以背誦輸入賦能中職英語寫作教學：理論、實踐與成效一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于中職學生而言，具備一定的英語能力不僅有助于提升他們的綜合素質，還能為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長開辟更廣闊的道路。然而，當前中職英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。從教學目標來看，中職英語教學既要滿足學生的基本英語學習需求，又要緊密結合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)學生在實際工作場景中運用英語的能力。但在實際教學過程中，往往難以在兩者之間找到完美的平衡。部分中職院校過于注重基礎知識的傳授，忽視了學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后在工作中無法靈活運用所學英語知識。在教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學仍然占據(jù)主導地位。教師在課堂上單方面地向學生灌輸知識，學生則被動地接受，缺乏積極主動的思考和參與。這種教學方法不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還限制了學生語言運用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。以英語寫作教學為例，教師通常是講解寫作技巧和范文，然后讓學生模仿寫作，學生在這個過程中缺乏自主探索和實踐的機會，寫作能力難以得到實質性的提高。中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，這也是制約英語教學效果的一個重要因素。許多中職學生在初中階段的英語學習就存在諸多問題，如詞匯量不足、語法知識掌握不扎實、聽說讀寫能力不均衡等。進入中職院校后，面對難度逐漸增加的英語課程，他們往往感到力不從心，學習積極性受到嚴重打擊。此外，學生個體之間的英語水平差異較大，這也給教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師在教學過程中難以兼顧所有學生的學習需求，導致基礎較差的學生跟不上教學進度，而基礎較好的學生又覺得“吃不飽”。英語寫作作為英語教學的重要組成部分，是對學生語言綜合運用能力的全面考查。然而，中職英語寫作教學中存在著諸多問題。一方面，學生對英語寫作缺乏興趣和信心。由于英語基礎薄弱，在寫作過程中經(jīng)常遇到詞匯匱乏、語法錯誤、表達困難等問題，這使得他們對寫作產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。另一方面，教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)。很多寫作教學仍然圍繞著教材中的題目和范文進行，缺乏與學生實際生活和職業(yè)場景的聯(lián)系，導致學生在面對真實的寫作任務時不知所措。例如，在酒店服務專業(yè)的英語寫作教學中，如果只是單純地讓學生寫一些常見的書信、議論文等，而不涉及酒店預訂、客戶投訴處理等實際工作場景中的寫作內(nèi)容，學生畢業(yè)后就很難適應工作中的英語寫作需求。語言輸入是語言學習的重要環(huán)節(jié)，對于英語寫作能力的提升起著關鍵作用。著名語言學家克拉申提出的“輸入假說”理論認為，學習者必須通過大量的可理解性語言輸入，才能逐漸提高語言能力。在英語寫作教學中，豐富的語言輸入可以為學生提供寫作所需的詞匯、句型、語法結構和表達方式等，幫助學生積累寫作素材，培養(yǎng)英語思維，從而提高寫作水平。然而，目前中職英語教學中普遍存在語言輸入不足的問題。學生接觸英語的渠道主要局限于教材和課堂，缺乏課外的英語閱讀、聽力訓練和口語交流機會。這使得他們的語言輸入量有限，難以滿足寫作能力提升的需求。背誦輸入作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，在英語教學中具有獨特的價值。通過背誦，學生可以深入理解和記憶語言知識，增強語感，提高語言的準確性和流利度。同時，背誦輸入還可以幫助學生積累豐富的語言素材，包括優(yōu)美的語句、經(jīng)典的段落和各種表達方式等，為寫作提供充足的“彈藥”。此外，背誦輸入還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和記憶力，提高學生的學習效率。因此，將背誦輸入應用于中職英語寫作教學中，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有望為解決當前中職英語寫作教學中存在的問題提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用效果及有效策略，具體而言，主要包括以下幾個方面：其一，通過實證研究，分析背誦輸入對中職學生英語寫作能力，如詞匯運用、語法準確性、語句連貫性、內(nèi)容豐富度等方面的影響，明確其在提升寫作水平中的作用機制；其二，探討如何根據(jù)中職學生的特點和英語教學目標，選擇合適的背誦材料和有效的背誦方法，以提高背誦輸入的效率和質量；其三，結合教學實踐，提出將背誦輸入與其他教學方法相結合的教學模式，為中職英語寫作教學提供可操作性的建議和參考。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善語言輸入理論在中職英語教學領域的應用研究。當前，雖然語言輸入理論在英語教學中得到了廣泛的關注和應用，但針對中職英語教學的具體研究還相對較少。本研究通過對背誦輸入這一特定語言輸入方式的深入探討，能夠進一步揭示語言輸入與語言輸出之間的關系，為中職英語教學理論的發(fā)展提供實證支持。同時，也能為相關領域的研究提供新的視角和思路，推動語言教學理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在實踐意義方面，對中職英語教學實踐具有重要的指導作用。有助于提高中職學生的英語寫作能力，進而提升其英語綜合水平。英語寫作作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)，對于中職學生的職業(yè)發(fā)展和升學深造都具有重要意義。通過本研究，能夠為教師提供有效的教學方法和策略，幫助學生克服英語寫作中的困難，提高寫作水平，從而增強學生的學習自信心和學習動力。能夠為中職英語教師的教學提供有益的參考和借鑒，幫助教師優(yōu)化教學方法和教學內(nèi)容，提高教學質量。在實際教學中，教師可以根據(jù)本研究的結果，合理選擇背誦材料，運用科學的背誦方法，將背誦輸入與其他教學方法有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。此外，對于中職英語教學改革也具有一定的推動作用，促使教育工作者更加關注語言輸入在英語教學中的重要性，積極探索適合中職學生的教學模式和方法，以適應新時代對中職英語教育的要求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教學專著等，全面梳理語言輸入理論、英語寫作教學以及背誦輸入在英語教學中的應用等方面的研究成果。深入分析已有研究的現(xiàn)狀、熱點和不足，從而為本研究提供堅實的理論依據(jù)，明確研究方向，避免重復性研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。例如，在梳理語言輸入理論時，對克拉申的“輸入假說”以及其他相關理論進行深入剖析，了解其在不同教學場景中的應用情況，為后續(xù)研究奠定理論基石。實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取合適的中職學校和班級作為研究對象，將學生隨機分為實驗組和對照組。在實驗過程中，對實驗組學生實施基于背誦輸入的英語寫作教學干預，對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法。在實驗前，對兩組學生的英語基礎和寫作水平進行前測，以確保兩組學生在初始狀態(tài)下的英語能力相當，減少實驗誤差。