部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)群文閱讀專題(二)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版七年級(jí)上冊(cè)群文閱讀專題(二)，授課班級(jí)為七年級(jí)(3)班。本節(jié)課主要圍繞“多文本比較閱讀”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文本在主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和比較思維。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注群文閱讀的教學(xué)策略和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞群文閱讀專題(二)的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確通過(guò)比較《背影》《秋天的懷念》兩篇散文，引導(dǎo)學(xué)生分析父子情的不同表達(dá)方式。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文本復(fù)印稿和思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件包含文本片段、問(wèn)題設(shè)計(jì)和比較表格，為教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“父愛(ài)”為話題引發(fā)學(xué)生討論，展示兩篇課文的標(biāo)題和作者信息，通過(guò)提問(wèn)“同樣是寫父愛(ài)，兩篇文章的表達(dá)方式有何不同？”自然導(dǎo)入教學(xué)主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步感知文本差異，但部分學(xué)生回答較為零散，教師通過(guò)“先獨(dú)立思考再小組討論”的方式調(diào)整了節(jié)奏。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“三步比較法”展開(kāi)教學(xué)，第一步“文本細(xì)讀”，指導(dǎo)學(xué)生找出兩篇散文中描寫父親動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵句段，如《背影》中的“蹣跚地走到鐵道邊”和《秋天的懷念》中的“偷偷地躲到陽(yáng)臺(tái)”；第二步“小組討論”，圍繞“父親形象”“情感表達(dá)”“語(yǔ)言特色”三個(gè)維度進(jìn)行比較，教師提供比較表格作為支架；第三步“全班交流”，各組派代表展示思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充“細(xì)節(jié)描寫”“情感轉(zhuǎn)折”等分析角度。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，本專題本可設(shè)計(jì)“角色扮演”等活動(dòng)深化理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)“情感升華”環(huán)節(jié)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)兩篇文章“外顯與內(nèi)隱”的父愛(ài)表達(dá)差異，并布置作業(yè)“以‘母愛(ài)’為主題選擇兩篇文本進(jìn)行同樣比較”?？偨Y(jié)部分邏輯清晰，但時(shí)間略顯倉(cāng)促，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加開(kāi)放性要求，如“比較時(shí)需結(jié)合社會(huì)背景”。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，如“《背影》中的‘背影’反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？”引發(fā)學(xué)生思考?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問(wèn)，如對(duì)回答“兩篇文章都哭了”的學(xué)生追問(wèn)“哭的方式相同嗎？”，但部分小組討論時(shí)教師介入過(guò)多，削弱了學(xué)生自主探究的空間。學(xué)生參與度整體較高，但后排有兩位學(xué)生參與不足，教師通過(guò)巡視和點(diǎn)名提問(wèn)的方式逐步帶動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路分析文本，但討論環(huán)節(jié)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“搭話”現(xiàn)象。專注度方面，多媒體展示的圖片輔助了《背影》場(chǎng)景還原，有效吸引了注意力，但長(zhǎng)篇講授時(shí)出現(xiàn)注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組長(zhǎng)組織有序，但部分小組因討論方向偏離而需要教師干預(yù)。建議增加“對(duì)比閱讀”任務(wù)單，明確比較維度，提升合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器”控制小組討論時(shí)間，維持了秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)35分鐘、結(jié)束10分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但展開(kāi)階段因討論深入延長(zhǎng)了5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，如從討論轉(zhuǎn)入全班交流時(shí)播放輕音樂(lè)過(guò)渡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT的文本高亮功能幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵句，思維導(dǎo)圖模板簡(jiǎn)化了比較過(guò)程。但技術(shù)支持仍有提升空間，如可增加“文本對(duì)比軟件”輔助分析，或用希沃白板展示學(xué)生書寫內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意避免技術(shù)替代文本分析，保持學(xué)生的深度閱讀。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“群文閱讀專題(二)——多文本比較閱讀”設(shè)定了三個(gè)核心目標(biāo)：一是知識(shí)與技能目標(biāo)，理解并掌握比較閱讀的基本方法，能分析兩篇散文在主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格上的異同；二是過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)小組合作和師生互動(dòng)，提升文本分析和比較思維的能力；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體會(huì)不同作家表達(dá)父愛(ài)的情感差異，理解文學(xué)作品的社會(huì)意義。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，通過(guò)文本細(xì)讀和比較表格的輔助，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出兩篇散文的關(guān)鍵差異點(diǎn)，如《背影》側(cè)重動(dòng)作描寫，《秋天的懷念》側(cè)重神態(tài)和心理描寫。過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成度較高，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞既定維度進(jìn)行合作探究，思維導(dǎo)圖展示也反映了比較邏輯的形成。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受到了父愛(ài)的不同表達(dá)方式，部分學(xué)生在分享時(shí)流露出對(duì)親情的共鳴，但深度思考不足，如對(duì)“作者情感轉(zhuǎn)變”的分析較為表面。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生在比較方法的系統(tǒng)性上仍顯薄弱，需后續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，核心概念掌握扎實(shí)。教師通過(guò)PPT和板書明確“比較閱讀”“細(xì)節(jié)描寫”“情感轉(zhuǎn)折”等概念，學(xué)生能夠結(jié)合文本舉例說(shuō)明，如用“‘背影’的反復(fù)出現(xiàn)”解釋《背影》的細(xì)節(jié)描寫作用。其次，技能掌握程度較高。在比較維度上，學(xué)生能夠自主歸納出“父親形象塑造”“敘述視角”“語(yǔ)言特色”等比較方向，小組作業(yè)中的表格設(shè)計(jì)體現(xiàn)了技能遷移。但存在知識(shí)應(yīng)用不足的情況，部分學(xué)生在分析《秋天的懷念》時(shí)，未能有效聯(lián)系“社會(huì)背景”這一隱含知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明知識(shí)的融會(huì)貫通仍需加強(qiáng)。再次，記憶效果方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂檢測(cè)，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述兩篇散文的主要情節(jié)和情感基調(diào)，但記憶的持久性有待觀察，如課后作業(yè)中仍有學(xué)生出現(xiàn)概念混淆。教師可增加“關(guān)鍵詞卡”等記憶工具，鞏固重點(diǎn)知識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生深化了對(duì)“父愛(ài)”這一主題的理解，部分學(xué)生在討論中提到“生活中的父愛(ài)表達(dá)”，體現(xiàn)了情感遷移。小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重不同觀點(diǎn)，如對(duì)“《背影》更感人”這一爭(zhēng)議性觀點(diǎn)的討論，培養(yǎng)了辯證思維。但情感態(tài)度的深度培育不足，課堂氛圍偏理性分析，缺乏對(duì)“親情表達(dá)方式”的感性體驗(yàn)，建議增加“情景模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演父親或兒子，增強(qiáng)情感代入感。態(tài)度價(jià)值觀方面，通過(guò)作品對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的社會(huì)意義，如《背影》的“時(shí)代局限”和《秋天的懷念》的“人性光輝”，培養(yǎng)了批判性思維。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，如對(duì)“兩篇作品的藝術(shù)價(jià)值”的討論較少，可增加“文學(xué)評(píng)論”主題延伸。全面發(fā)展方面，課堂鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神，但缺乏對(duì)“寫作遷移”的關(guān)注，建議布置“仿寫片段”作業(yè)，將閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作能力。此外，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注不足，如對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的情感引導(dǎo)較少，需后續(xù)優(yōu)化差異化教學(xué)策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了教師對(duì)群文閱讀教學(xué)理念的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)方法靈活，以比較閱讀為主線，貫穿了文本細(xì)讀、小組討論和全班交流等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生主體性；課堂管理有序，時(shí)間分配合理，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)氛圍較為活躍。在群文閱讀教學(xué)方面，教師能夠有效把握兩篇文本的共同點(diǎn)（父愛(ài)主題）和差異點(diǎn)（表達(dá)方式、情感深度），并通過(guò)比較表格等支架降低認(rèn)知難度，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用輔助了教學(xué)，特別是圖片和文本高亮功能，直觀地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂效率?？傮w而言，本節(jié)課為七年級(jí)群文閱讀教學(xué)提供了較好的示范，但也存在一些可提升的空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化比較閱讀的深度。目前課堂對(duì)文本差異的分析較為表層，如“語(yǔ)言風(fēng)格”僅停留在“樸實(shí)”與“細(xì)膩”的概括。建議增加“微觀比較”環(huán)節(jié)，如對(duì)比《背影》中“背影”的三個(gè)描寫場(chǎng)景（月臺(tái)、鐵軌、車門），《秋天的懷念》中“偷偷”的兩次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)背后的情感變化?？梢搿拔谋炯?xì)讀工具包”，如“詞句品析卡”“情感脈絡(luò)圖”，幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。

