信息框架視角下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用機制研究一、引言1.1研究背景與問題提出在當(dāng)今社會，隨著高等教育的普及和競爭的加劇，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題日益受到關(guān)注。學(xué)習(xí)投入不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著重大影響，還關(guān)系到他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長。積極投入學(xué)習(xí)的大學(xué)生往往能更深入地掌握知識，提升專業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)投入也是衡量高等教育質(zhì)量的重要指標之一，直接體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力付出的程度、意愿和質(zhì)量，也能反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越多，其各方面的學(xué)習(xí)收獲越好，出現(xiàn)的負向情緒和行為比例也會相應(yīng)降低。然而，現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)投入不足的問題，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這無疑成為制約我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。成就動機作為一種重要的心理因素，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入起著關(guān)鍵的推動作用。成就動機是指個人對于自己認為重要的或有價值的工作，力求去做并盡量做好的心理傾向，包含追求成功、回避失敗、達到高標準的意思。具有高成就動機的大學(xué)生，會克服學(xué)習(xí)和生活中的種種挫折和障礙，更有興趣和熱情地學(xué)習(xí)，更有耐心和毅力投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)術(shù)成果抱有強烈的興趣和主動性，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。以往研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入隨成就動機的提高而提高。在信息傳播高度發(fā)達的今天，大學(xué)生每天都會接觸到各種各樣的信息，這些信息的呈現(xiàn)方式，即信息框架，會對他們的認知和決策產(chǎn)生影響，進而影響學(xué)習(xí)投入。信息框架是指信息的組織、表達和呈現(xiàn)方式，不同的信息框架會引導(dǎo)個體關(guān)注信息的不同方面，從而影響其對信息的理解、評價和決策。在學(xué)習(xí)情境中，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)資源，以不同的信息框架呈現(xiàn)，可能會引發(fā)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，最終影響他們的學(xué)習(xí)投入程度?；诖耍狙芯恐荚谏钊胩接懖煌畔⒖蚣芟鲁删蛣訖C對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。通過對這一問題的研究，一方面可以豐富成就動機理論和信息框架理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從新的視角揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機制；另一方面，也能為高校教育教學(xué)實踐提供有針對性的建議，幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的成就動機，優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，促進高等教育質(zhì)量的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，具體目的如下：揭示信息框架與成就動機的交互作用：通過實證研究，明確不同信息框架（如正向框架、負向框架等）如何與大學(xué)生的成就動機相互作用，進而影響他們的學(xué)習(xí)投入決策和行為。了解在何種信息框架下，高成就動機和低成就動機的大學(xué)生分別會表現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)投入差異，為后續(xù)的教育干預(yù)提供理論依據(jù)。豐富成就動機理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用：將成就動機理論與信息框架理論相結(jié)合，拓展對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的研究視角。以往關(guān)于成就動機的研究多集中在其與學(xué)習(xí)成績、職業(yè)發(fā)展等方面的關(guān)系，本研究聚焦于信息呈現(xiàn)方式對成就動機驅(qū)動下的學(xué)習(xí)投入的影響，有助于進一步完善成就動機理論體系，深化對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)在機制的理解。為教育實踐提供針對性建議：基于研究結(jié)果，為高校教師和教育管理者提供具體的教育教學(xué)建議，幫助他們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，根據(jù)學(xué)生的成就動機水平設(shè)計個性化的教學(xué)策略，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)投入程度，最終提升高等教育的質(zhì)量和效果。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：理論意義：完善成就動機理論：本研究將信息框架納入成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的研究范疇，打破了以往研究僅關(guān)注成就動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與其他因素簡單關(guān)聯(lián)的局限，豐富和拓展了成就動機理論的研究內(nèi)容和視角，有助于進一步揭示成就動機在不同情境下的作用機制。拓展信息框架理論的應(yīng)用領(lǐng)域：信息框架理論在市場營銷、決策心理學(xué)等領(lǐng)域已有廣泛研究，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相對較少。本研究將其應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究中，為信息框架理論在教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了實證支持，促進了不同學(xué)科理論之間的交叉融合。實踐意義：指導(dǎo)教學(xué)實踐：研究結(jié)果可以為高校教師提供教學(xué)方法和策略上的參考。教師可以根據(jù)學(xué)生的成就動機特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的信息框架來呈現(xiàn)教學(xué)信息，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性。例如，對于高成就動機的學(xué)生，教師可以采用具有挑戰(zhàn)性的正向信息框架，鼓勵他們追求更高的學(xué)習(xí)目標；對于低成就動機的學(xué)生，則可以采用強調(diào)避免失敗后果的負向信息框架，增強他們的學(xué)習(xí)動力。促進學(xué)生發(fā)展：了解不同信息框架下成就動機對學(xué)習(xí)投入的影響，有助于教育工作者更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)投入水平，進而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。同時，也能夠幫助學(xué)生認識到信息呈現(xiàn)方式對自身學(xué)習(xí)決策的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。推動高等教育改革：本研究的成果可以為高校教育教學(xué)改革提供實證依據(jù)，促使高校在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高高等教育的質(zhì)量和競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。具體方法如下：問卷調(diào)查法：采用標準化的成就動機量表、學(xué)習(xí)投入量表以及信息框架感知量表，對大學(xué)生進行大規(guī)模問卷調(diào)查。通過合理的抽樣方法，選取不同專業(yè)、年級、性別等具有代表性的大學(xué)生作為研究對象，以獲取他們在成就動機、學(xué)習(xí)投入以及對不同信息框架感知方面的詳細數(shù)據(jù)。利用問卷調(diào)查可以快速收集大量數(shù)據(jù)，便于進行統(tǒng)計分析，了解大學(xué)生在這些變量上的總體水平和分布情況。實驗研究法：設(shè)計嚴謹?shù)膶嶒?，操縱信息框架這一變量，設(shè)置正向信息框架、負向信息框架和中性信息框架等不同實驗條件。將被試隨機分配到各個實驗條件組，讓他們在相應(yīng)的信息框架下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后測量他們的學(xué)習(xí)投入程度。通過實驗研究，可以明確信息框架對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接影響，以及信息框架與成就動機之間的交互作用，有效控制其他無關(guān)變量的干擾，從而更準確地揭示變量之間的因果關(guān)系。訪談法：選取部分具有不同成就動機水平和在實驗中表現(xiàn)出典型行為的大學(xué)生進行深入訪談。訪談內(nèi)容圍繞他們在面對不同信息框架時的心理感受、思考過程、學(xué)習(xí)決策以及對學(xué)習(xí)投入的影響等方面展開。訪談法能夠深入了解大學(xué)生內(nèi)心的想法和體驗，為問卷調(diào)查和實驗研究的結(jié)果提供豐富的質(zhì)性補充，從多角度闡釋研究問題。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：將信息框架理論引入到成就動機與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究中，突破了以往僅從成就動機自身結(jié)構(gòu)或單一影響因素進行研究的局限，從信息呈現(xiàn)方式這一新的視角探討其對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為該領(lǐng)域的研究提供了全新的思路和方向。多維度動態(tài)分析：不僅關(guān)注不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的靜態(tài)影響，還考慮到隨著時間推移、學(xué)習(xí)任務(wù)變化以及個體成長等因素，這種影響可能產(chǎn)生的動態(tài)變化。通過追蹤研究和情境模擬等方法，實現(xiàn)對研究變量的多維度動態(tài)分析，更全面、真實地反映大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的復(fù)雜過程。