實驗過程中，嚴格控制變量，確保實驗組和對照組除教學方法不同外，其他條件如教學時間、教學內(nèi)容、教師水平等基本相同。實驗結束后，對兩組學生進行后測，通過對比分析前測和后測數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法如獨立樣本t檢驗等，客觀、準確地評估背誦輸入對中職學生英語寫作能力的影響。例如，通過對比實驗組和對照組學生在詞匯運用、語法準確性、語句連貫性、內(nèi)容豐富度等方面的得分，清晰地呈現(xiàn)出背誦輸入教學方法的優(yōu)勢和效果。案例分析法為研究提供了豐富的實踐依據(jù)。在教學實踐中，選取具有代表性的學生個體或班級作為案例，深入分析他們在接受背誦輸入教學過程中的具體表現(xiàn)、學習過程和學習成果。詳細記錄學生在背誦材料選擇、背誦方法運用、寫作過程中的思維變化以及在寫作能力提升方面的具體情況。通過對這些案例的深入剖析，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學實踐提供具體的、可操作性的建議和改進措施。例如，通過分析某個學生在背誦輸入教學后，從寫作時詞匯匱乏、語法錯誤較多到能夠運用豐富的詞匯和正確的語法進行寫作的轉變過程，總結出適合該學生的背誦材料和背誦方法，為其他學生提供借鑒。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，將背誦輸入這一傳統(tǒng)的語言學習方法與中職英語寫作教學相結合，針對中職學生的特點和需求進行深入研究。以往的研究大多集中在普通中學或高校英語教學領域，對中職英語教學的關注相對較少。本研究填補了這一領域的空白，為中職英語寫作教學提供了新的思路和方法。在研究內(nèi)容上，不僅關注背誦輸入對中職學生英語寫作能力的影響，還深入探討了如何根據(jù)中職學生的實際情況選擇合適的背誦材料和有效的背誦方法。同時，研究還將背誦輸入與其他教學方法相結合，提出了創(chuàng)新的教學模式，具有較強的實踐指導意義。在研究方法上，采用多種研究方法相結合的方式，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，相互印證和補充。通過文獻研究法把握理論前沿，通過實驗研究法驗證假設，通過案例分析法深入了解教學實踐中的具體問題，使研究結果更加科學、全面、可靠。二、理論基礎與文獻綜述2.1第二語言習得理論第二語言習得理論是探究人們?nèi)绾螌W習和掌握第二語言的理論體系，它對于理解語言學習的過程和機制，指導語言教學實踐具有至關重要的意義。在眾多的第二語言習得理論中，StephenD.Krashen的理論因其獨特的視角和廣泛的影響力而備受關注。StephenD.Krashen是美國南加州大學的語言學教授，他在20世紀70年代至80年代期間提出了一系列關于第二語言習得的假設，這些假設構成了他的第二語言習得理論的核心內(nèi)容。該理論主要包括五個方面的假設：可理解性輸入假設、自然順序假設、監(jiān)控假設、情感過濾假設和習得-學習假設?？衫斫庑暂斎爰僭O是Krashen第二語言習得理論的核心。Krashen認為，語言習得是通過大量的可理解性語言輸入來實現(xiàn)的。所謂可理解性輸入，是指學習者接觸到的語言信息略高于他們現(xiàn)有的語言水平，但通過借助語境、背景知識等，他們能夠理解其中的大部分內(nèi)容。他用公式“i+1”來表示可理解性輸入，其中“i”代表學習者現(xiàn)有的語言水平，“1”則表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識。例如，對于一個已經(jīng)掌握了基礎英語詞匯和簡單句型的學習者來說，閱讀一些包含少量新詞匯和稍復雜句型，但主題熟悉、配有圖片或注釋的英語短文，就屬于可理解性輸入。這種輸入能夠激發(fā)學習者的學習興趣，促使他們主動運用已有的知識去理解新的內(nèi)容，從而在不知不覺中提高語言能力。如果輸入的語言信息過于簡單，即“i”水平的內(nèi)容，學習者會覺得枯燥乏味，無法獲得新的知識；而如果輸入的內(nèi)容難度過高，超出了“i+1”的范圍，學習者則會因為無法理解而感到沮喪，學習效果也會大打折扣。自然順序假設指出，語言規(guī)則的習得是有一個自然的順序的，這個順序不受學習者的年齡、母語背景等因素的影響。例如，在英語學習中，學習者通常會先掌握現(xiàn)在時態(tài)，然后再逐漸掌握過去時態(tài)、將來時態(tài)等；先學會使用簡單的名詞和動詞，再掌握更復雜的語法結構。這一假設提示教師在教學過程中，不應過分強調(diào)語法規(guī)則的系統(tǒng)性教學，而應遵循語言習得的自然順序，讓學生在大量的語言輸入中自然地接觸和掌握這些規(guī)則。監(jiān)控假設認為，學習者在運用語言時，會運用已經(jīng)學到的語言知識對自己的語言輸出進行有意識的監(jiān)控和調(diào)整。例如，在寫作或口語表達時，學習者可能會思考某個單詞的拼寫、語法的正確性等問題。然而，Krashen強調(diào)，這種監(jiān)控只是對語言輸出的一種修正，不能取代自然的語言習得過程。過度依賴監(jiān)控會導致學習者在語言表達時過于拘謹，影響表達的流暢性。只有通過大量的可理解性輸入，使語言知識內(nèi)化，才能實現(xiàn)自然、流暢的語言輸出。情感過濾假設強調(diào)了情感因素在語言習得中的重要作用。情感過濾是指學習者在學習語言時所產(chǎn)生的情感因素，如動機、自信、焦慮等，這些因素會對語言輸入的吸收產(chǎn)生影響。當學習者具有強烈的學習動機、自信心且焦慮水平較低時，他們的情感過濾程度就低，能夠更好地吸收語言輸入；相反，如果學習者缺乏學習動機、自信心不足或焦慮感過高，情感過濾程度就會升高，從而阻礙語言輸入的吸收。例如，一個對英語學習充滿興趣和熱情的學生，在課堂上會更加積極主動地參與學習活動，更容易理解和吸收教師所傳授的知識；而一個害怕犯錯、對自己缺乏信心的學生，可能會因為過度緊張和焦慮而無法集中精力學習，即使面對可理解性輸入，也難以有效地吸收。習得-學習假設區(qū)分了語言習得和語言學習這兩個概念。習得是指學習者在自然的語言環(huán)境中，通過無意識地接觸和使用語言而獲得語言能力的過程，就像兒童學習母語一樣，是一種自然而然的、潛意識的學習方式；學習則是指學習者通過有意識地學習語言規(guī)則、語法知識等，對語言進行系統(tǒng)的學習。Krashen認為，語言習得是第二語言學習的主要途徑，而語言學習只是起到輔助作用，為語言輸出提供監(jiān)控和修正。背誦輸入與可理解性輸入之間存在著緊密的關聯(lián)。背誦輸入可以被視為一種特殊的可理解性輸入方式。當學生進行背誦時，他們首先需要理解背誦材料的內(nèi)容，這就滿足了可理解性輸入的前提條件。通過反復誦讀和記憶，學生能夠深入地接觸和熟悉語言材料，將其中的詞匯、句型、語法結構等內(nèi)化為自己的語言知識。例如，背誦一篇英語短文，學生不僅能夠記住其中的單詞和短語，還能學習到這些詞匯和短語的正確用法、搭配以及句子的表達方式。在這個過程中，背誦材料就成為了一種可理解性輸入，幫助學生提高語言能力。背誦輸入還能夠增強學生的語感。語感是學習者對語言的一種直覺感受和理解能力，它對于語言的運用和表達具有重要的影響。通過背誦，學生能夠熟悉英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和表達方式，形成良好的語感。在寫作時，他們能夠憑借語感更加自然、流暢地表達自己的想法，減少語法錯誤和中式英語的出現(xiàn)。此外，背誦輸入還可以幫助學生積累豐富的語言素材，為寫作提供充足的資源。當學生在寫作中遇到相關的主題或情境時，他們能夠迅速地從記憶中提取出背誦過的內(nèi)容，進行模仿和運用，從而提高寫作的質量和效率。2.2背誦輸入與英語寫作的關系研究背誦輸入對英語寫作能力的提升作用在國內(nèi)外學術界都受到了廣泛關注。國外學者從不同理論視角對這一關系展開研究。如Krashen的輸入假說理論為背誦輸入提供了理論基礎，強調(diào)可理解性輸入對語言習得的重要性，背誦作為一種有效的輸入方式，能為寫作積累語言知識。Swain的輸出假說則進一步指出，語言輸出不僅是語言學習的結果，更是語言學習的重要過程，背誦輸入能促進語言輸出的準確性和流利性，對英語寫作具有積極影響。在實證研究方面，國外有研究通過對比實驗，將學生分為背誦組和非背誦組，經(jīng)過一段時間的教學干預后，對兩組學生的寫作水平進行評估。