《橋》第1課時(shí)教案學(xué)科小學(xué)語文年級(jí)冊別六年級(jí)上冊共1課時(shí)教材人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊授課類型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析

《橋》是部編版六年級(jí)上冊的一篇微型小說，以“橋”為線索，通過一場突如其來的山洪暴發(fā)，展現(xiàn)了一位村黨支部書記在危急時(shí)刻挺身而出、舍己為人、忠于職守的崇高形象。文章語言凝練，節(jié)奏緊湊，運(yùn)用了大量短句和比喻，營造出緊張激烈的氛圍。全文結(jié)構(gòu)巧妙，結(jié)尾才揭示老支書與小伙子是父子關(guān)系，極具震撼力，體現(xiàn)了“懸念式”敘事的藝術(shù)魅力。本課在整冊教材中具有承前啟后的作用，既是學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的關(guān)鍵一課，也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體。

學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠獨(dú)立識(shí)字、通讀課文，并能初步把握文章大意。他們對(duì)人物形象有一定感知能力，但對(duì)復(fù)雜人物心理和深層情感的理解仍需引導(dǎo)。生活經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生雖未親身經(jīng)歷洪水災(zāi)害，但可通過影視資料、新聞報(bào)道等間接了解災(zāi)難場景，有助于建立情境認(rèn)知。在學(xué)習(xí)策略上，部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。因此教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生共情，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等方式，突破“人物形象塑造”“環(huán)境描寫作用”“結(jié)尾反轉(zhuǎn)效果”等難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)與審美創(chuàng)造能力。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.通過感受老支書在災(zāi)難面前堅(jiān)守崗位、舍己為人的精神，增強(qiáng)對(duì)基層黨員干部無私奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同感，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

2.深刻理解“人民至上”的理念，從平凡人物身上汲取信仰力量，堅(jiān)定理想信念，厚植家國情懷。

語言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確朗讀課文，注意短句的停頓與語氣，體會(huì)語言的節(jié)奏感與表現(xiàn)力。

2.能找出文中描寫雨、洪水、橋及人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，并能結(jié)合語境進(jìn)行賞析，提升語言品析能力。

思維能力

1.能通過分析關(guān)鍵情節(jié)，推斷老支書的心理活動(dòng)，發(fā)展邏輯推理與批判性思維。

2.能圍繞“結(jié)尾揭示父子關(guān)系”這一設(shè)計(jì)展開討論，理解懸念設(shè)置對(duì)強(qiáng)化主題的作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

審美創(chuàng)造

1.能通過想象畫面、角色代入，感受文中緊張氛圍與人物形象之美，提升文學(xué)鑒賞力。

2.能用自己的語言復(fù)述故事高潮部分，嘗試用富有感染力的語言表達(dá)情感，發(fā)展個(gè)性化表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.抓住描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，深入體會(huì)其臨危不亂、舍己為人的高尚品格。

2.理解環(huán)境描寫（雨、洪水、橋）在烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)、反襯人物方面的作用。

難點(diǎn)

1.分析小說結(jié)尾“老支書與小伙子是父子”這一情節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，理解其帶來的強(qiáng)烈情感沖擊與藝術(shù)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生從“黨員排在后邊”到“父子同赴死亡”的轉(zhuǎn)變中，感悟人物內(nèi)心的矛盾與偉大，實(shí)現(xiàn)情感升華。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文音頻、PPT展示板、小組任務(wù)卡、人物畫像卡片教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入，聚焦災(zāi)難

【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶（一）、播放洪水來襲音效與視頻片段

1.教師播放一段模擬山洪暴發(fā)的自然音效：雷聲轟鳴、暴雨傾盆、水流咆哮，配合灰暗色調(diào)的動(dòng)態(tài)畫面——烏云密布、狂風(fēng)卷起塵土、溪流迅速上漲、樹木被連根拔起。

2.隨即切換至一段真實(shí)紀(jì)錄片剪輯：某山區(qū)因暴雨引發(fā)山洪，村莊被淹沒，村民驚慌逃竄，房屋倒塌，救援人員奮力營救的畫面。

3.提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才聽到的聲音和看到的畫面讓你想到了什么？如果此刻你就在那個(gè)村莊，你會(huì)怎么做？”