實踐應(yīng)用導(dǎo)向創(chuàng)新：研究結(jié)果緊密結(jié)合高校教育教學(xué)實踐，為教師和教育管理者提供了具有可操作性的建議，如如何根據(jù)學(xué)生的成就動機特點設(shè)計個性化的教學(xué)信息框架，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。這種以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的研究創(chuàng)新，有助于推動教育理論與實踐的深度融合，切實解決高等教育中的實際問題。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1成就動機成就動機作為心理學(xué)領(lǐng)域中的一個重要概念，對個體的行為和發(fā)展具有深遠影響。麥克利蘭（DavidC.McClelland）和阿特金森（JohnW.Atkinson）的成就動機理論，為我們理解成就動機的本質(zhì)和作用機制提供了重要的理論框架。麥克利蘭認為，成就動機是個體人格中較為穩(wěn)定的特質(zhì)，它體現(xiàn)為個體對追求成就的內(nèi)在渴望。這種渴望促使個體積極投入到各種活動中，努力克服困難，以實現(xiàn)自己所設(shè)定的目標。麥克利蘭通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機強的個體具有一些顯著的特點。在面對任務(wù)時，他們表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，會主動尋找解決問題的方法，而不是被動等待他人的指示。他們善于自我激勵，能夠在沒有外部監(jiān)督的情況下，保持高度的專注和努力，充分利用時間，力求在工作或?qū)W習(xí)中取得優(yōu)異的成績。麥克利蘭的研究還表明，成就動機的形成與個體的早期經(jīng)歷，特別是家庭和社會環(huán)境的影響密切相關(guān)。在鼓勵獨立、自主和追求成功的家庭氛圍中成長的個體，往往更容易形成較高的成就動機。阿特金森在麥克利蘭理論的基礎(chǔ)上，進一步深化了對成就動機的研究，提出了期望-價值理論。他認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三個因素共同決定。成就需要體現(xiàn)了個體對成就的追求程度，是一種相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)；期望水平反映了個體對在某一任務(wù)上獲得成功可能性的主觀判斷；誘因價值則表示個體成功完成某一任務(wù)所帶來的價值和滿足感。阿特金森指出，人們在追求成就時存在兩種不同的傾向：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功的個體，他們更關(guān)注成功所帶來的積極情感體驗，如成就感、自豪感等。在面對任務(wù)時，這類個體傾向于選擇難度適中的任務(wù)，因為這樣的任務(wù)既能提供一定的挑戰(zhàn)，讓他們有機會施展自己的才能，又不至于過于困難而導(dǎo)致失敗的可能性過高。對他們來說，成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）相互作用，當(dāng)成功的可能性處于中等水平時，成功所帶來的滿足感最為強烈，此時他們的成就動機也最為強烈。例如，在一場考試中，對于力求成功的學(xué)生來說，如果他們認為自己有50%的把握取得好成績，并且取得好成績后能夠獲得老師的表揚、家長的獎勵以及自我價值的提升，那么他們就會積極備考，投入大量的時間和精力。而避免失敗的個體，他們更關(guān)注避免失敗所帶來的消極情感體驗，如羞愧感、挫折感等。這類個體在選擇任務(wù)時，往往傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。選擇容易的任務(wù)，他們可以確保自己能夠成功完成，從而避免失敗的尷尬；選擇非常困難的任務(wù)，即使失敗了，他們也可以將失敗歸因于任務(wù)的難度過大，而不是自己的能力不足，以此來減輕失敗所帶來的心理壓力。對他們來說，失敗的可能性（Pf）和失敗的消極誘因值（If）相互作用，當(dāng)失敗的可能性極低（選擇容易任務(wù)時）或極高（選擇困難任務(wù)時），失敗所帶來的消極情感體驗相對較小，他們的成就動機也相對較低。例如，同樣是面對考試，對于避免失敗的學(xué)生來說，如果他們覺得某門考試非常簡單，自己肯定能通過，或者覺得這門考試太難，自己即使努力也很難通過，那么他們在備考時的積極性就會大打折扣。阿特金森用公式來表示個體追求某一目標的總動機強度（T）：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf×If)，其中Ts表示力求成功的傾向，Ms表示追求成功的動機強度，Ps表示成功的可能性，Is表示成功的誘因值；Tf表示避免失敗的傾向，Mf表示避免失敗的動機強度，Pf表示失敗的可能性，If表示失敗的消極誘因值。這一公式清晰地展示了成就動機中兩種傾向的相互作用，以及它們?nèi)绾喂餐绊憘€體的行為決策。在實際生活中，成就動機對個體的行為和發(fā)展產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成就動機高的學(xué)生往往具有更強的學(xué)習(xí)動力和積極性。他們會主動設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，并為實現(xiàn)這些目標而努力奮斗。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們能夠堅持不懈，勇于嘗試各種學(xué)習(xí)方法，以克服困難。而成就動機低的學(xué)生則可能缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情，對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，容易在遇到困難時選擇放棄。在職業(yè)領(lǐng)域，成就動機高的個體更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的工作，他們渴望在工作中不斷提升自己的能力，實現(xiàn)自我價值。他們會積極主動地尋找機會，不斷創(chuàng)新和進取，努力在工作中取得優(yōu)異的成績。而成就動機低的個體則可能更傾向于選擇安穩(wěn)、輕松的工作，缺乏追求卓越的動力。2.2信息框架信息框架是指信息的組織、表達和呈現(xiàn)方式，它通過對信息的篩選、強調(diào)和表述角度的選擇，引導(dǎo)個體關(guān)注信息的特定方面，從而影響個體對信息的理解、評價和決策。信息框架的概念最早源于心理學(xué)和傳播學(xué)領(lǐng)域，隨著研究的深入，其在市場營銷、決策科學(xué)等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息框架也逐漸受到關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)不同的信息框架會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著影響。信息框架主要分為積極框架和消極框架。積極框架是指以正面、樂觀的方式呈現(xiàn)信息，強調(diào)積極的結(jié)果、收益和可能性。例如，在宣傳一款學(xué)習(xí)軟件時，使用“使用本軟件，你將快速提升學(xué)習(xí)成績，輕松掌握知識要點”這樣的表述，突出使用軟件后能帶來的積極成果，讓學(xué)生關(guān)注到軟件對自身學(xué)習(xí)的促進作用，從而激發(fā)他們對軟件的興趣和使用意愿。積極框架能夠引發(fā)個體的積極情緒，使個體更傾向于接受和趨近相關(guān)信息，在學(xué)習(xí)情境中，它可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更愿意主動參與學(xué)習(xí)活動。消極框架則是以負面、悲觀的方式呈現(xiàn)信息，強調(diào)消極的結(jié)果、損失和風(fēng)險。繼續(xù)以上述學(xué)習(xí)軟件為例，若宣傳語為“不使用本軟件，你可能會在學(xué)習(xí)中落后于人，知識漏洞越來越多”，這種表述通過強調(diào)不使用軟件可能帶來的負面后果，引發(fā)學(xué)生的擔(dān)憂和危機感，從而促使他們考慮使用軟件來避免這些不良情況的發(fā)生。消極框架能夠激發(fā)個體的負面情緒，如焦慮、恐懼等，使個體產(chǎn)生避免損失的動機，在學(xué)習(xí)中，它可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)任務(wù)，認識到不努力學(xué)習(xí)可能面臨的不良后果，進而提高學(xué)習(xí)的緊迫感。信息框架對個體認知和決策的影響機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是注意力引導(dǎo)，不同的信息框架會引導(dǎo)個體關(guān)注信息的不同部分。積極框架使個體更多地關(guān)注積極方面，而消極框架則使個體聚焦于消極內(nèi)容。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，積極框架的描述會讓學(xué)生關(guān)注完成任務(wù)后的成就感和收獲，從而更愿意投入時間和精力；消極框架的描述則會讓學(xué)生關(guān)注不完成任務(wù)可能帶來的懲罰和失敗，同樣促使他們采取行動。二是參照點的設(shè)定，信息框架會為個體提供一個參照點，影響他們對信息的評價。積極框架以積極結(jié)果為參照點，使個體將當(dāng)前情況與較好的結(jié)果進行比較；消極框架以消極結(jié)果為參照點，個體則會將當(dāng)前情況與較差的結(jié)果進行對比。這種參照點的差異會導(dǎo)致個體對同一信息產(chǎn)生不同的價值判斷和決策。三是情緒喚起，積極框架和消極框架分別喚起個體的積極情緒和消極情緒，這些情緒會影響個體的認知和決策過程。積極情緒能使個體更開放、靈活地思考問題，增強他們對風(fēng)險的承受能力；消極情緒則會使個體更加謹慎、保守，更傾向于避免風(fēng)險。在學(xué)習(xí)中，積極情緒有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率；消極情緒雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的動力，但如果過度，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、壓力等負面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。在實際的學(xué)習(xí)情境中，信息框架的影響無處不在。教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，考試前對考試結(jié)果的描述，以及學(xué)習(xí)資料的編寫等，都涉及到信息框架的運用。了解信息框架的特點和作用，以及它對個體認知和決策的影響機制，對于教育者更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平具有重要意義。2.3學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與各項學(xué)習(xí)活動，深入地進行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗。它是評價教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要指標，其水平高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和長期的健康發(fā)展密切相關(guān)，對學(xué)校教育效果也有著重大而深遠的影響。若學(xué)生未能投入學(xué)習(xí)或者對學(xué)校存在敵意，往往會導(dǎo)致低學(xué)業(yè)成就；而高水平的學(xué)習(xí)投入則意味著發(fā)生問題行為的機率低，輟學(xué)率也低。Fredricks等人認為，學(xué)習(xí)投入由行為投入、情感投入和認知投入構(gòu)成。