結果發(fā)現(xiàn)，背誦組學生在詞匯運用、語法準確性和篇章連貫性等方面表現(xiàn)更優(yōu)，表明背誦輸入有助于提高學生的英語寫作能力。另有研究聚焦于背誦對學生寫作思維的影響，發(fā)現(xiàn)背誦能幫助學生學習范文的結構和邏輯，在寫作時能夠更好地組織思路，使文章結構更加清晰合理。國內(nèi)學者也對背誦輸入與英語寫作的關系進行了大量研究。從理論層面深入探討了背誦在語言學習中的作用機制，認為背誦不僅能幫助學生積累詞匯、句型和語法知識，還能培養(yǎng)學生的語感，使學生在寫作時能夠更加自然地運用語言。許多實證研究也驗證了背誦輸入對英語寫作的促進作用。有研究以高中生為對象，開展為期一學期的背誦式寫作教學實驗，結果顯示，實驗組學生在寫作成績上顯著高于對照組，在詞匯豐富度、語法正確性和內(nèi)容完整性等方面都有明顯提升。還有研究通過對大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進行背誦輸入的學生在寫作時自信心更強，能夠更靈活地運用所學知識，寫出質量更高的作文。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，多集中于普通中學和高校學生，針對中職學生的研究相對較少。中職學生具有獨特的學習特點和英語基礎，其英語教學目標和要求也與普通中學和高校有所不同，因此需要專門針對中職學生的研究來深入探討背誦輸入在中職英語寫作教學中的應用效果和策略。在研究方法上，雖然已有不少實證研究，但部分研究樣本量較小，實驗周期較短，可能影響研究結果的普遍性和可靠性。未來研究可進一步擴大樣本量，延長實驗周期，采用更科學嚴謹?shù)难芯糠椒?，以獲得更具說服力的研究結論。在研究內(nèi)容上，對于背誦材料的選擇、背誦方法的指導以及如何將背誦輸入與其他教學方法有機結合等方面的研究還不夠深入和系統(tǒng)。如何根據(jù)中職學生的實際情況，選擇適合他們的背誦材料，如與職業(yè)場景相關的英語短文、對話等，以及如何指導學生采用有效的背誦方法，如理解記憶、情景背誦等，還有待進一步探索。此外，如何將背誦輸入與寫作教學中的其他環(huán)節(jié)，如寫作技巧訓練、范文分析等相結合，以提高教學效果，也是未來研究需要關注的重點。三、中職英語寫作教學現(xiàn)狀分析3.1教學困境3.1.1學生英語基礎薄弱中職生的英語基礎普遍較為薄弱，這是當前中職英語寫作教學面臨的一個嚴峻問題。在詞匯方面，許多中職生的詞匯量嚴重匱乏。根據(jù)相關調(diào)查研究表明，相當一部分中職生的詞匯量僅相當于初中畢業(yè)生水平，遠遠無法滿足英語寫作的需求。在寫作過程中，他們常常因為找不到合適的詞匯來表達自己的想法而感到苦惱，只能反復使用一些簡單、常見的詞匯，導致文章詞匯單調(diào)、乏味。想要表達“重要的”這一含義，很多學生只會用“important”，而不知道還可以使用“significant”“crucial”“vital”等詞匯，這不僅使文章的表達缺乏多樣性，也難以準確傳達復雜的思想。中職生對詞匯的用法掌握也不夠準確。他們往往只知道單詞的基本含義，卻不了解其在不同語境中的具體用法和搭配。例如，“affect”和“effect”這兩個詞，很多學生容易混淆，不知道“affect”是動詞，意為“影響”，而“effect”通常作名詞，意為“效果，影響”。在寫作中，這種詞匯用法的錯誤屢見不鮮，嚴重影響了文章的質量和表達的準確性。語法知識的欠缺也是中職生在英語寫作中面臨的一大障礙。他們對各種語法規(guī)則的理解和掌握不夠扎實，在寫作時常常出現(xiàn)語法錯誤。時態(tài)的誤用是一個常見問題，學生在描述過去發(fā)生的事情時，可能會錯誤地使用一般現(xiàn)在時，導致時態(tài)不一致。例如，“Igototheparkyesterday.”正確的表達應該是“Iwenttotheparkyesterday.”。除此之外，主謂不一致、句子結構混亂等語法錯誤也頻繁出現(xiàn)。有些學生在寫作時會寫出一些沒有謂語動詞的句子，或者將多個句子簡單地堆砌在一起，沒有使用正確的連接詞，使文章邏輯混亂，難以理解。3.1.2寫作興趣與積極性低中職生對英語寫作普遍缺乏興趣和積極性，這在很大程度上制約了他們寫作能力的提高。由于英語基礎薄弱，在寫作過程中會頻繁遇到各種困難，如詞匯匱乏、語法錯誤等，導致他們難以順利地表達自己的想法。這種頻繁的挫折感使學生對英語寫作產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，一提到寫作就感到焦慮和厭煩。在課堂上，當教師布置寫作任務時，很多學生表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意主動思考和嘗試，甚至有些學生直接放棄寫作。傳統(tǒng)的英語寫作教學方式往往比較枯燥乏味，也是導致學生興趣缺失的重要原因。教師在教學過程中，通常只是機械地講解寫作技巧和范文，然后讓學生模仿寫作，缺乏互動性和趣味性。這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生在學習過程中感到枯燥無聊，逐漸失去了對英語寫作的熱情。寫作教學內(nèi)容與學生的實際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，也是影響學生積極性的因素之一。學生覺得所學的寫作內(nèi)容與自己的生活和未來的職業(yè)沒有太大關系，缺乏實用性，因此對寫作缺乏動力和熱情。例如，在一些中職院校的英語寫作教學中，仍然側重于傳統(tǒng)的書信、議論文等文體的寫作，而對于與學生所學專業(yè)相關的職場英語寫作，如商務信函、簡歷制作、項目報告等內(nèi)容涉及較少，這使得學生在學習過程中難以產(chǎn)生共鳴，無法體會到英語寫作的實際價值。3.1.3教學方法與模式單一在當前的中職英語寫作教學中，教學方法和模式較為單一，這在很大程度上影響了教學效果。傳統(tǒng)的教學方法過于注重知識的傳授，而忽視了學生的實踐應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在課堂上往往是單方面地講解寫作知識和技巧，如語法規(guī)則、詞匯用法、寫作結構等，學生則被動地接受這些知識，缺乏主動參與和實踐的機會。在講解寫作技巧時，教師通常會詳細分析范文的結構、語法和詞匯，然后讓學生按照范文的模式進行模仿寫作。這種教學方法雖然能夠讓學生在一定程度上掌握寫作的基本規(guī)范，但卻限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學生在寫作時缺乏個性和創(chuàng)新，寫出的文章千篇一律。寫作教學模式僵化，缺乏多樣性和靈活性。常見的教學模式往往是教師布置寫作題目，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，然后教師批改作文并進行講評。這種模式過于注重結果，而忽視了寫作過程中的指導和反饋。在學生寫作過程中，教師往往缺乏有效的指導和幫助，無法及時解決學生遇到的問題和困難。在作文批改環(huán)節(jié)，教師通常只是簡單地指出學生的語法錯誤和拼寫錯誤，而對于文章的內(nèi)容、結構、邏輯等方面的評價不夠深入和具體，學生難以從教師的批改中獲得有針對性的建議和指導，無法有效地提高寫作水平。此外，這種單一的教學模式缺乏對學生個體差異的關注，無法滿足不同學生的學習需求。每個學生的英語基礎、學習能力和興趣愛好都有所不同，而傳統(tǒng)的教學模式往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，難以因材施教，導致基礎較差的學生跟不上教學進度，而基礎較好的學生又得不到充分的發(fā)展。3.2現(xiàn)有教學方法的局限性傳統(tǒng)教學方法在中職英語寫作教學中存在諸多局限性，難以滿足學生的學習需求和培養(yǎng)目標。在語言輸出方面，傳統(tǒng)教學方法側重于知識的傳授，學生缺乏足夠的語言實踐機會。教師往往在課堂上花費大量時間講解語法、詞匯和寫作技巧，然后讓學生進行模仿寫作。這種方式雖然能讓學生在一定程度上掌握寫作的基本規(guī)范，但學生在實際寫作時，仍然會面臨諸多困難，難以將所學知識靈活運用到實際的語言輸出中。