人教版語文七年級上冊第22課《杞人憂天》聽評課記錄2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版語文七年級上冊第22課《杞人憂天》。本課主題為寓言故事學習，旨在引導學生理解寓言的寓意，培養(yǎng)批判性思維能力。

聽課人李老師，擔任中學語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級文言文教學的有效策略，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“理解寓言內(nèi)容—分析人物形象—領(lǐng)悟寓意”三個層次展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)的文言文注釋和譯文，便于學生理解。教具方面，教師準備了黑板和粉筆，用于板書關(guān)鍵語句和重點字詞，多媒體設(shè)備未使用，但課堂氛圍活躍，未影響教學效果。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“現(xiàn)代人常見的擔憂”為切入點，通過提問“你聽說過哪些類似的擔憂？”引發(fā)學生興趣，自然導入《杞人憂天》的故事。導入方式貼近生活，效果良好，約3分鐘完成。

（2）展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）

教學方法以講授為主，輔以討論和小組合作。教師首先范讀課文，糾正字音，如“憂”“天”等字的讀音，然后逐句講解，結(jié)合語境解釋“憂天”的荒謬性。在理解文意后，教師組織學生討論“杞人為什么憂天？”并分成四人小組分析人物形象，部分小組展示成果，教師點評時強調(diào)寓言的諷刺意義。此外，教師設(shè)計了“假如你是杞人，你會如何解決憂愁？”的開放性問題，激發(fā)學生思考。整個展開階段約25分鐘，環(huán)節(jié)緊湊。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師用“寓言告訴我們什么道理？”引導學生歸納寓意，強調(diào)“不要為不必要的事情擔憂”的核心思想。布置作業(yè)時，要求學生改寫故事為現(xiàn)代文，并思考“當代人是否仍有杞人式的擔憂”，體現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)設(shè)計具有拓展性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“杞人的擔憂合理嗎？”等開放性問題，引導學生思考。學生參與度良好，約60%的學生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，部分學生能結(jié)合生活實際分析問題。教師對回答正確的學生給予口頭表揚，互動氛圍積極。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好，尤其是小組討論時，學生能認真記錄觀點。合作學習方面，小組分工明確，但個別小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師及時介入引導。整體而言，學生能夠通過自主學習理解寓言內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，無需大聲呵斥。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，課堂節(jié)奏控制得當。唯一不足是小組討論時間略長，導致作業(yè)布置略顯倉促。

6.教學技術(shù)使用

本課未使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但教師通過板書設(shè)計幫助學生梳理文意，如用“杞人—憂天—愚昧”等關(guān)鍵詞串聯(lián)故事脈絡(luò)，直觀有效。若結(jié)合多媒體展示相關(guān)圖片或動畫，可能進一步提升七年級學生的興趣，但現(xiàn)有教學手段已滿足課堂需求。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，符合七年級上冊語文教材的要求和學生的認知水平。教學目標設(shè)定為“理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容，掌握重點字詞的用法，分析杞人的人物形象，領(lǐng)悟寓言的寓意并聯(lián)系實際進行思考”。從課堂觀察和學生反饋來看，大部分學生達到了預(yù)期的學習目標。

首先，在理解故事內(nèi)容方面，教師通過逐句講解、小組討論和問題引導，幫助學生逐步梳理了故事情節(jié)。學生在討論環(huán)節(jié)能夠準確復(fù)述杞人的擔憂以及故事的發(fā)展過程，表明他們對故事內(nèi)容的理解較為深入。例如，有學生在小組討論中提到“杞人擔心天會塌下來，地會陷下去，自己無處容身”，準確概括了故事的核心情節(jié)。

其次，在掌握重點字詞方面，教師注重文言文的基礎(chǔ)知識教學，對“憂”“天”“謂”“果”等關(guān)鍵字的解釋和用法進行了詳細說明。學生通過課堂互動和筆記記錄，能夠正確理解這些字詞在文中的含義。在隨后的練習中，大部分學生能夠準確運用這些字詞造句，顯示出他們對知識點的掌握程度較高。

