新部編人教版七年級下冊語文《20游山西村》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為七年級下冊，教學主題為《20游山西村》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注古詩教學中的情感體驗與語言賞析。本次聽課旨在通過觀摩《游山西村》的教學實踐，探討如何有效引導學生理解古詩的意境與哲理，提升學生的文學鑒賞能力。該課選自新部編人教版七年級下冊語文教材，內(nèi)容圍繞陸游的這首七言律詩展開，要求學生掌握詩歌的韻律、意象及情感表達，同時結(jié)合陸游的生平背景理解詩歌的深層含義。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃較為清晰，圍繞“情境導入—詩意賞析—情感體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、陸游生平簡介及相關(guān)圖片，但缺少與詩歌意境匹配的背景音樂，可能影響情感渲染的深度。教具方面，教師準備了生字卡片，用于輔助學生理解重點字詞，但未充分利用板書設計突出詩歌的結(jié)構(gòu)特點。

2.教學過程：

開始階段（導入新課）：教師以“旅行中的發(fā)現(xiàn)”為話題導入，通過提問“如果外出旅行，你會期待怎樣的體驗？”引發(fā)學生興趣，隨后過渡到陸游的旅行經(jīng)歷，導入《游山西村》。該方式較為自然，但導入時間略長，占用了3分鐘，未充分調(diào)動所有學生的注意力。部分學生表現(xiàn)出茫然，未能快速進入古詩情境。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學。首先，通過多媒體展示詩歌內(nèi)容，逐句講解字詞，如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”“豐年留客足雞豚”等，并解釋“山重水復疑無路”的修辭手法。隨后，組織學生分組討論“詩人為何在困境中仍能樂觀豁達？”，部分小組能結(jié)合陸游的生平背景進行分析，但討論深度不足，教師引導不夠深入。在賞析環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示山西村的圖片，幫助學生直觀感受詩歌意境，但未能有效結(jié)合陸游的寫作背景，導致學生對詩歌哲理的理解不夠透徹。此外，教師設計了“詩歌改寫”活動，要求學生用現(xiàn)代漢語重述詩句，但活動時間分配不合理，導致部分學生未能完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“詩眼”一詞總結(jié)全詩，強調(diào)“山重水復”與“柳暗花明”的對比，但總結(jié)過于簡略，未能引導學生形成完整的知識體系。作業(yè)布置為背誦全詩并繪制“山西村”路線圖，但未說明具體要求，可能影響學生的完成質(zhì)量。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但互動質(zhì)量參差不齊。部分學生能積極回應，如“詩人通過描寫農(nóng)家生活表達對淳樸民風的贊美”，但多數(shù)學生回答較為表面，未能深入挖掘詩歌內(nèi)涵。教師對學生回答的評價較為籠統(tǒng)，如“回答得很好”，缺乏針對性指導。小組討論中，部分學生表現(xiàn)被動，依賴小組長發(fā)言，合作學習效果不理想。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性整體不高，尤其在導入和拓展環(huán)節(jié)，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度方面，約70%的學生能跟隨教師思路，但剩余學生游離于課堂之外。合作學習情況較差，小組討論時存在個別學生玩手機或閑聊的現(xiàn)象。教師雖嘗試通過表揚優(yōu)秀小組激發(fā)參與度，但效果有限。

5.課堂管理：課堂紀律狀況基本良好，教師通過手勢、眼神等方式維持秩序，但未采取有效措施處理個別學生的不當行為。時間分配不合理，導入環(huán)節(jié)耗時過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制不佳，從詩意賞析到拓展延伸，過渡較為生硬，缺乏銜接性。教師對突發(fā)狀況的處理能力不足，如當有學生質(zhì)疑“柳暗花明”的出處時，未能及時回應，導致課堂短暫冷場。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)展示詩歌內(nèi)容及相關(guān)圖片，但技術(shù)支持作用有限。未使用音頻或視頻輔助情感渲染，導致學生對詩歌意境的理解停留在表面。PPT設計較為簡單，缺乏動畫或互動元素，未能提升學生的參與度。若能結(jié)合VR技術(shù)模擬山西村場景，可能更直觀地幫助學生感受詩歌魅力。