例如，在講解書信寫作時，教師會詳細介紹書信的格式、常用句型等，學生按照模板進行寫作，可能在格式和常用表達上表現(xiàn)較好，但在內(nèi)容的創(chuàng)新性和語言的自然流暢性方面卻有所欠缺，無法真正實現(xiàn)有效的語言輸出。傳統(tǒng)教學方法在培養(yǎng)學生寫作思維方面也存在不足。寫作思維是指學生在寫作過程中對文章結構、內(nèi)容組織、邏輯連貫等方面的思考能力。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會給出固定的寫作框架和思路，讓學生按照既定的模式進行寫作。這種方式限制了學生的思維發(fā)展，使學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。學生在寫作時往往只是機械地填充內(nèi)容，而不懂得如何根據(jù)不同的寫作主題和要求，靈活地組織文章結構和表達自己的觀點。例如，在議論文寫作教學中，教師可能會要求學生按照“提出問題-分析問題-解決問題”的固定結構進行寫作，學生在寫作時只是簡單地套用這個結構，缺乏對問題的深入分析和獨特見解，文章缺乏深度和說服力。傳統(tǒng)教學方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生在學習和未來工作中不可或缺的重要能力。在英語寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠使他們寫出更具個性和吸引力的文章。然而，傳統(tǒng)教學方法過于注重寫作的規(guī)范性和準確性，強調(diào)學生對范文的模仿和記憶，忽視了學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)。學生在這樣的教學環(huán)境下，習慣于遵循固定的模式和思路，不敢嘗試新的表達方式和寫作風格，導致寫出的文章千篇一律，缺乏新意。例如，在描寫人物的寫作中，學生往往使用一些常見的詞匯和句式來描述人物的外貌和性格特點，缺乏對人物獨特之處的挖掘和個性化的表達。四、“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用策略4.1合理選擇背誦材料4.1.1依據(jù)語言水平與教學目標中職學生的英語水平參差不齊，教師在選擇背誦材料時，需充分考量學生的實際語言能力。對于英語基礎較為薄弱的學生，應挑選詞匯簡單、句子結構清晰的材料，如簡單的對話、簡短的記敘文等。例如，《新概念英語》第一冊中的許多對話，使用的都是基礎詞匯和簡單句型，非常適合基礎薄弱的中職生。像“Excuseme!Canyoutellmethewaytothestation?”這樣的句子，學生易于理解和背誦，能夠幫助他們積累基礎的詞匯和常用表達。隨著學生英語水平的提升，可以逐漸增加材料的難度，引入一些包含復雜句型和高級詞匯的文章。比如，在學生掌握了一定的基礎知識后，選擇《新概念英語》第二冊中的短文，這些短文在詞匯和語法上有了一定的提升，如“ThesecretarytoldmethatMr.Harmsworthwouldseeme.IfeltverynervouswhenIwentintohisoffice.”包含了賓語從句和時間狀語從句，能幫助學生接觸更豐富的語言結構。結合課程教學目標選擇背誦材料也至關重要。如果教學目標是培養(yǎng)學生的日常交際能力，那么選擇與日常生活場景相關的材料，如購物、問路、就餐等場景的對話，能讓學生在背誦過程中學習到實用的交際用語，提高口語表達能力。若是側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，針對不同專業(yè)的學生，選擇與專業(yè)相關的英語材料。對于旅游專業(yè)的學生，可以選擇關于旅游景點介紹、導游詞、旅游服務等方面的文章；對于商務專業(yè)的學生，則選擇商務信函、商務談判、市場營銷等相關的英語短文。這樣的背誦材料能夠緊密結合學生的專業(yè)需求，使他們在提高英語能力的同時，也能為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。4.1.2強調(diào)實用性、趣味性與時代性實用性強的背誦材料能夠讓學生切實感受到英語的實際應用價值，從而提高學習的積極性。選擇貼近學生生活的材料，如校園生活、興趣愛好、家庭生活等方面的內(nèi)容，學生在背誦時更容易產(chǎn)生共鳴，也能將所學知識運用到實際生活中。一篇關于校園活動的英語短文，描述了學校舉辦運動會、文藝晚會等場景，學生在背誦后，就可以用英語向他人介紹自己學校的活動情況。又如，關于興趣愛好的文章，介紹了各種運動、音樂、電影等，學生可以從中學習到相關的詞匯和表達方式，用于日常交流。趣味性是激發(fā)學生背誦興趣的關鍵因素。富有趣味性的材料能夠吸引學生的注意力，讓他們更主動地投入到背誦中。可以選擇一些幽默故事、有趣的科普文章、經(jīng)典的英文詩歌等作為背誦材料。像馬克?吐溫的幽默短篇小說節(jié)選，其詼諧的語言和有趣的情節(jié)能夠激發(fā)學生的閱讀和背誦興趣。英文詩歌如雪萊的《西風頌》，其優(yōu)美的韻律和深刻的內(nèi)涵，不僅能讓學生感受到英語語言的魅力，還能提高他們的文學素養(yǎng)。時代性強的材料能夠讓學生了解當下的社會熱點和流行文化，拓寬視野。選擇與社會熱點事件、新興科技、流行文化等相關的文章，如關于人工智能發(fā)展、5G技術應用、熱門電影或音樂的介紹等。在人工智能迅速發(fā)展的今天，選擇一篇關于人工智能對未來生活影響的英語文章，學生在背誦過程中，既能學習到相關的英語知識，又能了解到科技發(fā)展的前沿動態(tài)，使英語學習與時代緊密相連。4.1.3多樣化材料類型不同的文體和形式能夠為學生提供多樣化的語言輸入，豐富他們的語言表達方式。記敘文能夠幫助學生學習如何描述事件的發(fā)生、發(fā)展和結果，掌握時間順序和情節(jié)敘述的技巧。如一篇講述自己一次旅行經(jīng)歷的記敘文，學生可以從中學習到如何用英語描述旅行中的所見所聞、所感所想，以及相關的詞匯和句型，如“Wevisitedmanyfamousplaces,suchastheGreatWallandtheForbiddenCity.”。說明文則能讓學生學會闡述事物的特征、功能、原理等，培養(yǎng)邏輯思維和條理表達能力。例如，一篇介紹智能手機功能的說明文，學生可以學習到如何用英語清晰地介紹產(chǎn)品的特點和用途，如“Smartphoneshavemanyfunctions,includingmakingcalls,sendingmessages,takingphotos,andsurfingtheInternet.”。議論文能夠鍛煉學生的觀點表達和論證能力，讓他們學會用英語闡述自己的觀點，并提供論據(jù)支持。比如，一篇關于是否應該支持垃圾分類的議論文，學生可以學習到如何用英語表達自己的立場，以及如何運用恰當?shù)脑~匯和句型進行論證，如“Inmyopinion,garbageclassificationisofgreatsignificance.Firstly,itcanreducepollutionandprotecttheenvironment...”。對話形式的材料能夠提高學生的口語交際能力，讓他們熟悉日常交流中的常用表達和口語化語言。如英語電影、電視劇中的經(jīng)典對白，或者英語課本中的對話練習，學生通過背誦這些對話，能夠提高口語的流利度和自然度。短文形式的材料則能幫助學生在有限的篇幅內(nèi)，學習到完整的語言表達和篇章結構。詩歌以其獨特的韻律和節(jié)奏，能夠培養(yǎng)學生的語感和對語言美的感知。如莎士比亞的十四行詩，學生在背誦過程中，能夠感受到英語語言的韻律之美，同時學習到豐富的詞匯和修辭手法。4.2優(yōu)化背誦教學過程4.2.1理解性背誦引導在中職英語寫作教學中，理解性背誦引導是提高背誦效果和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。理解是背誦的基礎，只有讓學生真正理解背誦材料的內(nèi)容，才能更好地記憶和運用。教師在教學過程中，應注重對背誦材料背景知識的講解，幫助學生了解文章的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵等，從而加深對文章的理解。