部編版七年級語文上冊《陳太丘與友期行》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級語文上冊《陳太丘與友期行》。聽課人姓名為王華，職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導學生理解文言文敘事特點及人物形象，分析教學設計對培養(yǎng)學生閱讀文言文能力的實際效果。課堂圍繞“誠信”主題展開，通過文本解讀、師生互動等方式，幫助學生掌握文言文翻譯技巧，體會故事所蘊含的道德觀念。教學準備充分，包括教材、教具及多媒體資源，確保學生能夠直觀理解文本內(nèi)容。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“文言文敘事與人物形象分析”展開。教學資源準備充分，包括教材、古文翻譯卡片、多媒體課件等。教材中重點語句標注明確，便于學生圈點批注；教具如人物畫像卡片，增強了故事情境的代入感；多媒體課件通過動畫演示文言文翻譯過程，降低了理解難度。教師提前將文本斷句規(guī)則以思維導圖形式呈現(xiàn)，為課堂講解奠定基礎。資源使用合理，既符合七年級學生的認知水平，又能有效激發(fā)學習興趣。

2.教學過程

（1）開始階段

教師以“古人與現(xiàn)代人的誠信故事對比”導入，通過提問“如何判斷一個人的誠信？”引發(fā)學生思考。采用情境創(chuàng)設法，播放《論語》中“言必信，行必果”的音頻片段，隨后展示《陳太丘與友期行》插圖，以“今天我們學習一個關于誠信的古代故事”過渡到新課。導入環(huán)節(jié)效果良好，學生通過對比思考自然進入文言文學習情境，但部分學生因?qū)Α捌谌罩小钡墓糯鷷r間概念不熟悉，產(chǎn)生短暫困惑，教師及時以“相當于現(xiàn)代幾點”的類比化解。

（2）展開階段

教學方法以“講授+討論”為主，結合多媒體輔助。教師先逐句講解“期日中，過中不至”的翻譯，通過動畫演示“太丘舍去”的情節(jié)發(fā)展，強調(diào)“舍”字的決絕之意。隨后組織小組討論“陳太丘與友人的性格差異”，要求學生結合“下車引之”“對子罵父”等細節(jié)分析人物形象。討論中，教師采用“問題鏈”推進，如“友人為何遲到？”“陳元方如何回應？”等，引導學生深入文本。課堂中穿插“翻譯接力賽”游戲，學生以小組為單位搶答句子翻譯，活躍了學習氛圍。但部分學生因文言詞匯積累不足，翻譯時依賴譯文，教師雖及時糾正，但未進行針對性強化。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“這樣理解對嗎”等句式鼓勵學生發(fā)言。課堂中，約60%的學生參與討論，其中10名學生主動分享觀點，教師對觀點錯誤的學生采用“再讀一遍原文”的方式引導，避免直接批評。互動質(zhì)量上，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整追問，如“為什么太丘‘舍去’是明智的？”促使學生從邏輯角度分析。但部分內(nèi)向?qū)W生因缺乏激勵性評價，始終未主動參與。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，學生整體表現(xiàn)活躍，尤其在游戲環(huán)節(jié)參與熱情高漲。專注度上，前30分鐘保持較好，后因討論時間過長出現(xiàn)少數(shù)學生分心現(xiàn)象。合作學習方面，小組討論中存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師雖強調(diào)“人人發(fā)言”，但實際執(zhí)行效果有限。文言文朗讀環(huán)節(jié)，教師采用“男女生分角色讀”形式，但未進行停頓與斷句指導，導致部分學生朗讀節(jié)奏混亂。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)5分鐘、講解環(huán)節(jié)15分鐘、討論環(huán)節(jié)25分鐘、總結環(huán)節(jié)10分鐘，基本符合教學進度，但討論環(huán)節(jié)耗時過長影響作業(yè)布置。教師通過“計時器提示”和“點名提醒”控制節(jié)奏，但未對個別走神學生進行私下引導。多媒體使用上，PPT動畫效果與教學內(nèi)容契合，但部分學生因長時間盯著屏幕產(chǎn)生視覺疲勞。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件通過“文言文與現(xiàn)代文對照翻譯”功能，幫助學生直觀理解文本。但技術支持作用有限，如未利用“文本分析軟件”進行詞頻統(tǒng)計，導致文言詞匯教學效率不高。教師嘗試用平板電腦記錄學生討論結果，但操作不熟練導致數(shù)據(jù)丟失，反映出技術培訓需加強?？傮w而言，技術輔助提升了課堂趣味性，但未完全發(fā)揮數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“理解文言文敘事特點，掌握人物形象分析方法，體會誠信主題”展開。目標設定符合七年級學生的認知水平，既包含知識目標（如翻譯“期日中，過中不至”），也涉及能力目標（如比較陳太丘與友人的性格），并滲透情感態(tài)度價值觀（如誠信的重要性）。從課堂表現(xiàn)看，學生基本達成預期目標。知識目標方面，通過翻譯接力賽和小組討論，85%的學生能準確翻譯關鍵句子，但對“對子罵父”中“對”字的語境理解仍需鞏固。能力目標達成度較高，多數(shù)學生能通過“太丘舍去”和“友人怒”等情節(jié)分析人物性格差異，但分析深度不足，多停留在表面行為描述。情感態(tài)度價值觀方面，教師通過“誠信故事古今對比”導入，多數(shù)學生能聯(lián)系生活談誠信，但未形成系統(tǒng)價值觀認知。目標達成存在差異，基礎較好的學生能綜合運用知識，而文言基礎薄弱的學生僅停留在機械記憶層面。

