部編版八年級語文上冊《賣炭翁》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊《賣炭翁》，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為唐代詩人白居易的《賣炭翁》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用經(jīng)典詩歌進(jìn)行德育與文學(xué)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，提升學(xué)生對中國古代詩歌的理解和情感共鳴能力。本課時(shí)重點(diǎn)圍繞《賣炭翁》展開，通過文本解讀、情境模擬、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌所反映的社會現(xiàn)實(shí)和作者的情感傾向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《賣炭翁》的主題設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，分析社會背景，體會作者情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如炭翁形象圖卡）、多媒體課件（展示唐代社會背景資料和詩歌朗讀音頻）等。教材處理得當(dāng)，教師對詩歌文本進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和詩句，便于學(xué)生理解。教具使用合理，圖卡幫助學(xué)生形象化理解炭翁的遭遇，多媒體課件則豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以唐代社會背景為切入點(diǎn)，通過展示唐代經(jīng)濟(jì)繁榮與農(nóng)民疾苦的對比圖片，引發(fā)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入《賣炭翁》。導(dǎo)入方式生動有趣，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，對詩歌主題產(chǎn)生了濃厚興趣。教師還簡要介紹了白居易的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論、小組合作等。講授環(huán)節(jié)中，教師對詩歌進(jìn)行了逐句解讀，講解清晰，邏輯性強(qiáng)，幫助學(xué)生把握詩歌的結(jié)構(gòu)和主旨。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：炭翁為何“可憐”？詩歌反映了怎樣的社會問題？我們應(yīng)如何理解作者的同情與批判？學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維能力和合作意識。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演，模擬炭翁的遭遇，加深了對詩歌內(nèi)容的理解，并提升了情感體驗(yàn)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生比較《賣炭翁》與其他唐代詩歌的異同，拓展了學(xué)生的知識視野。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理了詩歌的主旨和藝術(shù)特色，并布置了作業(yè)：撰寫一篇讀后感，要求結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)談?wù)剬υ姼璧睦斫?。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，既鞏固了課堂所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。教師還鼓勵學(xué)生課后收集更多關(guān)于唐代詩歌的資料，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在討論環(huán)節(jié)中，教師通過追問“炭翁為何賣炭翁”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生參與度高，反應(yīng)積極，能夠主動發(fā)言，提出自己的見解。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生互相幫助，共同完成任務(wù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度強(qiáng)，能夠認(rèn)真聽講，積極參與討論。在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生投入度高，展現(xiàn)了較強(qiáng)的表演能力和創(chuàng)造力。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，能夠互相配合，共同完成任務(wù)。例如，在小組討論中，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)發(fā)言，有的負(fù)責(zé)總結(jié)，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠虛心接受教師的指導(dǎo)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，既保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性，又避免了拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)效果。例如，在討論環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過于熱烈，便及時(shí)引導(dǎo)，避免了時(shí)間浪費(fèi)。此外，教師還注重營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、音頻播放器等，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件展示了唐代社會背景資料和詩歌朗讀音頻，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。音頻播放器的使用，讓學(xué)生能夠聽到標(biāo)準(zhǔn)朗讀，提升了學(xué)生的語音語調(diào)水平。此外，教師還利用教室的多媒體設(shè)備，展示了相關(guān)圖片和視頻資料，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，提升了課堂的趣味性和互動性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。本課時(shí)設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，分析社會背景，體會作者情感。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，可以看出學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述《賣炭翁》的故事情節(jié)，并對重點(diǎn)詩句的含義進(jìn)行解釋。例如，在討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠理解“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”所表達(dá)的詩人的同情與諷刺，并結(jié)合唐代社會背景進(jìn)行分析。這表明學(xué)生較好地掌握了詩歌的字面意思和深層含義。在分析社會背景方面，學(xué)生能夠結(jié)合多媒體課件展示的資料，探討唐代“宮市”制度對農(nóng)民的危害，并認(rèn)識到詩歌所反映的社會問題。部分學(xué)生在小組討論中提出了自己的見解，如“宮市制度的殘酷不僅體現(xiàn)在對炭翁的剝削，也體現(xiàn)在對其他農(nóng)民的壓榨”，展現(xiàn)了較強(qiáng)的分析能力。在體會作者情感方面，學(xué)生能夠通過詩歌的語言、意象和情感表達(dá)，理解白居易的同情與批判。例如，有學(xué)生在讀后感中寫道：“讀完《賣炭翁》，我深刻感受到白居易對底層人民的關(guān)懷，也認(rèn)識到封建社會的黑暗。”