在選擇一篇關于西方節(jié)日的英語文章作為背誦材料時，教師可以先向學生介紹西方主要節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式等背景知識，讓學生對文章所涉及的內(nèi)容有一個全面的了解。這樣，學生在背誦過程中，能夠更好地理解文章中的詞匯、短語和句子所表達的含義，記憶也更加深刻。分析文章結構和語法也是理解性背誦引導的關鍵。教師可以引導學生對背誦材料進行結構分析，幫助他們把握文章的整體框架和邏輯脈絡。對于一篇議論文，教師可以讓學生找出文章的論點、論據(jù)和論證方法，理解作者是如何通過層層論證來闡述自己的觀點的。在分析記敘文時，教師可以引導學生關注文章的時間順序、人物關系和情節(jié)發(fā)展等。通過對文章結構的分析，學生能夠更好地組織自己的寫作思路，在寫作時能夠使文章結構更加清晰合理。對文章中的語法知識進行詳細講解，幫助學生掌握詞匯的用法、句型的結構和語法規(guī)則等。在遇到復雜的句子結構時，教師可以通過分析句子成分、講解語法規(guī)則等方式，幫助學生理解句子的含義和用法。例如，對于一個包含定語從句、狀語從句和賓語從句的復合句，教師可以分別對各個從句進行分析，讓學生了解它們在句子中的作用和用法，從而更好地掌握這種復雜的句型結構。采用多種方法輔助理解性背誦，能夠提高學生的背誦效率和興趣。思維導圖是一種有效的輔助工具，它可以將文章的內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生直觀地理解文章的結構和邏輯關系。教師可以引導學生根據(jù)背誦材料的內(nèi)容制作思維導圖，將文章的主要內(nèi)容、關鍵信息和邏輯關系用線條和圖形連接起來。在背誦一篇關于旅游的文章時，學生可以制作一個思維導圖，將旅游的目的地、景點介紹、交通方式、住宿安排等內(nèi)容分別列出來，并通過線條連接起來，形成一個完整的知識框架。這樣，學生在背誦時，可以根據(jù)思維導圖的提示，快速回憶起文章的內(nèi)容，提高背誦效率。故事串聯(lián)也是一種不錯的方法，教師可以引導學生將背誦材料中的內(nèi)容串聯(lián)成一個有趣的故事，通過故事情節(jié)來記憶文章。對于一篇包含多個知識點的文章，教師可以幫助學生將這些知識點編成一個故事，讓學生在講述故事的過程中，自然地背誦文章的內(nèi)容。這種方法能夠增加背誦的趣味性，提高學生的背誦積極性。4.2.2多樣化背誦方式多樣化的背誦方式能夠激發(fā)學生的背誦興趣，提高背誦效果。個人背誦是最基本的背誦方式，它能夠讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和方法進行背誦，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在個人背誦過程中，學生可以選擇自己喜歡的時間和地點進行背誦，采用朗讀、默讀、默寫等不同的方式來加深記憶。有些學生喜歡在早晨朗讀背誦，這樣可以提高口語表達能力和語感；有些學生則喜歡在晚上默讀背誦，這樣能夠更加集中注意力，深入理解文章內(nèi)容。教師可以鼓勵學生在個人背誦時，嘗試不同的背誦方法，找到最適合自己的方式。小組競賽是一種充滿趣味性和競爭性的背誦方式，它能夠激發(fā)學生的學習積極性和團隊合作精神。教師可以將學生分成若干小組，每個小組推選一名組長。教師給定一個背誦任務，如背誦一篇英語短文或一段對話，然后讓各個小組在規(guī)定的時間內(nèi)進行準備。在競賽過程中，每個小組的成員依次進行背誦，根據(jù)背誦的準確性、流利度和語音語調(diào)等方面進行評分。評分可以由教師和其他小組的成員共同進行，以確保評分的公平公正。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以給予一定的獎勵，如小獎品、加分等；對于表現(xiàn)不佳的小組，教師可以給予鼓勵和指導，幫助他們提高背誦能力。通過小組競賽，學生們不僅能夠提高背誦水平，還能學會與他人合作，增強團隊意識。角色扮演是一種將背誦與實際應用相結合的背誦方式，它能夠讓學生在模擬的情境中運用所學的英語知識，提高口語表達能力和交際能力。教師可以選擇一些與日常生活或職業(yè)場景相關的英語對話或短文作為背誦材料，然后將學生分成小組，讓他們分別扮演對話中的角色。在角色扮演過程中，學生們需要用英語進行對話，模仿角色的語音語調(diào)、表情和動作等，盡可能地還原真實的情境。在選擇一篇關于酒店服務的英語對話作為背誦材料時，教師可以讓學生分別扮演酒店前臺服務員、顧客等角色，進行角色扮演。學生們在對話過程中，不僅能夠背誦對話內(nèi)容，還能學習到酒店服務中的常用英語表達和交際技巧，提高在實際工作場景中運用英語的能力。角色扮演還能夠增加學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。4.2.3結合多媒體資源在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體資源在教育領域的應用越來越廣泛。在中職英語寫作教學中，結合多媒體資源進行背誦輸入，能夠為學生營造更加生動、豐富的語言學習環(huán)境，提高學生的學習興趣和背誦效果。音頻資源是一種常用的多媒體資源，它能夠幫助學生模仿英語的語音語調(diào)，提高口語表達能力。教師可以選擇一些與背誦材料相關的音頻，如英語原聲朗讀、英語歌曲、英語廣播等，讓學生在課余時間進行收聽。在背誦一篇英語短文時，教師可以找到這篇短文的英語原聲朗讀音頻，讓學生先聽幾遍，感受英語的語音語調(diào)、語速和節(jié)奏。然后，學生可以跟著音頻進行模仿朗讀，注意發(fā)音的準確性和語調(diào)的自然流暢。通過反復模仿，學生能夠逐漸掌握英語的正確發(fā)音和語調(diào)，提高口語水平。英語歌曲也是一種很好的音頻資源，它不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞簡單易懂，富有節(jié)奏感。教師可以選擇一些適合中職生的英語歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中，學習英語單詞、短語和句子。在學習英語歌曲時，學生可以先聽幾遍歌曲，了解歌曲的大致內(nèi)容和旋律。然后，教師可以將歌詞打印出來，讓學生對照歌詞聽歌曲，找出自己不認識的單詞和短語，并進行學習。最后，學生可以跟著歌曲一起唱，通過唱歌的方式來背誦歌詞。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，既學習了英語知識，又提高了背誦能力。視頻資源能夠為學生提供更加直觀、形象的語言學習情境，幫助學生更好地理解和記憶背誦材料。教師可以選擇一些與背誦材料相關的英語電影、電視劇、動畫片等視頻資源，讓學生在課堂上或課余時間進行觀看。在選擇一篇關于旅游的英語文章作為背誦材料時，教師可以找到一些關于旅游景點的英語視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，了解旅游景點的地理位置、歷史文化、自然風光等信息。這樣，學生在背誦文章時，能夠更加生動地想象出文章所描述的場景，加深對文章的理解和記憶。英語電影和電視劇也是很好的視頻資源，它們能夠讓學生接觸到真實的英語語言環(huán)境，學習到地道的英語表達方式和口語習慣。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影或電視劇片段，讓學生在觀看后，模仿其中的對話進行背誦。在觀看電影《泰坦尼克號》的片段后，學生可以模仿男女主角的對話進行背誦，學習其中的愛情表白、日常交流等英語表達。通過這種方式，學生不僅能夠提高背誦能力，還能提高英語的實際應用能力。4.3強化背誦效果的鞏固與反饋4.3.1定期檢查與評價建立定期的背誦檢查機制對于確保背誦效果的鞏固至關重要。教師可以根據(jù)教學進度和學生的實際情況，制定合理的檢查周期，如每周或每兩周進行一次背誦檢查。在檢查方式上，可采用多樣化的手段。教師親自檢查能夠全面了解每個學生的背誦情況，給予針對性的指導和反饋。在檢查過程中，教師可以關注學生的發(fā)音、語調(diào)、語速、流利度以及對內(nèi)容的理解和記憶等方面，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予糾正和建議。對于發(fā)音不準確的學生，教師可以進行示范發(fā)音，讓學生模仿練習；對于背誦不流利的學生，教師可以指導他們采用正確的背誦方法，如分段背誦、理解背誦等。