校長(zhǎng)在2025秋季新學(xué)期第一次班主任會(huì)議上的講話?：肩有責(zé)、心有光、行有度，做有溫度有尺度的班級(jí)引路人各位班主任老師：當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光掠過教學(xué)樓頂，看著孩子們背著書包蹦跳著踏入校門的身影，我們知道，新的教育旅程又已啟程。作為班主任，你們是校園里最早亮起的那盞燈，是學(xué)生成長(zhǎng)路上最穩(wěn)的那塊階石。從晨讀時(shí)的瑯瑯書聲，到午休時(shí)的輕聲叮嚀，再到放學(xué)后的安全囑托，你們的日常里藏著教育最本真的模樣。今天，我想繼續(xù)圍繞“肩有責(zé)、心有光、行有度”三個(gè)關(guān)鍵詞，與大家探討新學(xué)期班級(jí)工作的新路徑。一、肩有責(zé)：筑好班級(jí)“成長(zhǎng)巢”，把使命扛在肩頭班主任的“責(zé)”，不是簡(jiǎn)單的事務(wù)性管理，而是要成為班級(jí)生態(tài)的構(gòu)建者——既要搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，又要守護(hù)心靈家園；既要夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又要培育健全人格。（一）做“班級(jí)文化的塑造者”每個(gè)班級(jí)都該有自己的精神印記。就像老樹需要深扎的根系，班級(jí)文化就是凝聚人心的根基。新學(xué)期可以從“三個(gè)一”入手：設(shè)計(jì)一套班級(jí)視覺符號(hào)（班徽、座右銘），打造一個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)角（記錄進(jìn)步的“星光墻”），建立一項(xiàng)班級(jí)傳統(tǒng)活動(dòng)（每月一次的“成長(zhǎng)故事會(huì)”）。去年有個(gè)班級(jí)以“拾光”為主題，讓學(xué)生每周記錄一件溫暖小事，期末匯編成班刊，這種文化浸潤(rùn)比單純說教更有力量。文化塑造不是一蹴而就的工程，需要我們像園丁培育園圃，用持續(xù)的用心讓美好生根發(fā)芽。（二）做“特殊需求的守護(hù)者”教育的公平，在于對(duì)每個(gè)生命的精準(zhǔn)呵護(hù)。班級(jí)里總有一些需要特別關(guān)注的孩子：可能是留守兒童渴望的陪伴，可能是學(xué)困生需要的具體方法指導(dǎo)，也可能是有社交障礙學(xué)生的融入幫助。建議建立“一生一檔”成長(zhǎng)跟蹤表，不僅記錄學(xué)業(yè)變化，更要關(guān)注情緒波動(dòng)和社交狀態(tài)。有位班主任為自閉癥學(xué)生設(shè)立“課間伙伴”制度，讓幾位同學(xué)輪流陪伴做游戲，一學(xué)期后孩子主動(dòng)開口打招呼的次數(shù)明顯增加。這份責(zé)任，要求我們有顯微鏡般的細(xì)致，更要有望遠(yuǎn)鏡般的長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓每個(gè)孩子都能在適宜的土壤里生長(zhǎng)。二、心有光：播撒教育“火種”，做靈魂的“喚醒者”教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。班主任心里的光，是照亮學(xué)生精神世界的星辰，是激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的火種。（一）用“傾聽”建立聯(lián)結(jié)每個(gè)學(xué)生心里都有一扇需要鑰匙打開的門，而傾聽就是最好的鑰匙。試著每周安排“十分鐘樹洞時(shí)間”，讓學(xué)生匿名寫下煩惱或困惑；課間多蹲下來和孩子聊天，從他們喜歡的動(dòng)漫角色聊到對(duì)世界的好奇。有位班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生總在周記里畫漫畫，便專門開設(shè)“漫畫日記”交流課，原來沉默的孩子漸漸通過畫筆打開了心扉。陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”當(dāng)我們放下預(yù)設(shè)，真正走進(jìn)學(xué)生的話語(yǔ)體系，教育才能真正發(fā)生。（二）用“期待”激發(fā)潛能積極的期待能創(chuàng)造教育奇跡。