4.引導(dǎo)學(xué)生描述自己的第一反應(yīng)：恐懼、無助、想逃命、尋找安全地方等。

5.教師小結(jié)：“面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人類本能地選擇求生。但在這樣絕望的時(shí)刻，總有人站出來守護(hù)他人。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就講述了一個(gè)發(fā)生在黎明時(shí)分的生死抉擇?！?/p>

6.板書課題：“橋”，并強(qiáng)調(diào)：“這不僅僅是一座木橋，更是一條通往生的希望之路，也是一條犧牲自我的生命之橋?！?/p>

二、初讀課文，整體感知（一）、自主朗讀，掃清障礙

1.布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出段落序號(hào)，圈畫出你不認(rèn)識(shí)或難讀的詞語。

2.教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“咆哮”“嘶啞”“揪”“呻吟”等易錯(cuò)詞的發(fā)音。

3.出示生字詞卡片，組織全班齊讀，糾正讀音：

-咆哮（páoxiào）：形容聲音響亮而猛烈。

-沙?。╯hāyǎ）：嗓子因過度使用或受傷而聲音低沉。

-揪（jiū）：用力抓住。

-呻吟（shēnyín）：因痛苦而發(fā)出的聲音。

-廢墟（fèixū）：倒塌毀壞后的遺跡。

4.提問：“這篇文章主要寫了什么？”

5.鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括內(nèi)容：一位村黨支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)，組織村民有序過橋逃生，最后與兒子一同犧牲的故事。

6.教師總結(jié)：“這是一個(gè)關(guān)于‘橋’的故事，但真正的主角，是那個(gè)站在橋頭的人?！?.靜心聆聽音效，觀察畫面，感受災(zāi)難來臨的緊迫感。

2.回憶生活中類似的經(jīng)歷或影視作品中的情節(jié)，分享個(gè)人感受。

3.自由朗讀課文，圈畫生字詞，嘗試?yán)斫庠~語含義。

4.小組內(nèi)交流概括文章主要內(nèi)容，形成統(tǒng)一答案。評(píng)價(jià)任務(wù)情境代入：☆☆☆

朗讀正確：☆☆☆

概括準(zhǔn)確：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過視聽融合的情境導(dǎo)入，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立與文本的連接；利用真實(shí)案例喚起共情，為后續(xù)深入理解人物行為奠定基礎(chǔ)；通過初讀訓(xùn)練，落實(shí)字詞教學(xué)，確保語言積累到位。精讀細(xì)品，刻畫人物

【15分鐘】一、聚焦人物，解讀言行（一）、小組合作，尋蹤探跡

1.教師分發(fā)任務(wù)卡，每組領(lǐng)取一張“人物檔案卡”，上面列出以下問題：

-老支書第一次說話是什么時(shí)候？他說了什么？語氣如何？

-他有哪些動(dòng)作？這些動(dòng)作說明了什么？

-他臉上有什么表情？為什么說他“像一座山”？

-當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小伙子違規(guī)時(shí)，又做了什么？說了什么？

-最后，他有沒有離開橋？他是怎么犧牲的？

2.學(xué)生以四人小組為單位，帶著問題再次默讀課文第54至56頁，邊讀邊用不同顏色筆勾畫相關(guān)句子。

3.教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如“沙啞地喊話”“兇得像只豹子”“突然沖上前”“用力把小伙子推上橋”等。

4.每組派代表匯報(bào)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

-“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”——體現(xiàn)老支書冷靜果斷，有組織能力。

-“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄Z氣嚴(yán)厲，卻蘊(yùn)含責(zé)任擔(dān)當(dāng)，表明原則不可動(dòng)搖。

-“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……”——?jiǎng)幼餮该?，顯示危機(jī)意識(shí)強(qiáng)，不容絲毫松懈。

-“老漢吼道：‘少廢話，快走?！薄Z氣堅(jiān)決，不顧親情，只為救人。

-“他用力把小伙子推上木橋”——?jiǎng)幼饔辛?，充滿父愛與犧牲精神。

5.教師追問：“為什么老支書不自己先走？為什么要把兒子推上去？”