學生互評也是一種有效的檢查方式，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神。在互評過程中，學生們可以相互交流、相互學習，從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進行背誦互評。每個學生在背誦后，其他小組成員可以根據(jù)事先制定的評價標準，如準確性、流利度、語音語調(diào)等方面，對其進行評價和打分。小組成員之間還可以分享自己的背誦經(jīng)驗和技巧，共同提高背誦水平。通過學生互評，不僅能夠減輕教師的工作負擔，還能讓學生更加積極主動地參與到背誦學習中。及時給予學生評價和反饋是激發(fā)學生背誦積極性的關鍵。教師在評價時，應注重以鼓勵為主，肯定學生的努力和進步，同時也要客觀地指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。對于背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要給予充分的表揚和鼓勵，如在課堂上公開表揚、給予小獎品等，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而進一步激發(fā)他們的學習熱情。對于背誦存在困難的學生，教師要耐心地給予指導和幫助，鼓勵他們不要灰心喪氣，幫助他們分析問題所在，制定個性化的學習計劃，逐步提高背誦能力。教師還可以將評價結果及時反饋給學生，讓他們了解自己的學習情況，明確努力的方向。可以通過課堂反饋、書面評語、個別談話等方式，與學生進行溝通交流，確保學生能夠理解教師的評價和建議，并能夠積極地采取行動進行改進。4.3.2寫作應用與拓展引導學生將背誦內(nèi)容運用到寫作中是實現(xiàn)知識遷移、提高寫作能力的重要途徑。教師可以通過多種方式幫助學生實現(xiàn)這一目標。仿寫是一種簡單有效的練習方式，它能夠讓學生在模仿的基礎上，逐漸掌握英語寫作的基本技巧和表達方式。教師可以選擇一些與背誦材料結構相似、主題相關的寫作題目，讓學生模仿背誦材料的結構、句型和詞匯進行寫作。在學生背誦了一篇關于介紹家鄉(xiāng)變化的英語短文后，教師可以布置一個關于介紹自己所在城市發(fā)展的寫作任務，要求學生運用背誦短文中的一些表達方式，如描述變化的句型“Greatchangeshavetakenplacein...”、列舉變化的詞匯“development”“improvement”“progress”等，來完成寫作。通過仿寫練習，學生能夠加深對背誦內(nèi)容的理解和記憶，同時也能夠提高自己的寫作能力。改寫能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，讓他們學會從不同的角度表達相同的意思。教師可以讓學生對背誦材料進行改寫，如改變文章的體裁、人稱、時態(tài)等。將一篇記敘文改寫成議論文，或者將第一人稱改為第三人稱，將一般現(xiàn)在時改為一般過去時等。在改寫過程中，學生需要對背誦材料進行深入的分析和理解，運用自己所學的知識和技能，對文章進行重新組織和表達。這不僅能夠鍛煉學生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。續(xù)寫是一種能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的練習方式，它能夠讓學生在已有內(nèi)容的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，對故事或文章進行延續(xù)和拓展。教師可以根據(jù)背誦材料的內(nèi)容，設置一個續(xù)寫的情境，讓學生根據(jù)這個情境進行寫作。在學生背誦了一篇關于童話故事的短文后，教師可以讓學生續(xù)寫這個故事，想象主人公在未來會發(fā)生什么事情，他會如何解決遇到的困難等。通過續(xù)寫練習，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高寫作的趣味性和可讀性。通過這些寫作應用與拓展練習，學生能夠將背誦輸入的知識轉化為實際的寫作能力，實現(xiàn)知識的遷移和運用。教師在指導學生進行練習時，要注重引導學生思考和分析，幫助他們理解背誦內(nèi)容與寫作之間的聯(lián)系，讓他們學會靈活運用所學知識，提高寫作水平。教師還可以對學生的練習進行及時的批改和反饋，指出學生存在的問題和不足之處，給予針對性的指導和建議，幫助學生不斷改進和提高。4.3.3鼓勵與激勵措施設立獎勵機制是激發(fā)學生背誦積極性和寫作動力的有效手段。教師可以根據(jù)學生的背誦表現(xiàn)和寫作進步情況，制定合理的獎勵標準和獎勵方式。對于背誦表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，如能夠準確、流利地背誦指定材料，并且在背誦過程中語音語調(diào)準確、富有感情的學生，可以給予物質獎勵，如英語學習資料、筆記本、文具等，也可以給予精神獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、在班級榮譽墻上張貼照片等。這些獎勵能夠讓學生感受到自己的努力得到了認可和回報，從而增強他們的自信心和學習動力。對于寫作進步明顯的學生，教師同樣要給予表揚和獎勵?？梢詮膶懽鞯母鱾€方面進行評估，如詞匯運用、語法準確性、語句連貫性、內(nèi)容豐富度等。如果學生在這些方面有顯著的進步，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定?？梢栽谡n堂上公開表揚學生的進步之處，讓其他同學向他們學習；也可以給予一些小獎品，如書籍、書簽等，鼓勵他們繼續(xù)努力。除了物質和精神獎勵外，教師還可以為學生提供一些特殊的獎勵機會，如讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生擔任英語學習小組的組長，負責組織小組內(nèi)的學習活動；或者讓他們在課堂上分享自己的學習經(jīng)驗和方法，鍛煉他們的表達能力和領導能力。通過這些鼓勵與激勵措施，能夠營造一個積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情，讓他們更加主動地投入到背誦和寫作學習中。教師在實施獎勵機制時，要注重公平公正，確保每個學生都有機會獲得獎勵，同時也要關注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的實際情況，給予適當?shù)莫剟詈凸膭?，讓每個學生都能在學習中感受到成功的喜悅，從而不斷提高自己的英語寫作能力。五、“背誦輸入”應用的教學案例分析5.1案例選取與設計5.1.1實驗對象與分組本研究選取了[具體中職學校名稱]的兩個中職班級作為實驗對象，這兩個班級均為[專業(yè)名稱]專業(yè)，在入學時通過英語水平測試，其英語成績的平均分、標準差等數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，無顯著差異，可視為英語水平相當。將其中一個班級設為實驗班，另一個班級設為對照班，每個班級的學生人數(shù)均為[X]人。實驗周期設定為一個學期，共計[X]周，在這一時間段內(nèi)，對兩個班級實施不同的英語寫作教學方法，以對比分析“背誦輸入”教學方法的效果。5.1.2教學方案設計在教學方案設計上，實驗班采用背誦輸入教學，對照班采用傳統(tǒng)教學。在教學內(nèi)容方面，兩個班級均以中職英語教材中的寫作單元為基礎，涵蓋了書信、記敘文、說明文、議論文等常見的寫作體裁，以及與學生日常生活、校園生活、職業(yè)規(guī)劃等相關的主題，如“MySchoolLife”“MyHobbies”“MyFutureCareer”等。實驗班的教學過程圍繞背誦輸入展開。在每一個寫作單元開始時，教師會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平，選擇合適的背誦材料。這些材料包括教材中的經(jīng)典課文、課外的優(yōu)秀范文以及與職業(yè)場景相關的英語短文等。在學習“MyFutureCareer”這一單元時，教師選擇了一篇介紹不同職業(yè)特點和發(fā)展前景的英語短文作為背誦材料。