2.知識掌握

（1）理解情況

對文言文敘事特點的理解，學生通過教師引導基本掌握“以時間順序推進情節(jié)”的特點，但在“對話推動情節(jié)”這一點上認識模糊。教師以“太丘為何等到友人遲到才離開”為例分析敘事邏輯，但未對比其他文言文進行強化，導致學生難以舉一反三。詞句理解方面，教師對“日中”“不至”“舍去”等關鍵詞解釋細致，但未設計情境化練習，學生僅能記憶翻譯結果。例如，提問“‘日中’在古代指幾點？”時，部分學生混淆與現(xiàn)代時間的對應關系，反映出對古代時間概念的抽象理解不足。虛詞“以”“之”的用法，教師通過“以示子敬”的例句講解，但未歸納用法規(guī)律，學生僅能記憶該句翻譯。

（2）記憶情況

學生對重點句子的記憶效果較好，通過朗讀和游戲環(huán)節(jié)，90%的學生能背誦“陳太丘與友期行”全文。但對文言詞匯的獨立記憶能力較弱，當教師隨機抽取“去”“引”等字提問其用法時，僅40%學生能準確回答。記憶方式上，學生多依賴機械重復，教師雖播放了古文吟誦音頻，但未結合視覺記憶（如詞卡）鞏固，導致記憶效果不持久。長句翻譯記憶方面，學生能整體復述，但易忽略“去后乃至”的時間邏輯，反映出對句子結構的深層記憶不足。

（3）技能掌握

翻譯技能方面，教師采用“逐句講解+學生互譯”模式，學生初步掌握直譯方法，但未學會意譯。例如，翻譯“友人怒”時，多數(shù)學生直譯為“朋友生氣”，教師雖指出“怒”含“怨恨”之意，但未提供更多例句對比，學生難以遷移運用。斷句技能方面，教師通過思維導圖展示文本結構，學生基本能正確斷句，但在“對子罵父”等復雜句式處理上仍顯生疏。分析人物形象技能上，教師引導學生關注“下車引之”的細節(jié)，學生能總結出陳元方的聰慧，但對“友人‘日中不至’的失信”分析不足，反映出技能訓練未覆蓋所有維度。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進情況

課堂活動設計兼顧認知與情感目標，通過“古今誠信對比”環(huán)節(jié)，學生能聯(lián)系自身談誠信意義，部分學生主動分享“考試不作弊”等生活實例，體現(xiàn)價值觀滲透效果。但教師未設計系統(tǒng)性討論，學生觀點多零散，如對“友人失信是否可原諒”的討論僅停留在表面，未深入探討道德底線，反映出價值觀引導深度不足。合作學習中，教師雖強調(diào)“人人發(fā)言”，但未設置明確的合作任務，導致部分小組流于形式，個別內(nèi)向?qū)W生被邊緣化，反映出合作學習目標不明確。

（2）學習興趣與習慣培養(yǎng)

課堂整體氛圍積極，游戲環(huán)節(jié)和角色朗讀激發(fā)學生興趣，但文言文本身的枯燥性仍影響部分學生參與度。教師通過“翻譯比賽”增加趣味性，但未關注學習困難學生的需求，導致差異擴大。學習習慣培養(yǎng)方面，教師強調(diào)“圈點批注”，但未檢查學生實際操作，部分學生僅用鉛筆隨意劃線，反映出習慣養(yǎng)成缺乏監(jiān)督。朗讀習慣上，教師雖組織分角色讀，但未要求學生注意語氣停頓，導致朗讀流于形式。

（3）文化認同感提升

教師通過“古代誠信故事”與現(xiàn)代對比，部分學生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)美德的認同，如舉手說“太丘做法體現(xiàn)公平正義”。但未結合歷史背景講解“陳元方七歲”的社會意義，導致學生僅停留在故事層面，文化理解深度有限。多媒體課件中“古代生活場景”動畫，雖增加直觀性，但未與文本深度結合，如未展示“揖別”禮儀的內(nèi)涵，導致文化體驗表面化。