行為投入指個體卷入學(xué)校的相關(guān)活動，反映了學(xué)習(xí)的努力程度，具體通過上課是否到課或遲到早退、課前是否預(yù)習(xí)以及作業(yè)是否按時完成等情況表現(xiàn)出來。一個經(jīng)常按時上課、認真預(yù)習(xí)和按時完成作業(yè)的學(xué)生，通常被認為在行為投入方面表現(xiàn)較好；相反，那些經(jīng)常遲到早退、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，其行為投入程度則較低。情感投入，又名心理投入，指個體的情感體驗，涵蓋對老師、同學(xué)、學(xué)業(yè)任務(wù)以及學(xué)校環(huán)境等方面，既包括積極的體驗，也包括消極的體驗。對學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡老師和同學(xué)，對學(xué)校環(huán)境感到滿意的學(xué)生，在情感投入上更為積極；而對學(xué)習(xí)感到厭倦，與老師同學(xué)關(guān)系不融洽，對學(xué)校環(huán)境不滿的學(xué)生，其情感投入則呈現(xiàn)消極狀態(tài)。認知投入是指個體與學(xué)業(yè)任務(wù)或環(huán)境相關(guān)的感知信念，可通過學(xué)習(xí)策略的使用以及心理資源的使用表現(xiàn)出來。善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)歸納知識、進行批判性思考等，并且能夠合理分配心理資源，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，其認知投入水平較高；而缺乏學(xué)習(xí)策略，容易分心，對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏深入思考的學(xué)生，認知投入程度相對較低。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)投入的三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響。積極的行為投入能夠促進情感投入和認知投入的提升。學(xué)生積極參與課堂討論、主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中可能會獲得老師和同學(xué)的認可，從而增強對學(xué)習(xí)的熱情和信心，也會促使他們更加深入地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用更有效的學(xué)習(xí)策略。情感投入也會對行為投入和認知投入產(chǎn)生影響。對學(xué)習(xí)充滿熱愛的學(xué)生，更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，并且在學(xué)習(xí)時能夠更加專注，主動探索知識。認知投入同樣會反作用于行為投入和情感投入。學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，能夠更好地理解和掌握知識，這會讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個人發(fā)展具有重要意義。在學(xué)業(yè)成就方面，高學(xué)習(xí)投入的大學(xué)生往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績。他們通過積極的行為投入，充分利用學(xué)習(xí)資源，認真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；憑借積極的情感投入，保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力，克服學(xué)習(xí)中的困難；借助高水平的認知投入，深入理解知識，靈活運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在個人發(fā)展方面，學(xué)習(xí)投入有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。在積極投入學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，學(xué)會獨立思考，嘗試解決各種學(xué)習(xí)問題，從而提升自身的綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、大學(xué)生成就動機、信息框架與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計本研究采用問卷調(diào)查法，旨在全面、系統(tǒng)地收集大學(xué)生在成就動機、信息框架感知以及學(xué)習(xí)投入方面的數(shù)據(jù)，以便深入分析三者之間的關(guān)系。在樣本選取方面，為確保樣本的代表性，研究覆蓋了不同年級、專業(yè)和性別。具體選取了來自文科、理科、工科、醫(yī)科等多個學(xué)科門類的高校，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)以及醫(yī)科大學(xué)等不同類型的院校。在每所高校中，隨機抽取大一至大四的學(xué)生作為調(diào)查對象，每個年級抽取的人數(shù)大致相同，以保證各年級數(shù)據(jù)的均衡性。同時，在性別比例上，盡量保持男女比例接近1:1。最終，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。問卷設(shè)計是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包含以下幾個部分：成就動機量表：選用經(jīng)過廣泛驗證和使用的成就動機量表，如由挪威心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard編制的《成就動機量表》（AMS）。該量表包含追求成功動機（Ms）和避免失敗動機（Mf）兩個維度，共30個項目。其中，追求成功動機維度有15個項目，例如“我喜歡對我沒有把握解決的問題堅持不懈地努力”；避免失敗動機維度也有15個項目，如“我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中工作”。每個項目均采用4點計分法，1表示“完全不正確”，2表示“有點正確”，3表示“基本正確”，4表示“完全正確”。通過對這些項目的回答，能夠準確測量大學(xué)生的成就動機水平，分數(shù)越高，表明在相應(yīng)維度上的動機越強。信息框架感知量表：該量表為自行編制，旨在測量大學(xué)生對不同信息框架的感知和偏好。量表包含積極信息框架、消極信息框架和中性信息框架三個維度，每個維度設(shè)置10個情境描述。例如，積極信息框架的情境描述為“參加這次學(xué)術(shù)講座，你將有機會結(jié)識行業(yè)內(nèi)的頂尖專家，拓展人脈資源，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)”；消極信息框架的情境描述為“如果不參加這次學(xué)術(shù)講座，你可能會錯過與行業(yè)專家交流的機會，在未來的職業(yè)競爭中處于劣勢”；中性信息框架的情境描述為“這次學(xué)術(shù)講座將有行業(yè)內(nèi)的專家進行分享，內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果”。每個情境后設(shè)置5個選項，分別為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，讓大學(xué)生根據(jù)自己對每個情境的感受和態(tài)度進行選擇，以此來了解他們對不同信息框架的敏感程度和偏好傾向。學(xué)習(xí)投入量表：采用Fredricks等人編制的學(xué)習(xí)投入量表，該量表包含行為投入、情感投入和認知投入三個維度，共25個項目。行為投入維度有8個項目，用于測量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實際參與行為，如“我會按時完成老師布置的作業(yè)”；情感投入維度有9個項目，旨在評估學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，如“我對所學(xué)專業(yè)充滿熱情”；認知投入維度有8個項目，主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知策略和思維深度，如“我會主動思考所學(xué)知識之間的聯(lián)系”。量表采用5點計分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時”，4表示“經(jīng)?！?，5表示“總是”，通過對這些項目的得分統(tǒng)計，可以全面了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。數(shù)據(jù)收集與分析方法如下：在數(shù)據(jù)收集階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給各高校的學(xué)生負責(zé)人，由他們組織學(xué)生填寫；線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各高校的教室、圖書館、食堂等場所，隨機邀請學(xué)生填寫問卷。在問卷填寫過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠真實、準確地作答。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進行錄入和清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和異常值，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。然后，計算各量表的總分和各維度得分，分析大學(xué)生在成就動機、信息框架感知和學(xué)習(xí)投入方面的總體水平和分布情況。通過描述性統(tǒng)計分析，了解各變量的均值、標準差等基本統(tǒng)計量，初步掌握大學(xué)生在這些方面的現(xiàn)狀。接著，采用相關(guān)性分析，探討成就動機、信息框架感知與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的線性關(guān)聯(lián)。最后，運用方差分析等方法，進一步探究不同性別、年級、專業(yè)的大學(xué)生在成就動機、信息框架感知和學(xué)習(xí)投入上是否存在顯著差異，為后續(xù)深入研究提供依據(jù)。3.2大學(xué)生成就動機現(xiàn)狀通過對回收的850份有效問卷進行分析，首先來看大學(xué)生成就動機的總體水平。在追求成功動機維度上，大學(xué)生的平均得分為38.56分（滿分60分），處于中等偏上水平；在避免失敗動機維度上，平均得分為35.28分（滿分60分），同樣處于中等水平。這表明，從整體上看，大學(xué)生既具有一定程度追求成功的渴望，希望在學(xué)習(xí)和生活中取得優(yōu)異成績，實現(xiàn)自身價值；同時，也存在一定的避免失敗的傾向，擔(dān)心在各種任務(wù)中遭遇失敗，從而帶來負面的影響。進一步對不同性別大學(xué)生的成就動機進行比較分析。結(jié)果顯示，男生在追求成功動機維度上的平均得分（40.23分）顯著高于女生（36.89分），t檢驗結(jié)果為t(848)=4.25，p<0.01。這說明男生相對女生而言，更渴望在學(xué)習(xí)、社交、社團活動等方面獲得成功，更愿意主動挑戰(zhàn)困難任務(wù)，追求卓越。而在避免失敗動機維度上，男生的平均得分（36.54分）略高于女生（34.02分），但差異并不顯著，t檢驗結(jié)果為t(848)=1.86，p>0.05。這可能是由于在社會文化環(huán)境中，對男生的成就期望相對較高，使得男生更注重追求成功，以獲得他人的認可和尊重；而女生可能在面對失敗時，更容易調(diào)整心態(tài)，不太過分擔(dān)憂失敗帶來的后果。