總體而言，本節(jié)課的教學目標基本達成，但存在互動深度不足、課堂管理不夠精細等問題。建議教師進一步優(yōu)化教學設計，加強師生互動，提升學生的參與度和學習效果。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標是否明確且適切？學生是否達到了預期的學習目標？本節(jié)課的教學目標設定為“理解《游山西村》詩歌內(nèi)容，掌握重點字詞和修辭手法，體會詩人積極樂觀的情感，并能用自己的語言描述詩歌意境”。從目標設定來看，符合七年級下冊學生的認知水平，既有對知識的掌握要求，也包含情感體驗維度，體現(xiàn)了語文教學的綜合性。然而，在實際教學中，目標的呈現(xiàn)方式較為隱晦，教師主要通過板書和講解暗示教學重點，未在課堂伊始明確告知學生本節(jié)課的學習任務，導致部分學生對學習目標認識模糊。預期目標的達成情況方面，通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)約60%的學生能夠準確解釋“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的含義，并能簡單描述詩歌所表達的豁達心境。但仍有約30%的學生對詩歌的深層哲理理解不深，僅停留在字面意思的解讀上，如將“豐年留客足雞豚”簡單理解為農(nóng)家熱情好客，未能體會詩人對淳樸民風的贊美。這表明教學目標的達成度不夠理想，尤其是在情感態(tài)度價值觀的引導上，效果較為有限。此外，教學目標中關(guān)于“技能掌握”的部分，如詩歌翻譯和意象分析，由于時間緊張和教師引導不足，學生未能充分練習，目標達成度較低。總體而言，教學目標的設定具有適切性，但在呈現(xiàn)方式和達成度上存在改進空間。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況？對技能的掌握程度？在知識點理解方面，教師對重點字詞的講解較為詳細，如“臘”“豚”“疑”等字的音、形、義，學生通過生字卡片和教師講解，基本掌握了這些字的認讀和書寫。但在詩句賞析環(huán)節(jié)，教師對“山重水復”“柳暗花明”等意象的解讀較為淺顯，未引導學生深入思考這兩個意象的象征意義，導致學生對詩歌畫面的感知停留在表面。例如，教師解釋“山重水復”為“環(huán)境復雜”時，未進一步說明其與詩人心境的關(guān)聯(lián)，使得學生難以將詩句內(nèi)容與詩人情感建立聯(lián)系。記憶情況方面，通過課堂結(jié)束時的背誦檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠背誦全詩，但對詩句含義的理解記憶差異較大。部分學生能夠準確復述詩句大意，如“詩人走迷了路，但突然發(fā)現(xiàn)了一片美麗的景色”，但未能結(jié)合詩歌背景解釋為何詩人能在困境中保持樂觀。這表明學生對知識的記憶較為機械，缺乏深度理解。在技能掌握方面，本節(jié)課設計了“詩歌改寫”活動，要求學生用現(xiàn)代漢語重述詩句，但實際操作中，多數(shù)學生僅能照搬原句意思，缺乏創(chuàng)造性表達。例如，將“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”改寫為“農(nóng)家的酒雖然渾濁，但他們在豐收年景依然熱情招待客人”，改寫后的句子平淡無奇，未能體現(xiàn)原句的韻味。此外，小組討論中的意象分析環(huán)節(jié)，教師僅提供了參考答案，未引導學生自主探究，導致學生分析能力提升有限。技能掌握方面的問題主要源于教師訓練不足，缺乏針對性的指導，導致學生在詩歌翻譯、意象分析等技能上表現(xiàn)薄弱?？傮w而言，學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度尚可，但在知識理解和技能應用方面存在明顯不足，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，加強技能訓練。