綜上，本課教學效果整體良好，目標達成度較高，但存在知識遷移不足、價值觀引導碎片化等問題。建議后續(xù)教學加強文言詞匯的情境化訓練，設計更多對比閱讀活動深化認知，并通過分組任務確保合作學習實效。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，能夠圍繞部編版七年級語文上冊《陳太丘與友期行》的核心教學目標展開。最突出的優(yōu)點在于教師能夠靈活運用多種教學方法，將文言文教學與趣味性活動相結合，有效激發(fā)了學生的學習興趣。例如，導入環(huán)節(jié)通過古今誠信故事的對比，迅速將學生帶入情境；展開階段采用“翻譯接力賽”和“角色朗讀”等形式，使學生在參與中掌握了知識，提升了能力。此外，教師對教材的挖掘較為深入，能夠引導學生關注“下車引之”“對子罵父”等關鍵情節(jié)中的細節(jié)，并通過提問“太丘為何舍去”等深度問題，培養(yǎng)了學生的思辨能力。課堂管理方面，教師能夠通過計時器和點名提醒等方式維持秩序，保證了教學活動的順利進行?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的教學設計水平和課堂掌控能力，為文言文教學提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）強化知識遷移能力培養(yǎng)

當前教學中，學生雖能機械記憶文言文翻譯，但獨立運用詞匯和句式的能力較弱。建議后續(xù)教學增加“一詞多義”和“特殊句式”的對比練習。例如，在講解“去”字時，可列舉《論語》中“去人善者”的例句，對比其在不同語境中的含義，幫助學生歸納規(guī)律。此外，可設計“文言文改寫現(xiàn)代文”的練習，如將“友人怒，曰：‘非人哉！與友期行，相委而去?！备膶憺椤芭笥褳槭裁瓷鷼?？因為他們約定同行，卻丟下我走了?！蓖ㄟ^改寫訓練，強化學生對句子結構的理解。

（2）深化價值觀引導的系統(tǒng)性

本節(jié)課在價值觀滲透方面存在碎片化現(xiàn)象，建議后續(xù)教學設計更具邏輯性的活動。例如，在導入環(huán)節(jié)后，可增加“誠信人物故事鏈”環(huán)節(jié)，依次展示“曾子殺豬”“季布一諾”等故事，引導學生討論“誠信的層次”，如“守時是否等同于誠信？”“失信的代價是什么？”等問題。教師可提供思維導圖模板，幫助學生整理觀點，避免討論流于表面。此外，可設計“角色扮演+辯論”活動，如讓學生扮演陳太丘和友人，就“是否應等待失信者”展開辯論，深化對誠信原則的理解。

（3）優(yōu)化合作學習的實施策略

當前合作學習中存在“優(yōu)生主導”和“形式主義”問題，建議采取以下措施：首先，明確合作任務與評價標準。例如，在分析人物形象時，可設定“每個成員必須發(fā)言”“必須提出至少一個細節(jié)論據(jù)”等要求，并通過“學習契約”形式讓學生簽字承諾。其次，采用“異質(zhì)分組”策略，將文言基礎好的學生與薄弱學生搭配，并指定“記錄員”“匯報員”等角色，確保人人參與。最后，增加教師巡視指導的頻率，通過“問題記錄表”記錄各組難點，課后針對性講解。

（4）提升現(xiàn)代教育技術的應用效能

教師雖使用了多媒體課件，但技術支持作用有限。建議后續(xù)教學利用技術進行深度輔助：例如，使用“文言文詞頻統(tǒng)計工具”展示“之”“以”等高頻字用法，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；通過“交互式白板”的拖拽功能，讓學生自主調(diào)整句子順序，強化對敘事結構的理解；利用“在線詞典”功能，實現(xiàn)“一詞多義”的動態(tài)查詢，減少學生翻閱紙質(zhì)工具書的耗時。同時，教師需加強技術培訓，學習如何利用平臺進行數(shù)據(jù)收集與分析，如通過“課堂反饋系統(tǒng)”實時了解學生掌握情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導

針對本次課堂中發(fā)現(xiàn)的“文言詞匯教學效率不高”問題，安排一次專題研討，邀請校內(nèi)有經(jīng)驗的文言文教師分享“情境化詞匯教學”案例。同時，提供《七年級文言文詞匯教學指南》作為參考材料，幫助教師系統(tǒng)梳理重點字詞。

（2）開展同課異構活動

安排另一位教師進行《陳太丘與友期行》的同課異構，重點觀摩其在價值觀引導和合作學習方面的改進措施。通過對比研討，幫助授課