6.引導(dǎo)學(xué)生思考：這不是簡單的命令，而是基于身份的責(zé)任；不是不愛兒子，而是更大的愛——對(duì)全村人的責(zé)任。

7.小結(jié)：“老支書不是鐵石心腸，而是將‘黨員’二字看得比生命還重?！?/p>

二、角色扮演，沉浸體驗(yàn)（一）、情景劇演繹：橋頭指揮官

1.教師設(shè)定角色：每組選出一人扮演老支書，一人扮演小伙子，其余三人扮演村民。

2.提供臺(tái)詞腳本：

-老支書：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

-村民A：“黨員也是人??！”

-老支書：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

-老支書：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

-小伙子：“你先走。”

-老支書：“少廢話，快走?！?/p>

3.學(xué)生根據(jù)語氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行表演，教師提供指導(dǎo)：

-老支書要站姿挺拔，目光堅(jiān)定，聲音洪亮但不失威嚴(yán)。

-小伙子要表現(xiàn)出驚訝、不服氣，而后沉默低頭。

-村民們要表現(xiàn)慌亂、擁擠、爭搶。

4.表演結(jié)束后，師生共同點(diǎn)評(píng)：

-是否抓住了人物語氣特點(diǎn)？

-動(dòng)作是否符合情境？

-情緒轉(zhuǎn)換是否自然？

5.教師總結(jié)：“你們演出了老支書的冷靜與果敢，也演出了人性的掙扎與偉大?！?.小組分工合作，按任務(wù)卡要求圈畫關(guān)鍵句。

2.交流討論，提煉人物形象特征。

3.角色分配，排練情景劇，揣摩語氣與動(dòng)作。

4.上臺(tái)表演，展示人物形象與情感張力。評(píng)價(jià)任務(wù)細(xì)節(jié)捕捉：☆☆☆

角色演繹：☆☆☆

情感投入：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過小組探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘人物語言、動(dòng)作、神態(tài)背后的深層含義；借助角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在表演與點(diǎn)評(píng)中發(fā)展語言表達(dá)與審美感知能力，深化對(duì)人物精神的理解。環(huán)境烘托，渲染氛圍

【10分鐘】一、對(duì)比分析，體悟環(huán)境描寫（一）、摘錄句子，分類整理

1.教師出示三類描寫句子，引導(dǎo)學(xué)生分類：

-寫雨的句子：

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

-寫洪水的句子：

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

“水，爬上了老漢的胸膛?！?/p>

-寫橋的句子：

“只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>

“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！?/p>

2.提問：“這些句子分別用了什么修辭手法？有什么效果？”

3.學(xué)生回答：

-“像潑。像倒?！薄磸?fù)、夸張，突出雨勢之猛，無法阻擋。

-“像一群受驚的野馬”——比喻，生動(dòng)寫出洪水的狂暴與不可控。

-“放肆地舔著人們的腰”——擬人，賦予洪水人格化特征，令人毛骨悚然。

-“痛苦地呻吟”——擬人，暗示橋即將崩潰，預(yù)示悲劇結(jié)局。

4.教師追問：“如果刪掉這些描寫，故事會(huì)怎樣？”

5.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：環(huán)境描寫不僅是背景，更是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵力量，它制造緊張感，反襯出老支書的鎮(zhèn)定與勇敢。

6.展示對(duì)比圖：左側(cè)無環(huán)境描寫，右側(cè)有環(huán)境描寫，視覺對(duì)比鮮明。

7.小結(jié)：“沒有這樣的環(huán)境，就沒有如此偉大的人物。”

二、配樂朗讀，沉浸感受（一）、配樂朗讀高潮段落

1.教師播放低沉壓抑的背景音樂（如鋼琴獨(dú)奏《悲愴》片段），營造悲壯氛圍。

2.指定一名學(xué)生朗讀最后一段：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！?/p>

3.朗讀要求：語速緩慢，語氣沉重，情感真摯，讀出哀傷與敬仰。

4.全班跟讀，體會(huì)文字的力量。

5.教師提問：“此時(shí)此刻，你心里最強(qiáng)烈的感受是什么？”