這表明學(xué)生不僅理解了詩歌的內(nèi)容，還體會到了作者的情感傾向。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，對《賣炭翁》有了較為全面的認(rèn)識。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較高。在知識點(diǎn)理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詩歌中的重點(diǎn)字詞，如“宮市”、“炭賤”、“愿天寒”等，并理解其在詩歌中的作用。例如，在講授環(huán)節(jié)中，教師通過講解“宮市”的背景，幫助學(xué)生理解了“宮市”制度對炭翁的剝削，學(xué)生能夠用自己的話進(jìn)行解釋，表明他們對知識點(diǎn)的理解較為深入。在記憶方面，學(xué)生能夠記住詩歌的主要情節(jié)和關(guān)鍵詩句，并在課后作業(yè)中準(zhǔn)確引用。例如，有學(xué)生在讀后感中引用了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句詩，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)姆治?，表明他們對詩歌的記憶較為牢固。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用詩歌中的語言、意象和情感表達(dá)進(jìn)行分析和評價(jià)。例如，在小組討論中，學(xué)生能夠運(yùn)用詩歌中的具體描寫，分析炭翁的遭遇，并提出自己的見解。部分學(xué)生還能將《賣炭翁》與其他唐代詩歌進(jìn)行比較，如與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行對比，探討兩位詩人對封建社會的批判，展現(xiàn)了較強(qiáng)的比較分析能力。此外，學(xué)生在寫作技能方面也有所提升，課后作業(yè)中的讀后感質(zhì)量較高，能夠結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較高，為本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。首先，通過對《賣炭翁》的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識到封建社會的黑暗和對底層人民的剝削，增強(qiáng)了對社會不公的敏感性和批判意識。例如，有學(xué)生在課堂上提問：“為什么宮市制度會對農(nóng)民造成如此大的傷害？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景進(jìn)行分析，學(xué)生通過討論，認(rèn)識到封建制度的弊端，并產(chǎn)生了對社會公平的思考。其次，學(xué)生對底層人民的同情心得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了人文關(guān)懷精神。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過模擬炭翁的遭遇，深刻體會到炭翁的痛苦和無奈，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的同情。部分學(xué)生在課后作業(yè)中寫道：“讀完《賣炭翁》，我深刻感受到封建社會的殘酷，也更加珍惜今天的幸福生活?！边@表明學(xué)生對底層人民的同情心得到增強(qiáng)，并產(chǎn)生了積極的社會責(zé)任感。此外，本課時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。通過對《賣炭翁》的語言、意象和情感表達(dá)進(jìn)行分析，學(xué)生提升了文學(xué)鑒賞能力，并產(chǎn)生了對古典詩歌的熱愛。例如，有學(xué)生在課堂上感嘆：“白居易的詩歌語言優(yōu)美，情感真摯，令人回味無窮。”這表明學(xué)生對古典詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，并提升了文學(xué)素養(yǎng)?？傮w而言，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢自然，教學(xué)效果顯著。授課教師張華教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂駕馭能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教師能夠圍繞《賣炭翁》的主題，設(shè)定了理解詩歌內(nèi)容、分析社會背景、體會作者情感三個(gè)主要目標(biāo)，并通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過講授、討論、小組合作、角色扮演等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的互動性和趣味性。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、音頻播放器等，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌所反映的社會現(xiàn)實(shí)和作者的情感傾向，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和社會責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在時(shí)間分配方面，可以更加合理。例如，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以提前設(shè)定討論時(shí)間，并使用計(jì)時(shí)器進(jìn)行控制，避免討論時(shí)間過長或過短。此外，在講授環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)精簡內(nèi)容，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動和討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。其次，在學(xué)生參與方面，可以更加注重個(gè)體的差異性和層次性。例如，在討論環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來。此外，教師可以采用更多的激勵措施，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提升課堂的活躍度。再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，可以更加深入。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，探討封建社會的黑暗對今天社會的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會人文關(guān)懷精神。最后，在教學(xué)資源的利用方面，可以更加豐富。例如，教師可以收集更多的唐代詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解更多的歷史背景和社會情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師可以加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平和素養(yǎng)。例如，教師可以閱讀更多的教育理論書籍，參加更多的教學(xué)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)理念和方法。其次，教師可以加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以參加教研活動，與其他教師進(jìn)行教學(xué)研討，共同提升教學(xué)水平。此外，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。最后，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，不斷提升教學(xué)效果。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，布置作業(yè)、收集反饋，提升教學(xué)效率。

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