最后，在領(lǐng)悟寓言寓意方面，教師通過總結(jié)歸納和開放性問題，引導學生深入思考故事背后的道理。學生在回答“寓言告訴我們什么道理？”時，能夠結(jié)合故事內(nèi)容提出“不要為不必要的事情擔憂”或“要理性思考問題”等觀點，表明他們已經(jīng)理解了寓言的寓意。部分學生還能聯(lián)系自身實際，分享自己在生活中遇到的類似擔憂，進一步體現(xiàn)了他們對寓意的內(nèi)化。

總體而言，教學目標的達成度較高，學生對故事內(nèi)容、重點字詞和寓言寓意的掌握達到了預(yù)期效果。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文言文閱讀能力有所提升。通過本課的學習，學生能夠借助注釋和譯文理解文言文的基本意思，提高了文言文閱讀的自信心。在課堂討論中，學生能夠主動查閱資料或詢問教師，解決閱讀過程中遇到的問題，顯示出他們對文言文學習方法的初步掌握。

（2）分析人物形象的能力得到鍛煉。教師通過設(shè)置“假如你是杞人，你會如何解決憂愁？”等問題，引導學生從不同角度分析杞人的性格特點。學生在小組討論中能夠提出“杞人膽小”“杞人愛思考”等觀點，并嘗試解釋自己的理由。這種分析人物形象的過程，不僅幫助學生理解了寓言內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的思辨能力。

（3）語言表達能力有所提高。在課堂互動中，學生通過朗讀、復(fù)述和討論，鍛煉了語言表達能力。部分學生能夠用簡潔明了的語言概括故事情節(jié)，或在回答問題時引用文中的語句，顯示出他們對語言知識的運用能力有所提升。例如，有學生在回答“杞人的擔憂有什么不合理之處？”時，引用了“天地廣闊，非人力所能及”的觀點，體現(xiàn)了他們對文言文語言的理解和運用。

（4）批判性思維能力初步形成。教師通過開放性問題，引導學生思考“當代人是否仍有杞人式的擔憂？”等問題，促使學生從不同角度審視問題。學生在討論中能夠提出“現(xiàn)代社會也有人過度焦慮”“如何理性面對問題”等觀點，表明他們的批判性思維能力有所提升。這種能力的培養(yǎng)，不僅對本課的學習有幫助，還對他們的未來發(fā)展具有重要意義。

總體而言，學生在知識掌握方面表現(xiàn)出良好的學習效果，不僅理解了《杞人憂天》的故事內(nèi)容和寓意，還提高了文言文閱讀能力、分析人物形象的能力和語言表達能力，為后續(xù)的語文學習奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的教學不僅關(guān)注知識傳授，還注重學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)了學生的批判性思維。教師通過設(shè)置“杞人的擔憂合理嗎？”等問題，引導學生從理性角度思考問題，避免盲目擔憂。學生在課堂討論中能夠提出質(zhì)疑，并嘗試從不同角度分析問題，這種批判性思維的培養(yǎng)，有助于他們形成正確的價值觀。

（2）增強了學生的自信心。教師通過鼓勵學生積極參與課堂互動，對學生的回答給予正面評價，幫助學生建立了自信心。在課堂中，學生能夠主動發(fā)言，分享自己的觀點，這種積極的學習態(tài)度體現(xiàn)了他們對語文學習的興趣和自信心的提升。

（3）促進了學生的全面發(fā)展。教師通過開放性問題，引導學生聯(lián)系實際思考問題，如“當代人是否仍有杞人式的擔憂？”等，促使學生將所學知識應(yīng)用于生活實際。學生在討論中能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己的感悟，這種聯(lián)系實際的學習方式，有助于他們形成正確的價值觀，促進全面發(fā)展。

（4）培養(yǎng)了學生的合作精神。教師通過小組討論，讓學生在合作中學習，共同解決問題。學生在小組討論中能夠互相幫助，共同完成任務(wù)，這種合作學習的方式，不僅提高了學習效率，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