3.情感態(tài)度價值觀：是否促進了學生的全面發(fā)展？本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為隱晦，教師主要通過詩句賞析和背景介紹，間接傳遞詩人積極樂觀的人生態(tài)度。例如，在講解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”時，教師強調(diào)詩人身處困境仍能發(fā)現(xiàn)希望，但未結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷深入分析這種樂觀精神的來源，導致學生對詩人情感的共鳴不夠深刻。情感體驗方面，由于缺乏情境渲染和互動交流，學生的情感投入有限。部分學生雖然能口頭表達對詩歌的喜愛，但未能真正體會詩人“從心而發(fā)”的情感。例如，在討論“詩人為何在困境中仍能樂觀豁達？”時，多數(shù)學生回答“因為詩人熱愛生活”，這種回答較為籠統(tǒng)，缺乏具體事例支撐，表明學生未能深入理解詩人的情感世界。態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課通過“農(nóng)家熱情好客”的描寫，試圖引導學生體會淳樸民風的魅力，但教學效果不明顯。部分學生認為“農(nóng)家生活與現(xiàn)代生活差異較大，難以產(chǎn)生共鳴”，這種觀點反映出學生對傳統(tǒng)文化的認同感不足。此外，課堂氛圍較為沉悶，學生參與度不高，未能形成積極的情感互動，制約了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師雖然設計了“詩歌改寫”等活動，但這些活動更側(cè)重于技能訓練，而非情感體驗，未能有效促進學生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為薄弱，未能充分發(fā)揮語文教育在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。建議教師進一步豐富教學手段，加強情境創(chuàng)設和互動交流，引導學生深入體驗詩歌情感，提升人文素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：對本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點是什么？本節(jié)課的整體印象較為平淡，教師能夠按照教學設計推進課堂，基本完成了教學任務，但在教學深度和學生學習效果方面存在明顯不足。最突出的優(yōu)點是教學準備較為充分，教師對教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和重難點都有一定的把握，能夠按照部編版教材的要求進行教學。例如，教師準備了生字卡片、多媒體課件和陸游生平簡介，這些資源有助于學生理解詩歌內(nèi)容。此外，教師的教學態(tài)度認真，語言表達清晰，能夠基本完成知識傳授的任務。然而，這些優(yōu)點未能轉(zhuǎn)化為顯著的教學效果，課堂整體缺乏亮點和感染力，未能充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。特別是情感態(tài)度價值觀的引導和學生學習主動性的培養(yǎng)方面，存在明顯短板，導致課堂氛圍較為沉悶，學生參與度不高。

本節(jié)課在教學方法的選擇上較為單一，主要以教師講授為主，缺乏有效的互動和體驗環(huán)節(jié)，導致學生對詩歌的理解停留在表面，未能深入體會詩歌的意境和哲理。在課堂管理方面，教師雖然能夠維持基本的課堂秩序，但在處理個別學生走神、玩手機等問題時，方法較為簡單，未能有效調(diào)動所有學生的積極性。此外，時間分配不合理，導入環(huán)節(jié)耗時過長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張，影響教學目標的達成?？傮w而言，本節(jié)課雖然具備一定的教學基礎(chǔ)，但在教學設計、課堂互動、學生參與和情感體驗等方面存在明顯不足，需要教師進行系統(tǒng)性改進。

2.改進建議：針對存在的問題提出具體改進措施。如何進一步提升教學質(zhì)量？針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進建議：

（1）優(yōu)化教學設計，明確教學目標。教師在課堂伊始應明確告知學生本節(jié)課的學習目標，幫助學生建立學習預期。例如，可以設計一個簡潔明了的目標板，將知識點、技能點和情感態(tài)度價值觀目標清晰呈現(xiàn)，引導學生圍繞目標進行學習。此外，教學設計應更加注重學生的認知特點，增加互動和體驗環(huán)節(jié)，提升課堂的趣味性和參與度。例如，可以在導入環(huán)節(jié)采用更生動的方式，如播放陸游生平的短視頻或展示山西村的實景照片，激發(fā)學生的學習興趣。在詩歌賞析環(huán)節(jié)，可以設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生更深入地理解詩歌內(nèi)容。