短文內(nèi)容包含了豐富的職業(yè)相關詞匯，如“engineer”“teacher”“nurse”“accountant”等，以及描述職業(yè)技能和要求的表達方式，如“requirestrongcommunicationskills”“needtohaveagoodknowledgeofmathematics”等。教師首先對短文進行詳細講解，包括詞匯、語法、句型以及文章結構等方面，幫助學生理解短文內(nèi)容。在講解過程中，教師會引導學生分析文章的邏輯結構，如如何引出主題、如何展開論述不同職業(yè)的特點以及如何總結全文等。接著，教師會指導學生采用多樣化的背誦方式進行背誦，如個人背誦、小組競賽背誦、角色扮演背誦等。在小組競賽背誦中，教師將學生分成若干小組，每個小組推選一名組長。教師給定一個背誦任務，如在規(guī)定時間內(nèi)背誦短文的某一段落，然后讓各個小組進行準備。在競賽過程中，每個小組的成員依次進行背誦，根據(jù)背誦的準確性、流利度和語音語調(diào)等方面進行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵。在角色扮演背誦中，教師設置一個職業(yè)咨詢的場景，讓學生分別扮演求職者和職業(yè)咨詢師，通過模仿對話的方式背誦短文中與職業(yè)相關的表達。在學生完成背誦后，教師會組織學生進行寫作練習，引導學生將背誦的內(nèi)容運用到寫作中。教師會給出一些寫作題目，如“Writeapassageaboutyourdreamcareer”，要求學生在寫作中運用背誦短文中的詞匯、句型和表達方式。在寫作過程中，教師會巡視指導，幫助學生解決遇到的問題。寫作完成后，教師會對學生的作文進行批改和評價，針對學生在寫作中存在的問題，如詞匯運用不當、語法錯誤、語句連貫性差等，進行詳細講解和指導，并鼓勵學生再次修改作文。對照班則采用傳統(tǒng)的寫作教學方法。教師在課堂上首先講解寫作技巧和方法，如如何審題、如何構思文章結構、如何運用連接詞使文章連貫等。在講解“MyFutureCareer”這一單元的寫作技巧時，教師會向學生介紹如何通過分析題目確定寫作方向，如明確題目要求是描述自己的夢想職業(yè)還是探討職業(yè)選擇的因素等；如何構建文章結構，如采用總分總的結構，開頭引出主題，中間分別闡述夢想職業(yè)的特點、選擇原因等，結尾總結全文。然后，教師會分析幾篇范文，講解范文的優(yōu)點和不足之處，讓學生學習范文的寫作思路和表達方式。在分析范文時，教師會指出范文中運用的好詞好句，如“bepassionateabout”“haveabrightfuture”等，并分析這些詞匯和句子如何增強了文章的表達效果。接著，學生進行寫作練習，教師布置與實驗班相同的寫作題目，讓學生根據(jù)所學的寫作技巧和范文進行寫作。在學生寫作過程中，教師會進行巡視，但主要是解答學生關于語法和詞匯的疑問，較少涉及對寫作思維和內(nèi)容組織的指導。寫作完成后，教師批改學生的作文，主要關注語法錯誤、拼寫錯誤和詞匯運用等方面，對文章的內(nèi)容和邏輯結構的評價相對較少，然后在課堂上進行統(tǒng)一講評。5.2教學實施過程在實驗班的教學實施過程中，教師根據(jù)學生的實際情況和教學目標，精心選擇背誦材料。例如，在進行“職業(yè)規(guī)劃”主題的寫作教學時，教師選擇了一篇關于不同職業(yè)發(fā)展路徑的英語短文作為背誦材料。這篇短文不僅包含了豐富的職業(yè)相關詞匯，如“engineer”“teacher”“nurse”“accountant”等，還運用了多種復雜句式，如定語從句“Anengineerisapersonwhodesignsandbuildscomplexstructuresorsystems”，賓語從句“Ibelievethatchoosingacareerthatsuitsyourinterestsandskillsisveryimportant”，以及狀語從句“Whenyouaremakingacareerchoice,youshouldconsideryourlong-termgoals”。這些詞匯和句式對于中職學生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，但又在他們通過努力能夠理解和掌握的范圍內(nèi)，符合“i+1”的可理解性輸入原則。短文還介紹了不同職業(yè)的特點、所需技能以及發(fā)展前景等內(nèi)容，與學生未來的職業(yè)規(guī)劃密切相關，具有很強的實用性。在組織背誦活動方面，教師采用了多樣化的方式。個人背誦環(huán)節(jié)，教師要求學生在課后利用碎片化時間進行背誦，如課間休息、午休時間等，讓學生根據(jù)自己的學習節(jié)奏和習慣，自由安排背誦進度。為了幫助學生更好地完成個人背誦，教師還提供了一些背誦技巧的指導，如先理解文章的邏輯結構，將短文按照段落大意劃分為不同的部分，然后逐段背誦；利用聯(lián)想記憶法，將文章中的詞匯和句子與自己熟悉的事物或場景聯(lián)系起來，增強記憶效果。在背誦關于職業(yè)的短文時，學生可以將不同職業(yè)的特點與身邊從事這些職業(yè)的人聯(lián)系起來，這樣在背誦時更容易記住相關內(nèi)容。小組競賽背誦則每周安排一次，每次競賽時間為30分鐘左右。教師將學生分成若干小組，每組5-6人，小組成員共同協(xié)作完成背誦任務。在競賽過程中，教師會給出一些與背誦材料相關的問題，如“文章中提到了幾種職業(yè)？它們的主要特點是什么？”“請用文章中的句式，描述一下你理想中的職業(yè)”等，要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)回答。每個小組推選一名代表進行回答，根據(jù)回答的準確性、完整性和流利度進行評分。除了回答問題，小組之間還可以進行背誦接力比賽，即每個小組成員依次背誦文章的一個段落，看哪個小組能夠最快、最準確地完成背誦。通過小組競賽背誦，學生們不僅提高了背誦的積極性和效率，還培養(yǎng)了團隊合作精神和競爭意識。角色扮演背誦結合了學生的專業(yè)特點，模擬真實的職業(yè)場景。對于旅游專業(yè)的學生，教師選擇了一段旅游導游介紹景點的對話作為背誦材料，并組織學生進行角色扮演。學生分別扮演導游和游客，在模擬的旅游場景中，導游需要運用背誦的對話內(nèi)容，向游客介紹景點的歷史、文化、特色等信息，游客則可以提出各種問題。在這個過程中，學生們不僅能夠熟練背誦對話內(nèi)容，還能將所學的英語知識應用到實際的職業(yè)場景中，提高了口語表達能力和實際操作能力。角色扮演背誦每兩周進行一次，每次活動時間為45分鐘左右，包括場景設置、角色分配、對話表演和總結點評等環(huán)節(jié)。在引導學生將背誦知識應用于寫作時，教師通過課堂練習和課后作業(yè)的方式，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。課堂上，教師會給出一些與背誦材料相關的寫作題目，如在背誦了關于職業(yè)規(guī)劃的短文后，要求學生寫一篇“MyDreamCareer”的短文。在寫作前，教師引導學生回顧背誦材料中的詞匯、句式和表達方式，并鼓勵學生在自己的作文中運用。學生可以借鑒短文中描述職業(yè)特點和發(fā)展前景的詞匯和句子，如“requirestrongcommunicationskills”“haveabrightfutureinthisfield”等，來描述自己夢想的職業(yè)。教師還會組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的寫作思路和想法，互相學習和啟發(fā)。在學生寫作過程中，教師會巡視指導，及時糾正學生在語法、詞匯運用和句子結構等方面的錯誤，并給予針對性的建議。課后作業(yè)則要求學生根據(jù)背誦材料進行拓展寫作。教師會提供一些拓展話題，如“未來職業(yè)的發(fā)展趨勢對我們的啟示”“如何為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標做好準備”等，讓學生在寫作中進一步深化對背誦知識的理解和運用。學生需要結合背誦材料中的觀點和自己的思考，運用所學的英語知識，撰寫一篇結構清晰、內(nèi)容豐富的短文。教師在批改作業(yè)時，會重點關注學生對背誦知識的應用情況，對于能夠靈活運用背誦內(nèi)容且寫作質量較高的學生，給予表揚和獎勵；對于存在問題的學生，詳細指出問題所在，并要求學生進行修改和完善。