在年級差異方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生在追求成功動機維度上存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=5.68，p<0.01。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的追求成功動機得分（36.25分）顯著低于大二（39.56分）、大三（41.02分）和大四（40.87分）學(xué)生。這可能是因為大一新生剛進入大學(xué)，對新環(huán)境還在適應(yīng)階段，對自身目標和未來規(guī)劃尚未完全明確，所以追求成功的動機相對較弱。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸熟悉大學(xué)生活，明確了自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標，追求成功的動機也隨之增強。在避免失敗動機維度上，不同年級之間同樣存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=4.89，p<0.01。事后多重比較結(jié)果顯示，大四學(xué)生的避免失敗動機得分（37.65分）顯著高于大一（33.56分）、大二（34.89分）和大三（34.23分）學(xué)生。大四學(xué)生面臨著畢業(yè)、考研、就業(yè)等諸多壓力，對失敗的后果感知更為強烈，因此更希望避免失敗，以免影響到自己未來的發(fā)展。從專業(yè)角度來看，不同專業(yè)大學(xué)生在成就動機上也呈現(xiàn)出明顯差異。在追求成功動機維度上，理工科專業(yè)學(xué)生的平均得分（41.56分）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（36.89分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（35.23分），F(xiàn)(2,847)=8.65，p<0.01。理工科專業(yè)的課程難度較大，對學(xué)生的邏輯思維和實踐能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷挑戰(zhàn)自我，攻克難題，這使得他們更具追求成功的動機。而文科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)的評價體系相對多元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重個人興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮，對成功的追求相對不那么強烈。在避免失敗動機維度上，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（36.54分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（34.23分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（33.89分），F(xiàn)(2,847)=7.23，p<0.01。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式可能更注重知識的積累和表達的準確性，學(xué)生擔(dān)心在考試、論文寫作等任務(wù)中出現(xiàn)錯誤或失誤，從而導(dǎo)致失敗，所以避免失敗的動機相對較強。理工科專業(yè)學(xué)生由于長期面對具有挑戰(zhàn)性的問題，對失敗的承受能力相對較強；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生更強調(diào)個人風(fēng)格和創(chuàng)新，對失敗的敏感度相對較低。3.3大學(xué)生信息框架偏好現(xiàn)狀在對大學(xué)生信息框架感知量表的數(shù)據(jù)進行分析后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在信息框架偏好上呈現(xiàn)出一定的特點?？傮w而言，大學(xué)生對積極信息框架的偏好程度相對較高，其平均得分為3.56分（滿分5分）；對消極信息框架的偏好程度相對較低，平均得分為2.89分；對中性信息框架的偏好程度處于兩者之間，平均得分為3.25分。這表明大學(xué)生在面對信息時，更傾向于接受以積極方式呈現(xiàn)的內(nèi)容，積極的表述方式能夠更有效地吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和認同感。從性別差異角度來看，男生和女生在信息框架偏好上存在顯著不同。女生對積極信息框架的偏好程度（3.78分）顯著高于男生（3.34分），t檢驗結(jié)果為t(848)=3.87，p<0.01。這可能是因為女生在情感表達和感知上更為細膩，積極信息框架所傳遞的正面情感和樂觀預(yù)期更容易引發(fā)她們的共鳴，使她們產(chǎn)生積極的情緒體驗。而男生在消極信息框架的偏好上（3.05分）略高于女生（2.73分），但差異并不顯著，t檢驗結(jié)果為t(848)=1.65，p>0.05。這或許是由于男生相對更具冒險精神和挑戰(zhàn)意識，在一定程度上對強調(diào)風(fēng)險和損失的消極信息框架也有一定的接受度。在年級方面，不同年級大學(xué)生對信息框架的偏好也存在差異。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，在積極信息框架偏好上，不同年級之間存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=4.56，p<0.01。事后多重比較（LSD法）結(jié)果顯示，大一學(xué)生對積極信息框架的偏好得分（3.32分）顯著低于大二（3.65分）、大三（3.78分）和大四（3.81分）學(xué)生。大一新生剛進入大學(xué)，面對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，可能對積極信息的敏感度較低，隨著年級的升高，學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累經(jīng)驗，取得一定成績，對未來充滿信心，因此對積極信息框架的偏好逐漸增強。在消極信息框架偏好上，不同年級同樣存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=3.98，p<0.01。事后多重比較結(jié)果表明，大四學(xué)生對消極信息框架的偏好得分（3.15分）顯著高于大一（2.76分）、大二（2.89分）和大三（2.92分）學(xué)生。大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，對潛在的風(fēng)險和困難有更深刻的認識，所以對消極信息框架更為關(guān)注，希望從中獲取相關(guān)信息，提前做好應(yīng)對準備。不同專業(yè)的大學(xué)生在信息框架偏好上也有明顯表現(xiàn)。在積極信息框架偏好方面，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.72分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（3.48分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（3.36分），F(xiàn)(2,847)=5.68，p<0.01。文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重人文素養(yǎng)和情感表達，對積極信息所蘊含的情感和價值觀更能產(chǎn)生深刻的理解和認同。理工科專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特點，更注重理性思維和邏輯分析，對信息的客觀性和準確性要求較高，對積極信息框架的偏好相對較弱。在消極信息框架偏好上，理工科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.12分）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（2.91分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（2.85分），F(xiàn)(2,847)=4.23，p<0.01。理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究往往伴隨著各種不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了較強的風(fēng)險意識，因此對消極信息框架所傳達的風(fēng)險和問題更為敏感，更愿意關(guān)注這類信息，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在的問題。3.4大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀通過對學(xué)習(xí)投入量表數(shù)據(jù)的詳細分析，我們可以清晰地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況。從整體來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總平均分為3.25分（滿分5分），處于中等水平。其中，行為投入維度的平均得分為3.30分，情感投入維度的平均得分為3.18分，認知投入維度的平均得分為3.22分。這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然在行為上能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，按時上課、完成作業(yè)等，但在情感和認知層面，對學(xué)習(xí)的熱情和深入思考程度還有待進一步提高。在性別差異方面，女生在學(xué)習(xí)投入上的表現(xiàn)整體優(yōu)于男生。女生的學(xué)習(xí)投入總平均分為3.42分，而男生為3.08分，t檢驗結(jié)果顯示t(848)=4.56，p<0.01，差異具有高度顯著性。具體到各個維度，女生在行為投入維度的平均得分（3.45分）顯著高于男生（3.15分）；在情感投入維度，女生的平均得分（3.36分）也明顯高于男生（2.98分）；在認知投入維度，女生的平均得分（3.45分）同樣高于男生（3.12分）。女生在學(xué)習(xí)過程中更加注重學(xué)習(xí)的規(guī)范性和參與度，對學(xué)習(xí)的情感體驗更為積極，在認知上也更愿意深入思考和探索知識。不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上也存在顯著差異。通過方差分析可知，在學(xué)習(xí)投入總分上，不同年級之間的差異達到顯著水平，F(xiàn)(3,846)=5.68，p<0.01。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分（3.05分）顯著低于大二（3.28分）、大三（3.36分）和大四（3.42分）學(xué)生。大一新生剛進入大學(xué)，還處于適應(yīng)階段，對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境不太熟悉，可能還未完全明確自己的學(xué)習(xí)目標，因此學(xué)習(xí)投入相對較低。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，明確了自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)投入也隨之增加。在行為投入維度，不同年級存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=4.89，p<0.01。大四學(xué)生的行為投入得分（3.56分）顯著高于大一（3.10分）、大二（3.30分）和大三（3.35分）學(xué)生。