（2）豐富教學方法，增強師生互動。教師應減少單向講授，增加師生互動和生生互動，提升學生的參與度。例如，在講解重點字詞和詩句含義時，可以采用提問、追問、辯論等方式，引導學生主動思考。在小組討論環(huán)節(jié)，應明確討論任務和評價標準，鼓勵學生積極參與，避免個別學生主導討論或游離于討論之外。此外，教師應加強對學生回答的評價，不僅給出“回答得很好”等籠統(tǒng)的評價，還應指出學生的優(yōu)點和不足，并提供改進建議。例如，當學生回答“詩人通過描寫農(nóng)家生活表達對淳樸民風的贊美”時，教師可以進一步追問“你從哪些詩句中感受到農(nóng)家的熱情好客？”，引導學生深入分析。

（3）加強情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教師應注重情感體驗的引導，通過情境創(chuàng)設、多媒體輔助等方式，幫助學生深入體會詩歌的意境和哲理。例如，在講解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”時，可以播放與詩句意境匹配的音樂或視頻，讓學生更直觀地感受詩歌的畫面和情感。此外，可以結(jié)合陸游的生平經(jīng)歷，引導學生思考詩人為何能在困境中保持樂觀，從而提升學生的人生態(tài)度和價值觀。在情感體驗環(huán)節(jié)，可以設計一些開放性問題，鼓勵學生分享自己的感受和體驗。例如，可以提問“如果你是詩人，在走迷路時發(fā)現(xiàn)了一片美麗的景色，你會作何感想？”，引導學生將自身體驗與詩人情感相結(jié)合。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升時間效率。教師應加強對課堂時間的控制，確保每個教學環(huán)節(jié)都能在規(guī)定時間內(nèi)完成。例如，在導入環(huán)節(jié)，可以設定一個時間限制，如3分鐘內(nèi)完成導入，避免耗時過長影響后續(xù)教學。在小組討論環(huán)節(jié)，可以設定明確的討論時間和匯報時間，確保討論高效進行。此外，教師應加強對個別學生的關(guān)注，及時處理走神、玩手機等問題，避免影響課堂秩序。例如，可以通過眼神示意、走近學生等方式提醒學生注意力，避免頻繁打斷課堂進行批評。

（5）強化技能訓練，提升綜合能力。教師應在教學中增加技能訓練環(huán)節(jié)，如詩歌翻譯、意象分析、詩歌創(chuàng)作等，提升學生的語文綜合能力。例如，在詩歌賞析環(huán)節(jié)，可以要求學生用現(xiàn)代漢語翻譯詩句，并分析詩句中的意象和修辭手法。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以設計詩歌創(chuàng)作活動，要求學生模仿原詩的意境和風格創(chuàng)作新的詩句，提升學生的創(chuàng)造力和表達能力。此外，教師應加強對技能訓練的指導，提供具體的訓練方法和技巧，幫助學生提升技能水平。例如，在詩歌翻譯環(huán)節(jié)，可以提供一些翻譯技巧和注意事項，如如何準確傳達原詩的意境和情感，如何選擇合適的詞語和句式等。

3.后續(xù)跟蹤：是否需要后續(xù)聽課跟進改進情況？計劃采取哪些支持措施幫助教師成長？建議后續(xù)進行聽課跟進，觀察教師的教學改進情況。可以通過定期聽課、集體備課、教學研討等方式，對教師的教學進行持續(xù)跟蹤和指導。在后續(xù)聽課中，重點關(guān)注教師是否能夠有效實施改進措施，如教學方法是否更加豐富，師生互動是否更加頻繁，情感體驗是否更加深入等。此外，可以邀請其他教師或?qū)＜疫M行評課，提供更專業(yè)的意見和建議，幫助教師進一步提升教學水平。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)培訓。組織教師參加詩歌教學