6.學(xué)生自由發(fā)言，如：“太感人了！”“原來他們是父子！”“老支書真的太偉大了！”

7.教師順勢引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在，我們終于知道，那個(gè)‘小伙子’是誰了?！?.找出并分類描寫雨、洪水、橋的句子。

2.分析修辭手法及其表達(dá)效果。

3.對(duì)比閱讀，體會(huì)環(huán)境描寫的重要性。

4.配樂朗讀，感受文字的情感力量。評(píng)價(jià)任務(wù)修辭識(shí)別：☆☆☆

情感共鳴：☆☆☆

朗讀表現(xiàn)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過環(huán)境描寫的分類與賞析，幫助學(xué)生掌握小說中“景物服務(wù)于人物”的寫作技巧；借助音樂與朗讀，增強(qiáng)文本感染力，觸發(fā)學(xué)生深層情感；為后續(xù)“結(jié)尾反轉(zhuǎn)”埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)情緒鋪墊與認(rèn)知沖突。懸念揭秘，情感升華

【10分鐘】一、揭開謎底，震撼心靈（一）、拋出核心問題，引發(fā)思考

1.教師提出：“同學(xué)們，你們還記得開頭那句話嗎？‘東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>

2.提問：“那么，老支書和小伙子，到底是什么關(guān)系？”

3.學(xué)生紛紛猜測：“父子？兄弟？戰(zhàn)友？”

4.教師緩緩揭示：“他們，是父子?！?/p>

5.展示PPT頁面，打出這句話：“她丈夫和她兒子?！?/p>

6.教師低聲說：“原來，那個(gè)被推上橋的年輕人，是他的親生兒子?！?/p>

7.停頓三秒，讓靜默沉淀。

8.提問：“如果你是作者，你會(huì)在一開始就寫出來嗎？”

9.學(xué)生回答：“不會(huì)，那樣就沒有驚喜了?！薄澳菢泳筒徽鸷沉??！?/p>

10.教師總結(jié)：“這就是小說的魅力——直到最后才揭曉真相，讓人淚目，久久不能平復(fù)。”

二、小組討論，探討藝術(shù)效果（一）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度對(duì)話

1.教師發(fā)放討論卡，提出三個(gè)問題：

-為什么作者要等到最后才揭示兩人關(guān)系？

-這樣寫有什么好處？

-如果一開始就說清楚，文章還會(huì)這么感人嗎？

2.學(xué)生分組討論，每組選一名記錄員，寫下觀點(diǎn)。

3.各組派代表發(fā)言：

-生1：“這樣更能突出老支書的無私，連親兒子都不顧?！?/p>

-生2：“如果沒有這個(gè)反轉(zhuǎn)，讀者會(huì)覺得他只是盡職責(zé)，有了反轉(zhuǎn)，才覺得他真正偉大?！?/p>

-生3：“就像電影里的‘最后一秒反轉(zhuǎn)’，特別抓人心。”

4.教師歸納：“這種‘延遲揭示’的手法，叫‘懸念式結(jié)構(gòu)’，它讓我們在震驚中讀懂了愛的最高形式——犧牲?！?/p>

5.引申：“真正的英雄，不一定披風(fēng)戴甲，他可能只是一個(gè)普通的老支書，穿著舊衣，站在風(fēng)雨中?！?/p>

6.全班齊讀結(jié)尾句，深情誦讀：“她丈夫和她兒子。”1.靜心傾聽，等待真相揭曉。

2.感受震驚與感動(dòng)，內(nèi)心震動(dòng)。

3.小組討論，發(fā)表見解，形成共識(shí)。

4.齊聲朗讀結(jié)尾，傳遞情感力量。評(píng)價(jià)任務(wù)理解深刻：☆☆☆

表達(dá)清晰：☆☆☆

情感共鳴：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過“延遲揭示”策略，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；通過小組討論，促進(jìn)高階思維發(fā)展，提升批判性與創(chuàng)造性思維能力；最終實(shí)現(xiàn)情感升華，使學(xué)生從“知道人物好”走向“理解人物為何偉大”，完成從認(rèn)知到情感的完整建構(gòu)。課堂總結(jié)，致敬英雄