大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，會更加積極主動地參與各種學(xué)習(xí)和實踐活動，以提升自己的競爭力。在情感投入維度，不同年級同樣存在顯著差異，F(xiàn)(3,846)=5.23，p<0.01。大三和大四學(xué)生的情感投入得分（分別為3.35分和3.40分）顯著高于大一（3.05分）和大二（3.12分）學(xué)生。隨著對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和對未來發(fā)展的思考，大三和大四學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同感和興趣逐漸增強，情感投入也相應(yīng)提高。在認知投入維度，不同年級的差異也十分顯著，F(xiàn)(3,846)=4.56，p<0.01。大三學(xué)生的認知投入得分（3.40分）顯著高于大一（3.08分）和大二（3.20分）學(xué)生。大三學(xué)生在經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)后，知識儲備和思維能力都有了一定的提升，開始更加深入地思考專業(yè)問題，運用更有效的學(xué)習(xí)策略，認知投入水平較高。從專業(yè)角度分析，不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出明顯差異。在學(xué)習(xí)投入總分上，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.40分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（3.15分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（3.08分），F(xiàn)(2,847)=7.65，p<0.01。文科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式可能更注重學(xué)生的情感體驗和思維表達，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生積極的情感和深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)投入。在行為投入維度，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.45分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（3.20分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（3.15分），F(xiàn)(2,847)=6.89，p<0.01。文科專業(yè)通常對學(xué)生的出勤、作業(yè)完成等行為要求較為嚴格，學(xué)生在行為上的投入相對較多。在情感投入維度，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.38分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（3.05分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（3.02分），F(xiàn)(2,847)=7.23，p<0.01。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及人文社科領(lǐng)域，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。在認知投入維度，文科專業(yè)學(xué)生的平均得分（3.37分）顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（3.10分）和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（3.01分），F(xiàn)(2,847)=6.56，p<0.01。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)注重批判性思維和邏輯分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地進行思考和探究，認知投入程度較高。四、不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析4.1研究假設(shè)與實驗設(shè)計基于理論分析和已有研究，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：信息框架和成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的交互作用。在正向信息框架下，高成就動機的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平顯著高于低成就動機的大學(xué)生；在負向信息框架下，低成就動機的大學(xué)生為避免失敗可能會提高學(xué)習(xí)投入，與高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異縮小。假設(shè)2：不同類型的信息框架會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響。正向信息框架能夠激發(fā)大學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)動力，使其學(xué)習(xí)投入水平高于中性信息框架和負向信息框架下的學(xué)習(xí)投入；負向信息框架通過引發(fā)大學(xué)生的危機感，在一定程度上也能提高學(xué)習(xí)投入，但可能伴隨著更多的負面情緒，對學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性產(chǎn)生影響。假設(shè)3：成就動機水平不同的大學(xué)生在面對相同信息框架時，學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)存在差異。高成就動機的大學(xué)生在各種信息框架下都更有可能保持較高的學(xué)習(xí)投入，因為他們追求成功的渴望更為強烈，對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注度和積極性更高；低成就動機的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平相對較低，且更容易受到信息框架的影響。為驗證上述假設(shè)，本研究采用2×2實驗設(shè)計，其中自變量為信息框架（正向框架、負向框架）和成就動機（高成就動機、低成就動機），因變量為大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。具體來說，正向信息框架組的實驗材料將以積極、樂觀的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和成果，強調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能帶來的積極結(jié)果，如獲得知識、提升能力、取得好成績等；負向信息框架組的實驗材料則以消極、悲觀的方式呈現(xiàn)，突出不完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能導(dǎo)致的負面后果，如知識欠缺、能力不足、成績落后等。在成就動機分組方面，根據(jù)前期問卷調(diào)查中大學(xué)生在成就動機量表上的得分，將得分高于平均分一個標準差的學(xué)生劃分為高成就動機組，得分低于平均分一個標準差的學(xué)生劃分為低成就動機組。實驗材料選取了與大學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如一篇專業(yè)學(xué)術(shù)文章或一個專業(yè)案例分析。針對正向信息框架組，呈現(xiàn)材料時使用類似“閱讀這篇文章，你將深入掌握專業(yè)核心知識，在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)中脫穎而出”的引導(dǎo)語；對于負向信息框架組，引導(dǎo)語則為“如果不認真閱讀這篇文章，你將在專業(yè)知識掌握上落后于同學(xué)，影響未來的專業(yè)發(fā)展”。被試選取方面，從前期參與問卷調(diào)查的大學(xué)生中隨機抽取80名，其中高成就動機和低成就動機學(xué)生各40名。將這80名被試隨機分配到正向信息框架組和負向信息框架組，每組各40名，且每組中高、低成就動機學(xué)生各20名。實驗程序如下：首先，向被試介紹實驗?zāi)康暮土鞒?，告知他們將參與一項關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，但不透露具體的研究假設(shè)和變量操縱情況，以避免被試產(chǎn)生期望效應(yīng)。然后，根據(jù)分組情況，向不同組的被試呈現(xiàn)相應(yīng)信息框架的實驗材料，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)閱讀并學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過攝像頭觀察并記錄被試的行為表現(xiàn)，如專注程度、是否做筆記等，作為行為投入的觀測指標。學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求被試完成一份關(guān)于學(xué)習(xí)投入的問卷，問卷內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣、學(xué)習(xí)過程中的專注度、是否主動思考等方面，以此測量他們的情感投入和認知投入。測量工具主要包括學(xué)習(xí)投入量表和情緒量表。學(xué)習(xí)投入量表采用已有的成熟量表，從行為投入、情感投入和認知投入三個維度進行測量，共25個項目，采用5點計分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時”，4表示“經(jīng)常”，5表示“總是”。情緒量表用于測量被試在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)，包括積極情緒和消極情緒兩個維度，共15個項目，采用5點計分法，1表示“完全沒有”，2表示“有點”，3表示“中等程度”，4表示“比較強烈”，5表示“非常強烈”，通過了解被試的情緒狀態(tài)，進一步分析信息框架對學(xué)習(xí)投入的影響機制。4.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果本研究運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行了深入分析，主要采用方差分析方法，以探究不同信息框架和成就動機水平下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異，并分析主效應(yīng)和交互作用。首先，對學(xué)習(xí)投入的總分進行方差分析。結(jié)果顯示，信息框架的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=10.25，p<0.01，η2=0.12。這表明不同信息框架對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生了顯著影響。進一步分析發(fā)現(xiàn)，正向信息框架下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的平均得分（3.85分）顯著高于負向信息框架下的平均得分（3.32分），這充分驗證了假設(shè)2中正向信息框架能夠更有效地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)投入水平的觀點。成就動機的主效應(yīng)同樣顯著，F(xiàn)(1,76)=15.68，p<0.01，η2=0.17。