（5）激發(fā)了學生的學習興趣。教師通過生動形象的講解和互動方式，激發(fā)了學生的學習興趣。學生在課堂中能夠積極參與，主動思考，這種積極的學習態(tài)度體現(xiàn)了他們對語文學習的興趣和熱情。

總體而言，本課的教學不僅關(guān)注知識傳授，還注重學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。學生在學習過程中，不僅提高了語文素養(yǎng)，還形成了正確的價值觀和積極的學習態(tài)度，為他們的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，本課的教學效果良好，教學目標明確且適切，學生達到了預(yù)期的學習目標。在知識掌握方面，學生對知識點理解深入，技能掌握扎實。在情感態(tài)度價值觀方面，本課培養(yǎng)了學生的批判性思維、自信心、合作精神和學習興趣，促進了學生的全面發(fā)展。整體而言，本課的教學設(shè)計合理，教學方法得當，教學效果顯著，值得肯定和推廣。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一堂設(shè)計合理、實施有效的語文課。張老師的教學思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學方法靈活多樣，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，教學目標達成度較高。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學目標明確，重難點突出。教師在本課的設(shè)計中，將“理解寓言內(nèi)容，掌握重點字詞，分析人物形象，領(lǐng)悟寓言寓意”作為核心教學目標，并在教學過程中始終圍繞這些目標展開。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師通過提問“你聽說過哪些類似的擔憂？”引出寓言主題，在展開環(huán)節(jié)，教師通過逐句講解、小組討論等方式，幫助學生理解故事內(nèi)容和人物形象，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問“寓言告訴我們什么道理？”引導學生領(lǐng)悟寓意。這種目標明確、重難點突出的教學設(shè)計，使得課堂教學有的放矢，效率較高。

（2）教學方法靈活多樣，注重學生參與。教師在本課中采用了講授法、討論法、小組合作等多種教學方法，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活調(diào)整。例如，在講解文言文時，教師采用了講授法，對重點字詞進行詳細解釋；在理解故事內(nèi)容時，教師采用了討論法，組織學生進行小組討論；在領(lǐng)悟寓意時，教師采用了提問法，引導學生深入思考。這種靈活多樣的教學方法，能夠滿足不同學生的學習需求，提高學生的參與度。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成四人小組，讓學生圍繞“杞人為什么憂天？”、“杞人的擔憂有什么不合理之處？”等問題進行討論，學生能夠積極參與，互相學習，共同進步。

（3）課堂氛圍活躍，師生互動良好。教師通過親切的教態(tài)、生動的語言和及時的鼓勵，營造了輕松愉快的課堂氛圍。在課堂互動中，教師能夠積極回應(yīng)學生的回答，并給予適當?shù)脑u價和指導。例如，當有學生回答正確時，教師會及時給予表揚；當有學生回答錯誤時，教師會耐心引導，幫助學生糾正。這種良好的師生互動，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。

（4）注重知識遷移，培養(yǎng)思維能力。教師在本課中不僅注重知識的傳授，還注重知識的遷移和應(yīng)用。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問“當代人是否仍有杞人式的擔憂？”引導學生將所學知識應(yīng)用于生活實際，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。這種注重知識遷移的教學方式，能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

總體而言，本節(jié)課是一堂成功的語文課，教學設(shè)計合理，教學方法得當，教學效果顯著。張老師的教學能力較強，能夠較好地把握教學重難點，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和思維能力。這是一堂值得學習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)取得了較好的教學效果，但為了進一步提升教學質(zhì)量，還可以在以下幾個方面進行改進：

（1）進一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)。在本次課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)小組討論環(huán)節(jié)雖然能夠調(diào)動學生的積極性，但也存在一些問題。例如，部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，個別學生參與度不高，討論時間略長，導致后續(xù)教學環(huán)節(jié)略顯倉促。為了優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，教師可以采取以下措施：