【5分鐘】一、回顧主線，提煉精神（一）、思維導(dǎo)圖梳理

1.教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖：

-中心詞：“橋”

-分支1：“災(zāi)難降臨”（雨、洪水、橋）

-分支2：“人物登場”（老支書冷靜指揮）

-分支3：“犧牲自我”（推兒子上橋）

-分支4：“真相揭曉”（父子關(guān)系）

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

3.教師總結(jié)：“這座橋，是物理的橋，更是精神的橋——它是責(zé)任的橋，是信仰的橋，是愛的橋?！?/p>

二、致敬英雄，書寫感悟（一）、真情書寫，寄語英雄

1.教師布置小練筆任務(wù)：

“假如你是那位老太太，站在橋頭，你會(huì)對(duì)老支書說些什么？請(qǐng)寫一段話，不少于50字?！?/p>

2.學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視指導(dǎo)。

3.選取幾位學(xué)生朗讀作品，如：

“爸爸，您走了，可您的背影永遠(yuǎn)立在我們心中。您用生命守護(hù)了大家，我為您驕傲！”

“老支書，您不是普通的父親，您是所有人的父親?！?/p>

4.教師點(diǎn)評(píng)：“你們的文字，是獻(xiàn)給英雄最真摯的敬禮。”1.回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

2.撰寫真情實(shí)感的小練筆，表達(dá)對(duì)英雄的敬意。

3.朗讀作品，分享內(nèi)心感悟。評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)構(gòu)完整：☆☆☆

情感真摯：☆☆☆

書寫規(guī)范：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知框架；通過小練筆實(shí)現(xiàn)情感外化，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀內(nèi)化；在書寫與分享中，完成從“學(xué)文”到“育人”的跨越，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)鞏固

1.給下列文字注音：

（1）咆哮（）（2）沙?。ǎ?）揪住（）

（4）呻吟（）（5）廢墟（）

2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空：

（1）山洪__________著，像一群受驚的野馬。（咆哮/悠揚(yáng)）

（2）老漢__________地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)！”（沙啞/清脆）

（3）洪水__________地上升，已經(jīng)到了人們腰部。（爬/跳）

3.用“不僅……而且……”造句，描述老支書的形象：

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4.仿照課文第1段寫法，寫一段描寫暴雨的句子，要求使用兩個(gè)比喻句：

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二、拓展提升

1.請(qǐng)你以“老支書的兒子”為第一人稱，寫一篇日記，記錄當(dāng)天發(fā)生的事。要求：時(shí)間明確，心理描寫豐富，不少于200字。

2.查閱資料，了解中國歷史上真實(shí)的“抗洪英雄”事跡，寫一段推薦語，介紹其中一位人物，并說明他為何值得尊敬。

3.思考題：如果當(dāng)時(shí)老支書也選擇了逃跑，你覺得村民們會(huì)怎樣？社會(huì)輿論會(huì)如何評(píng)價(jià)？寫一篇短文，談?wù)勀愕目捶ǎú簧儆?50字）?！敬鸢附馕觥?/p>

一、基礎(chǔ)鞏固

1.（1）páoxiào（2）shāyǎ（3）jiūzhù（4）shēnyín（5）fèixū

2.（1）咆哮（2）沙?。?）爬

3.示例：老支書不僅是一位村支書，而且是一位舍己為人的英雄。他為了保護(hù)村民，不惜犧牲自己的生命，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的崇高品格。

4.示例：黎明時(shí)分，雨突然大了，像潑，像倒。天空仿佛被撕裂，雨水如瀑布般傾瀉而下，整個(gè)大地都籠罩在一片白茫茫之中。

二、拓展提升

1.示例（日記節(jié)選）：

2025年7月20日星期一晴轉(zhuǎn)暴雨

今天是我一生中最難忘的一天。凌晨，洪水來了，我慌了，跟著人群往橋跑?？砂职謪s把我拉住了，讓我站到后面去