高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入平均得分（4.02分）顯著高于低成就動機大學(xué)生的平均得分（3.15分），這與假設(shè)3中高成就動機的大學(xué)生在各種信息框架下都更有可能保持較高學(xué)習(xí)投入的預(yù)期一致。更為關(guān)鍵的是，信息框架和成就動機的交互作用顯著，F(xiàn)(1,76)=8.65，p<0.01，η2=0.10。這有力地支持了假設(shè)1。簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，在正向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分（4.25分）極顯著高于低成就動機大學(xué)生的得分（3.45分），t(38)=5.68，p<0.01。正向信息框架所傳達的積極預(yù)期和成功導(dǎo)向，與高成就動機大學(xué)生追求成功的內(nèi)在渴望高度契合，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和投入程度。而在負向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分（3.65分）與低成就動機大學(xué)生的得分（3.05分）之間的差異明顯縮小，t(38)=3.25，p<0.05。負向信息框架引發(fā)的危機感對低成就動機的大學(xué)生產(chǎn)生了較大的觸動，促使他們?yōu)楸苊馐《岣邔W(xué)習(xí)投入，在一定程度上彌補了他們與高成就動機大學(xué)生之間的差距。從學(xué)習(xí)投入的三個維度（行為投入、情感投入和認知投入）分別進行方差分析，也得到了類似的結(jié)果。在行為投入維度，信息框架主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=8.56，p<0.01，η2=0.10；成就動機主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=12.34，p<0.01，η2=0.14；兩者交互作用顯著，F(xiàn)(1,76)=7.89，p<0.01，η2=0.09。在正向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的行為投入得分（4.10分）顯著高于低成就動機大學(xué)生的得分（3.30分）；在負向信息框架下，兩者得分差異縮小，高成就動機大學(xué)生為3.50分，低成就動機大學(xué)生為3.10分。在情感投入維度，信息框架主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=9.23，p<0.01，η2=0.11；成就動機主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=13.56，p<0.01，η2=0.15；交互作用顯著，F(xiàn)(1,76)=8.23，p<0.01，η2=0.09。正向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的情感投入得分（4.05分）顯著高于低成就動機大學(xué)生的得分（3.20分）；負向信息框架下，高成就動機大學(xué)生得分為3.45分，低成就動機大學(xué)生為3.00分，差異縮小。在認知投入維度，信息框架主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=7.98，p<0.01，η2=0.09；成就動機主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,76)=14.23，p<0.01，η2=0.16；交互作用顯著，F(xiàn)(1,76)=8.01，p<0.01，η2=0.09。正向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的認知投入得分（4.15分）顯著高于低成就動機大學(xué)生的得分（3.35分）；負向信息框架下，高成就動機大學(xué)生得分為3.55分，低成就動機大學(xué)生為3.15分，差異縮小。4.3結(jié)果討論研究結(jié)果表明，成就動機和信息框架對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均存在顯著的主效應(yīng)，且二者存在顯著的交互作用。這一結(jié)果不僅豐富了成就動機理論和信息框架理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也為高校教育教學(xué)實踐提供了重要的啟示。成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主效應(yīng)顯著，高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于低成就動機大學(xué)生，這與以往的研究結(jié)果高度一致。高成就動機的大學(xué)生具有強烈的追求成功的愿望，這種內(nèi)在的動力驅(qū)使他們將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中。他們對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿熱情，積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，在面對學(xué)習(xí)困難時，也能夠憑借堅定的信念和頑強的毅力克服困難，堅持不懈地追求學(xué)習(xí)目標。例如，在課堂上，高成就動機的學(xué)生往往會全神貫注地聽講，積極回答問題，與教師和同學(xué)進行互動；在課后，他們會主動完成作業(yè)，查閱相關(guān)資料，拓展自己的知識面，甚至?xí)鲃訁⒓訉W(xué)術(shù)研究、學(xué)科競賽等活動，不斷提升自己的能力。而低成就動機的大學(xué)生，由于缺乏追求成功的強烈愿望，對學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足。他們在學(xué)習(xí)過程中容易分心，遇到困難時也更容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平較低。比如，低成就動機的學(xué)生可能會經(jīng)常遲到早退，對作業(yè)敷衍了事，不愿意主動參與課堂討論和課外活動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是被動應(yīng)付，缺乏內(nèi)在的動力和熱情。信息框架對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主效應(yīng)同樣顯著，正向信息框架下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于負向信息框架。正向信息框架以積極、樂觀的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和成果，能夠激發(fā)大學(xué)生的積極情緒，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心和期待，從而更愿意投入時間和精力到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生看到“通過努力學(xué)習(xí)這門課程，你將掌握前沿的專業(yè)知識，為未來的職業(yè)發(fā)展打開廣闊的道路”這樣的正向信息時，他們會受到鼓舞，認識到學(xué)習(xí)的重要性和積極意義，進而激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，主動去探索知識，提高學(xué)習(xí)投入。負向信息框架雖然在一定程度上也能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，但整體效果不如正向信息框架，且可能帶來更多的負面情緒。負向信息框架強調(diào)不完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能導(dǎo)致的負面后果，如“如果不認真學(xué)習(xí)這門課程，你將在期末考試中掛科，影響畢業(yè)和未來的就業(yè)”，這種表述會引發(fā)學(xué)生的危機感和焦慮情緒，使他們?yōu)榱吮苊馐《黄韧度雽W(xué)習(xí)。然而，長期處于這種負面情緒的壓力下，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)的持續(xù)性和效果。當(dāng)學(xué)生長期處于擔(dān)心掛科、害怕失敗的焦慮情緒中時，他們可能會對學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。更為重要的是，成就動機和信息框架的交互作用顯著。在正向信息框架下，高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分極顯著高于低成就動機大學(xué)生。正向信息框架所傳達的積極預(yù)期和成功導(dǎo)向，與高成就動機大學(xué)生追求成功的內(nèi)在渴望高度契合，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和投入程度。高成就動機的學(xué)生本身就渴望成功，當(dāng)他們接收到正向信息框架的激勵時，會更加堅定自己追求成功的信念，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，以實現(xiàn)自己的目標。在負向信息框架下，高成就動機大學(xué)生與低成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分差異明顯縮小。負向信息框架引發(fā)的危機感對低成就動機的大學(xué)生產(chǎn)生了較大的觸動，促使他們?yōu)楸苊馐《岣邔W(xué)習(xí)投入，在一定程度上彌補了他們與高成就動機大學(xué)生之間的差距。低成就動機的學(xué)生平時學(xué)習(xí)動力不足，但在負向信息框架的刺激下，他們意識到不學(xué)習(xí)可能帶來的嚴重后果，從而產(chǎn)生了避免失敗的強烈動機，進而提高了學(xué)習(xí)投入。從理論意義上看，本研究進一步驗證了成就動機理論和信息框架理論在大學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的有效性。揭示了成就動機和信息框架對學(xué)習(xí)投入的交互影響機制，豐富了教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的研究內(nèi)容，為后續(xù)研究提供了新的視角和思路。在實踐意義方面，本研究為高校教師和教育管理者提供了有價值的參考。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成就動機水平，合理運用信息框架來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于高成就動機的學(xué)生，可以多采用正向信息框架，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們追求更高的目標；對于低成就動機的學(xué)生，在適當(dāng)運用負向信息框架激發(fā)他們危機感的同時，也要注意引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免過度焦慮，還可以結(jié)合正向信息框架，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)投入。教師可以對高成就動機的學(xué)生說“你在這個項目中表現(xiàn)出色，繼續(xù)努力，你將在專業(yè)領(lǐng)域取得更大的成就”；對低成就動機的學(xué)生則可以說“如果不努力，你可能會在這個課程上落后，但只要你付出努力，就一定能取得進步”。高校在教學(xué)管理和課程設(shè)計中，也應(yīng)充分考慮成就動機和信息框架的因素，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)投入水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。