心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師的信任會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)?？梢試L試“成長(zhǎng)預(yù)言”活動(dòng)：開學(xué)初讓每個(gè)學(xué)生寫下自己的學(xué)期目標(biāo)，班主任附上鼓勵(lì)的話封存，期末共同開啟。去年有個(gè)總是拖欠作業(yè)的學(xué)生，在班主任“你認(rèn)真起來會(huì)很了不起”的持續(xù)鼓勵(lì)下，不僅作業(yè)能按時(shí)完成，還主動(dòng)報(bào)名參加了作文競(jìng)賽。期待不是空洞的表?yè)P(yáng)，而是基于對(duì)學(xué)生了解的精準(zhǔn)賦能——對(duì)內(nèi)向的孩子說“你的思考很深刻”，對(duì)好動(dòng)的孩子說“你的活力能帶動(dòng)大家”，讓每個(gè)學(xué)生都能聽到來自老師的正向確認(rèn)。三、行有度：把握教育“分寸”，讓管理有“溫度”教育的智慧，在于在規(guī)范與自由之間找到平衡。班主任的“行”，既要堅(jiān)守育人底線，又要留有成長(zhǎng)空間，做到剛?cè)嵯酀?jì)、進(jìn)退有方。（一）用“共識(shí)”凝聚規(guī)則班級(jí)管理的最高境界是“自組織”。與其由老師制定條條框框，不如引導(dǎo)學(xué)生共同商議“班級(jí)生活公約”?？梢酝ㄟ^“班級(jí)議會(huì)”形式，讓學(xué)生分組討論“我們需要怎樣的課堂”“如何處理矛盾”等議題，再匯總形成大家認(rèn)可的規(guī)則。有個(gè)班級(jí)甚至建立了“公約修訂機(jī)制”，每月根據(jù)執(zhí)行情況微調(diào)內(nèi)容，學(xué)生的遵守積極性明顯提高。規(guī)則不是束縛成長(zhǎng)的枷鎖，而是保障集體生活有序的護(hù)欄，當(dāng)學(xué)生成為規(guī)則的制定者，才會(huì)真正理解“自律即自由”的含義。（二）用“彈性”守護(hù)成長(zhǎng)教育不是工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，而需要農(nóng)業(yè)培育的耐心與彈性。處理違紀(jì)時(shí)不妨多問三個(gè)問題：“這件事背后有什么隱情？”“有沒有更好的引導(dǎo)方式？”“如何讓這次錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)契機(jī)？”面對(duì)學(xué)生遲到，與其簡(jiǎn)單批評(píng)，不如了解是否有家庭困難；面對(duì)課堂走神，或許可以課后聊聊最近的煩惱。有位班主任對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生采用“成長(zhǎng)契約”方式，共同約定改進(jìn)計(jì)劃和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，既維護(hù)了規(guī)則嚴(yán)肅性，又給了學(xué)生自我修正的機(jī)會(huì)。這種彈性不是放任，而是對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律的尊重——允許試錯(cuò)，更引導(dǎo)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。（三）用“細(xì)節(jié)”傳遞價(jià)值觀教育的真諦藏在日常細(xì)節(jié)里。看到地上的紙屑彎腰撿起，遇見學(xué)生主動(dòng)問好，批改作業(yè)時(shí)寫下溫暖的評(píng)語(yǔ)，這些不經(jīng)意的舉動(dòng)都在傳遞著價(jià)值觀。去年有個(gè)班級(jí)的班主任堅(jiān)持每天提前半小時(shí)到校，在黑板寫下一句勵(lì)志名言，一學(xué)期后學(xué)生自發(fā)成立了“每日金句”收集小組。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是靈魂的教育，而非知識(shí)的堆積?！蔽覀兊囊谎砸恍卸荚谒茉鞂W(xué)生的精神世界，當(dāng)我們以真誠(chéng)對(duì)待教育，學(xué)生自然會(huì)以真誠(chéng)回應(yīng)生活。各位老師，班主任工作就像在方寸教室里耕耘廣闊天地：既要用責(zé)任筑牢根基，又要用愛心播撒希望，更要用智慧把