***明確討論任務(wù)和規(guī)則。**在小組討論前，教師應(yīng)明確討論任務(wù)和規(guī)則，讓學生清楚了解討論的目的、內(nèi)容和要求。例如，教師可以提前將討論問題寫在黑板上，并簡要說明每個問題的討論方向和要點。

***合理分組，明確分工。**教師可以根據(jù)學生的學習情況和性格特點，將學生分成若干個小組，并明確每個小組的分工，如記錄員、匯報員等。這樣可以提高小組討論的效率和效果。

***控制討論時間，及時引導。**教師應(yīng)合理安排小組討論的時間，并在討論過程中進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題。例如，當發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題時，教師應(yīng)及時提醒，幫助學生回到討論主題上。

***加強討論后的匯報和評價。**在小組討論結(jié)束后，應(yīng)安排時間讓各小組進行匯報，并對各小組的討論情況進行評價。這樣可以進一步提高學生的表達能力和思辨能力。

（2）加強文言文基礎(chǔ)知識的訓練。雖然本節(jié)課教師對重點字詞進行了講解，但七年級學生畢竟剛接觸文言文，對文言文的基礎(chǔ)知識掌握還不夠牢固。為了加強文言文基礎(chǔ)知識的訓練，教師可以采取以下措施：

***增加文言文朗讀和背誦的頻率。**朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，可以幫助學生熟悉文言文的語感和語言規(guī)律。教師可以安排學生每天進行一定時間的朗讀和背誦，并定期進行檢查。

***加強重點字詞的練習。**教師可以設(shè)計一些針對性的練習題，幫助學生鞏固重點字詞的用法。例如，可以設(shè)計一些選詞填空、句子翻譯等練習題，讓學生在練習中加深對重點字詞的理解和記憶。

***引導學生積累文言文素材。**教師可以引導學生積累一些常用的文言文詞匯、句式和典故，為學生后續(xù)的文言文學習打下基礎(chǔ)。例如，可以鼓勵學生準備一個文言文素材本，將學過的文言文中的重點字詞、優(yōu)美句段等記錄下來。

（3）進一步豐富教學手段，提升課堂趣味性。雖然本節(jié)課教師主要采用了傳統(tǒng)的教學手段，如講授法、討論法等，但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學提供了更多的可能性。為了進一步提升課堂趣味性，教師可以嘗試運用以下教學手段：

***利用多媒體技術(shù)輔助教學。**教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些與課文相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。例如，可以展示一些古代天象的圖片，幫助學生理解杞人“憂天”的背景。

***設(shè)計一些互動性強的教學活動。**教師可以設(shè)計一些互動性強的教學活動，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在活動中學習，提高學生的學習興趣。例如，可以讓學生扮演杞人、宋人等角色，進行情景對話，加深對課文內(nèi)容的理解。

***引入一些與課文相關(guān)的文化知識。**教師可以引入一些與課文相關(guān)的文化知識，如古代哲學思想、民間故事等，拓寬學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)。例如，可以介紹一些與“憂天”相關(guān)的古代哲學思想，如道家的“無為而治”等，幫助學生理解寓言的深層含義。

（4）加強作業(yè)設(shè)計，促進課后鞏固。本次課的作業(yè)設(shè)計較為簡單，只是要求學生改寫故事為現(xiàn)代文，并思考“當代人是否仍有杞人式的擔憂”。為了更好地促進課后鞏固，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性和實踐性的作業(yè)。例如：

***續(xù)寫故事。**讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫《杞人憂天》的故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

***改編劇本。**讓學生將《杞人憂天》改編成課本劇，并在班級進行表演，提高學生的表達能力和團隊合作能力。

***撰寫讀后感。**讓學生撰寫《杞人憂天》的讀后感，談?wù)勛约旱母形蚝腕w會，提高學生的寫作能力和思考能力。

***調(diào)查現(xiàn)實生活中的“杞人”。**讓學生調(diào)查現(xiàn)實生活中的“杞人”，了解他們擔憂的原因，并提出解決建議