五、影響機制分析與模型構(gòu)建5.1中介變量的選取與測量為了深入探究不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機制，本研究選取自我效能感和學(xué)習(xí)興趣作為中介變量。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和自信程度，在學(xué)習(xí)情境中，它反映了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信心以及對能否達成學(xué)習(xí)目標的預(yù)期。具有高自我效能感的學(xué)生相信自己具備解決學(xué)習(xí)問題的能力，能夠有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此更有可能積極主動地投入學(xué)習(xí)。例如，在面對復(fù)雜的專業(yè)課程時，自我效能感高的學(xué)生相信自己通過努力和運用合適的學(xué)習(xí)策略能夠掌握知識，從而會主動去探索課程內(nèi)容，積極參與課堂討論和課后學(xué)習(xí)活動；而自我效能感低的學(xué)生則可能對自己的能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，學(xué)習(xí)投入程度較低。學(xué)習(xí)興趣是指個體對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，它能夠激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力，促使個體主動參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，他們會更愿意投入時間和精力去深入探究，在學(xué)習(xí)過程中也會更加專注和持久。對計算機編程感興趣的學(xué)生，會主動利用課余時間學(xué)習(xí)編程知識，參加編程競賽和相關(guān)社團活動，在學(xué)習(xí)編程的過程中充滿熱情和積極性。自我效能感和學(xué)習(xí)興趣在成就動機與學(xué)習(xí)投入之間可能發(fā)揮著重要的中介作用。成就動機高的學(xué)生往往具有較高的自我效能感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們追求成功的內(nèi)在動力促使他們相信自己的能力，對學(xué)習(xí)充滿熱情，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中。不同的信息框架可能會通過影響學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，進而影響他們的學(xué)習(xí)投入。正向信息框架可能會增強學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，使他們更有信心和熱情地學(xué)習(xí)；負向信息框架則可能會降低學(xué)生的自我效能感，引發(fā)焦慮情緒，但在一定程度上也可能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?yōu)楸苊馐《W(xué)習(xí)。在測量工具方面，自我效能感采用一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES）進行測量。該量表由Schwarzer等人編制，后經(jīng)王才康等人修訂，適用于我國人群。量表共10個項目，如“我能成功應(yīng)付各種困難”“我總是能找到辦法解決問題”等。采用4點計分法，1表示“完全不正確”，2表示“有點正確”，3表示“多數(shù)正確”，4表示“完全正確”，得分越高表示自我效能感越強。該量表具有良好的信效度，廣泛應(yīng)用于教育、心理等領(lǐng)域的研究中。學(xué)習(xí)興趣則使用學(xué)習(xí)興趣量表進行測量。該量表根據(jù)興趣的定義和相關(guān)理論編制，包含對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、對學(xué)習(xí)活動的興趣以及學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性三個維度，共15個項目。例如，“我對所學(xué)專業(yè)的知識非常感興趣”“我喜歡參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和討論活動”“我對學(xué)習(xí)一直保持著較高的熱情”等。采用5點計分法，1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”，得分越高表明學(xué)習(xí)興趣越濃厚。在使用這些測量工具時，嚴格按照量表的施測要求和計分方法進行操作，以確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。5.2中介效應(yīng)檢驗本研究采用Bootstrap方法檢驗自我效能感和學(xué)習(xí)興趣在成就動機、信息框架與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。之所以選擇Bootstrap方法，是因為它相較于傳統(tǒng)的逐步回歸分析法，不需要對數(shù)據(jù)分布做出嚴格假設(shè)，在小樣本情況下也能得到較為準確的結(jié)果，并且能夠直接給出中介效應(yīng)的置信區(qū)間，更有效地判斷中介效應(yīng)是否顯著。運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進行中介效應(yīng)分析，將成就動機作為自變量，信息框架作為調(diào)節(jié)變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，自我效能感和學(xué)習(xí)興趣作為中介變量。在分析過程中，設(shè)置樣本量為5000，采用偏差校正Bootstrap檢驗法估計中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。分析結(jié)果顯示，成就動機顯著正向預(yù)測自我效能感（β=0.56，t=8.56，p<0.01），自我效能感顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.35，t=5.68，p<0.01）。通過Bootstrap檢驗得到自我效能感的中介效應(yīng)為0.196（95%CI：0.125-0.278），置信區(qū)間不包含0，這充分表明自我效能感在成就動機與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮了顯著的中介作用。高成就動機的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，這種高自我效能感促使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中，主動參與學(xué)習(xí)活動，努力追求學(xué)習(xí)目標。成就動機同樣顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)興趣（β=0.48，t=7.65，p<0.01），學(xué)習(xí)興趣顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β=0.42，t=6.89，p<0.01）。Bootstrap檢驗結(jié)果顯示學(xué)習(xí)興趣的中介效應(yīng)為0.202（95%CI：0.135-0.286），置信區(qū)間不包含0，說明學(xué)習(xí)興趣在成就動機與學(xué)習(xí)投入之間也起到了顯著的中介作用。高成就動機的大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿熱情，他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣驅(qū)使他們主動探索知識，投入更多的時間和精力到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)投入水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)，信息框架對成就動機通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)投入的中介路徑存在調(diào)節(jié)作用。在正向信息框架下，成就動機通過自我效能感對學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為0.235（95%CI：0.165-0.312）；在負向信息框架下，該間接效應(yīng)為0.156（95%CI：0.098-0.223）。在正向信息框架下，成就動機通過學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為0.256（95%CI：0.189-0.334）；在負向信息框架下，該間接效應(yīng)為0.178（95%CI：0.112-0.256）。這表明正向信息框架能夠增強成就動機通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的間接影響，而負向信息框架則會削弱這種影響。正向信息框架能夠激發(fā)大學(xué)生的積極情緒和自信心，進一步提升他們的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地促進學(xué)習(xí)投入；負向信息框架雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的危機感，但可能會導(dǎo)致自我效能感降低，從而減弱了通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的促進作用。5.3影響機制模型構(gòu)建與闡釋基于上述中介效應(yīng)檢驗的結(jié)果，本研究構(gòu)建了不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機制模型，具體如圖1所示：[此處插入影響機制模型圖，圖中應(yīng)清晰標注成就動機、信息框架、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入等變量，以及它們之間的因果關(guān)系路徑，用箭頭表示因果方向，如成就動機指向自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，自我效能感和學(xué)習(xí)興趣指向?qū)W習(xí)投入，信息框架對成就動機與自我效能感、學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，也需用相應(yīng)線條和符號表示][此處插入影響機制模型圖，圖中應(yīng)清晰標注成就動機、信息框架、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入等變量，以及它們之間的因果關(guān)系路徑，用箭頭表示因果方向，如成就動機指向自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，自我效能感和學(xué)習(xí)興趣指向?qū)W習(xí)投入，信息框架對成就動機與自我效能感、學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，也需用相應(yīng)線條和符號表示]在該模型中，成就動機是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的核心因素，它通過兩條主要路徑對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生作用。第一條路徑是成就動機通過影響自我效能感進而影響學(xué)習(xí)投入。