（2）優(yōu)化小組合作的有效性。部分小組討論時(shí)出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)”“討論偏離主題”等問(wèn)題。建議采用“結(jié)構(gòu)化討論”模式，如設(shè)定“記錄員”“發(fā)言人”等角色，提供“比較問(wèn)題清單”（如“父親形象是否一致？”“作者情感如何變化？”），并增加教師巡視的針對(duì)性，對(duì)偏離小組進(jìn)行即時(shí)引導(dǎo)。可嘗試“拼圖閱讀法”（Jigsaw），將學(xué)生分成專家小組分別研讀文本片段，再重組討論，提升參與度。

（3）強(qiáng)化情感體驗(yàn)的感染力。課堂情感態(tài)度價(jià)值觀的培育較為隱性，建議增加“情感共鳴”環(huán)節(jié)，如播放《背影》片段或展示相關(guān)家庭照片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)表達(dá)感受?？稍O(shè)計(jì)“角色換位”寫作任務(wù)，如“假如你是朱自清，寫一封給父親的信”，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，深化情感理解。

（4）提升技術(shù)使用的整合性。目前多媒體運(yùn)用偏重輔助展示，可探索“互動(dòng)式”技術(shù)工具，如用“思維導(dǎo)圖軟件”實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生比較結(jié)果，或利用“在線投票”功能統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)分歧，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和即時(shí)反饋。需避免技術(shù)干擾文本分析，確保技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“群文單元”整體設(shè)計(jì)意識(shí)，本節(jié)課可延伸至“親情主題”單元，后續(xù)選擇《父愛(ài)如山》《目送》等文本進(jìn)行主題式比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師可學(xué)習(xí)“批判性閱讀”理論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本背后的文化語(yǔ)境，如比較不同時(shí)代背景下的父愛(ài)表達(dá)差異。此外，建議教師參加“文本細(xì)讀工作坊”，提升微觀分析能力，為群文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討。組織“群文閱讀教學(xué)沙龍”，邀請(qǐng)骨干教師分享比較閱讀案例，本節(jié)課教師可重點(diǎn)匯報(bào)“情感體驗(yàn)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路，其他教師補(bǔ)充建議。

（2）教案打