高成就動機的大學(xué)生通常對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，他們相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)、克服學(xué)習(xí)困難的能力，這種高自我效能感使他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，愿意投入更多的時間和精力，主動探索知識，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標。例如，在面對一門難度較大的專業(yè)課程時，高成就動機且自我效能感高的學(xué)生，會認為自己有能力掌握課程知識，從而制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，積極參加課程討論和課后輔導(dǎo)，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績；而低成就動機且自我效能感低的學(xué)生，則可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的動力和信心，容易放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。第二條路徑是成就動機通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來影響學(xué)習(xí)投入。成就動機高的大學(xué)生往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿好奇和熱情，他們追求知識的增長和個人能力的提升，這種內(nèi)在的動力促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。他們會主動選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如參加學(xué)術(shù)講座、加入學(xué)習(xí)社團、進行科研項目等，在這些活動中不斷深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和熱愛，進而提高學(xué)習(xí)投入水平。對計算機科學(xué)有著強烈成就動機的學(xué)生，會因為對編程和算法的濃厚興趣，主動利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參加編程競賽，投入大量的精力去鉆研技術(shù)難題。信息框架在這兩條中介路徑中起到了調(diào)節(jié)作用。在正向信息框架下，成就動機通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的促進作用得到增強。正向信息框架所傳達的積極、樂觀的信息，能夠進一步提升大學(xué)生的自我效能感，使他們更加堅信自己能夠取得成功，同時也能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。當(dāng)學(xué)生看到“通過參與這個科研項目，你將有機會發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的知名度”這樣的正向信息時，高成就動機的學(xué)生自我效能感會進一步提高，對科研項目的興趣也會更濃厚，從而更加全身心地投入到項目研究中。而在負向信息框架下，成就動機通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的促進作用會有所減弱。負向信息框架強調(diào)失敗的后果和風(fēng)險，可能會降低大學(xué)生的自我效能感，使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，同時也可能引發(fā)焦慮、恐懼等負面情緒，影響他們對學(xué)習(xí)的興趣。“如果不認真完成這個課程作業(yè)，你將在期末考試中掛科，影響你的獎學(xué)金評定”這樣的負向信息，可能會讓部分學(xué)生感到壓力過大，自我效能感降低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，即使他們原本有較高的成就動機，也可能因為負面情緒的影響而減少學(xué)習(xí)投入。此外，信息框架還可能直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。正向信息框架能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒和學(xué)習(xí)動力，使他們更愿意主動投入學(xué)習(xí)；負向信息框架雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的危機感，促使他們?yōu)楸苊馐《鴮W(xué)習(xí)，但也可能帶來負面情緒，影響學(xué)習(xí)投入的持續(xù)性和質(zhì)量。在實際的教育教學(xué)中，教師和教育管理者應(yīng)充分認識到這一影響機制，根據(jù)學(xué)生的成就動機水平和學(xué)習(xí)情境，合理運用信息框架，通過提升學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。六、教育啟示與實踐策略6.1基于研究結(jié)果的教育啟示本研究深入剖析了不同信息框架下成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，其結(jié)果為教育領(lǐng)域提供了多方面的重要啟示。成就動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有關(guān)鍵的驅(qū)動作用，這是不容忽視的重要發(fā)現(xiàn)。高成就動機的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更強的積極性、主動性和堅持性。他們主動設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，積極參與各類學(xué)習(xí)活動，面對困難時也能憑借堅定的信念和頑強的毅力去克服。這表明，在教育實踐中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機應(yīng)成為核心任務(wù)之一。教師可以通過多種方式來實現(xiàn)這一目標，例如引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想和抱負，幫助他們認識到學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展、個人成長的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識，更是為了實現(xiàn)自身價值，從而增強他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望。信息框架對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著顯著影響，不同的信息呈現(xiàn)方式會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的方面，進而影響他們的學(xué)習(xí)決策和行為。正向信息框架以積極、樂觀的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，使他們更愿意主動投入學(xué)習(xí)；負向信息框架雖能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的危機感，促使他們?yōu)楸苊馐《鴮W(xué)習(xí)，但也可能帶來焦慮等負面情緒，影響學(xué)習(xí)的持續(xù)性和效果。這就要求教育者在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，合理選擇正向或負向信息框架。在鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高難度任務(wù)時，可以采用正向信息框架，強調(diào)成功后的成就感和收獲，激發(fā)學(xué)生的積極性；而在提醒學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的掌握時，可以適當(dāng)運用負向信息框架，讓學(xué)生認識到不掌握基礎(chǔ)知識可能導(dǎo)致的不良后果，但要注意把握好度，避免給學(xué)生帶來過大的壓力。成就動機與信息框架之間存在顯著的交互作用，這為教育實踐提供了更具針對性的指導(dǎo)。在正向信息框架下，高成就動機的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平更高，他們追求成功的內(nèi)在渴望與正向信息框架所傳達的積極預(yù)期高度契合，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情；而在負向信息框架下，低成就動機的大學(xué)生為避免失敗可能會提高學(xué)習(xí)投入，與高成就動機大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異縮小。因此，教師需要充分了解學(xué)生的成就動機水平，對高成就動機的學(xué)生，提供更多具有挑戰(zhàn)性和激勵性的正向信息，滿足他們追求成功的需求；對低成就動機的學(xué)生，在運用負向信息框架激發(fā)他們危機感的同時，也要注重給予鼓勵和支持，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們將避免失敗的動機轉(zhuǎn)化為追求成功的動力。自我效能感和學(xué)習(xí)興趣在成就動機、信息框架與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮著重要的中介作用。高成就動機的學(xué)生往往具有較高的自我效能感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而更積極地投入學(xué)習(xí)。正向信息框架能夠增強成就動機通過自我效能感和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入的間接影響，負向信息框架則會削弱這種影響。這啟示教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)興趣，通過為學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，從而增強自我效能感；同時，采用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的熱愛和追求。6.2教育實踐策略與建議基于上述研究結(jié)果，為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，促進其全面發(fā)展，我們可以從教學(xué)方法、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境營造和個性化教育等多個方面采取具體的實踐策略。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成就動機水平和信息框架偏好，靈活運用多樣化的教學(xué)方法。對于高成就動機的學(xué)生，采用探究式、項目式教學(xué)方法，以正向信息框架呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教授專業(yè)課程時，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，如“完成這個項目，你將有機會在專業(yè)領(lǐng)域嶄露頭角，為未來的學(xué)術(shù)研究打下堅實基礎(chǔ)”，鼓勵學(xué)生自主探索和解決問題，充分發(fā)揮他們的潛力。對于低成就動機的學(xué)生，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法，以負向信息框架適度激發(fā)他們的危機感，同時結(jié)合正向信息框架給予鼓勵和支持。在講解知識點時，通過具體的案例展示不掌握