通過課堂練習和課后作業(yè)的不斷訓練，學生逐漸掌握了將背誦知識轉化為寫作能力的方法，寫作水平得到了有效提高。5.3教學效果評估5.3.1評估指標與方法為全面、客觀地評估“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用效果，本研究確定了多維度的評估指標，并采用了多樣化的評估方法。在評估指標方面，寫作成績是一個直觀且重要的衡量標準。通過對實驗班和對照班學生在實驗前后的寫作測試成績進行對比分析，能夠直接反映出學生英語寫作水平的變化情況。在實驗前，對兩個班級學生進行統(tǒng)一的寫作前測，測試內(nèi)容涵蓋了記敘文、議論文、書信等常見的寫作體裁，以及與學生日常生活、校園生活、職業(yè)規(guī)劃等相關的主題，如“MyWeekend”“MyHobbies”“MyFuturePlan”等。實驗結束后，進行同樣形式和難度的寫作后測，通過對比前后測成績，分析學生在寫作成績上的提升幅度。寫作能力分項評估能夠更細致地了解學生在各個方面的寫作能力發(fā)展情況。詞匯運用是評估的重要方面之一，考察學生在寫作中使用詞匯的豐富度、準確性和恰當性。觀察學生是否能夠運用多樣化的詞匯來表達相同的意思，是否能夠正確使用詞匯的詞性和搭配，以及是否能夠根據(jù)語境選擇恰當?shù)脑~匯。語法準確性也是關鍵指標，檢查學生在寫作中是否存在語法錯誤，如時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、句子結構等方面的問題。通過統(tǒng)計學生作文中語法錯誤的數(shù)量和類型，分析學生對語法知識的掌握程度和運用能力。篇章結構評估學生對文章整體結構的把握能力，包括開頭、結尾的設計，段落的劃分和銜接，以及文章的邏輯連貫性等?？磳W生是否能夠清晰地表達自己的觀點，是否能夠運用合理的連接詞和過渡句使文章層次分明、條理清晰。學生學習態(tài)度的轉變也是評估的重要內(nèi)容。了解學生對英語寫作的興趣是否提高，學習積極性是否增強，以及對英語學習的自信心是否提升等。在評估方法上，測試是獲取學生寫作成績和分項能力數(shù)據(jù)的主要方式。除了上述的寫作前測和后測外，還定期進行階段性的寫作測試，以便及時跟蹤學生的學習進展。問卷調(diào)查能夠廣泛收集學生對教學方法的感受、對背誦輸入的看法以及自身學習態(tài)度的變化等信息。在實驗結束后，設計一份詳細的問卷，內(nèi)容包括學生對背誦材料的興趣度、背誦方式的滿意度、對自身寫作能力提升的認知，以及對英語寫作學習的興趣和態(tài)度變化等方面。采用李克特量表的形式，讓學生對各個問題進行打分評價，從“非常同意”到“非常不同意”設置五個等級，以便于統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。訪談則能夠深入了解學生的內(nèi)心想法和實際體驗。選取部分具有代表性的學生進行一對一的訪談，包括成績優(yōu)秀的學生、進步較大的學生以及成績相對較差的學生等。在訪談過程中，詢問學生在實驗過程中的學習感受，如背誦輸入對他們寫作能力的幫助體現(xiàn)在哪些方面，在背誦過程中遇到了哪些困難，以及對教學方法和教學內(nèi)容的建議等。通過訪談，獲取學生的真實反饋，為教學改進提供參考依據(jù)。5.3.2結果分析通過對各項評估指標的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在多個方面存在顯著差異，充分展示了背誦輸入教學對學生英語寫作能力和學習態(tài)度的積極影響。在寫作成績方面，實驗班學生在實驗后的寫作測試中，平均成績較實驗前有了顯著提高，相比對照班，成績提升幅度更為明顯。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實驗班實驗前寫作平均成績?yōu)閇X]分，實驗后提升至[X]分，提升了[X]分；對照班實驗前平均成績?yōu)閇X]分，實驗后為[X]分，僅提升了[X]分。通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班后測成績存在顯著差異（p<0.05），這表明背誦輸入教學方法對提高學生寫作成績具有顯著效果。在寫作能力分項評估中，詞匯運用方面，實驗班學生在實驗后能夠運用更豐富的詞匯進行寫作。在描述“美麗的”這一概念時，實驗班學生除了使用“beautiful”，還能運用“gorgeous”“splendid”“magnificent”等詞匯，而對照班學生的詞匯運用則相對單一。根據(jù)對學生作文的詞匯分析，實驗班學生的詞匯豐富度指標得分平均為[X]分，對照班為[X]分，差異顯著（p<0.05）。語法準確性上，實驗班學生的語法錯誤明顯減少。在時態(tài)運用上，實驗班學生能夠更準確地根據(jù)語境選擇合適的時態(tài)，而對照班學生時態(tài)誤用的情況較為普遍。統(tǒng)計顯示，實驗班學生作文中平均每百字語法錯誤數(shù)量從實驗前的[X]個減少到實驗后的[X]個，對照班則從[X]個減少到[X]個，實驗班的語法準確性提升更為顯著（p<0.05）。篇章結構方面，實驗班學生的文章結構更加清晰合理，能夠運用恰當?shù)倪B接詞和過渡句使文章邏輯連貫。在議論文寫作中，實驗班學生能夠更好地提出論點、展開論證和總結觀點，而對照班學生的文章結構則較為松散。對文章結構的評分結果顯示，實驗班平均得分為[X]分，對照班為[X]分，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在學生學習態(tài)度方面，問卷調(diào)查結果顯示，實驗班學生對英語寫作的興趣明顯提高。在回答“你對英語寫作的興趣是否提高”這一問題時，實驗班有[X]%的學生表示“非常同意”或“同意”，而對照班這一比例僅為[X]%。訪談中，許多實驗班學生表示，通過背誦輸入，他們積累了更多的語言知識，寫作時不再感到無從下手，從而增強了對英語寫作的自信心和積極性。有學生提到：“以前一想到寫英語作文就頭疼，現(xiàn)在通過背誦，我腦子里有了很多素材，寫作變得輕松多了，也更愿意去寫了?！边@些結果表明，背誦輸入教學不僅提高了學生的英語寫作能力，還在很大程度上改善了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。六、研究結論與展望6.1研究結論總結本研究通過實證研究、案例分析等方法，深入探討了“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用，取得了以下主要研究結論：在寫作能力提升方面，“背誦輸入”對中職學生英語寫作能力的提高具有顯著效果。從詞匯運用角度來看，學生通過背誦積累了大量的詞匯，在寫作中能夠運用更豐富、更準確的詞匯來表達自己的觀點和想法。在描述人物時，能夠運用“outgoing”“thoughtful”“diligent”等多樣化的詞匯來刻畫人物性格，使文章內(nèi)容更加生動、形象。在語法準確性上，背誦幫助學生熟悉了英語的語法規(guī)則和句型結構，減少了寫作中的語法錯誤。時態(tài)的運用更加準確，能夠根據(jù)語境正確選擇一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)；句子結構更加合理，能夠運用復合句、并列句等復雜句式，使文章的表達更加流暢、自然。在篇章結構上，學生通過背誦優(yōu)秀范文，學習到了合理的文章組織方式和邏輯結構，在寫作時能夠更好地布局謀篇，使文章層次分明、條理清晰。在議論文寫作中，能夠清晰地提出論點、展開論證和總結觀點，運用恰當?shù)倪B接詞和過渡句，增強文章的連貫性和邏輯性?！氨痴b輸入”有效地激發(fā)了中職學生對英語寫作的興趣和積極性。多樣化的背誦方式和豐富的背誦材料，為學生營造了一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的學習氛圍。小組競賽背誦激發(fā)了學生的競爭意識和團隊合作精神，讓他們在競爭中互相學習、共同進步；角色扮演背誦將英語學習與實際應用相結合，讓學生在模擬的情境中體驗到英語的實用性和趣味性，增強了他們對英語寫作的認同感。學生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉變，從原來的恐懼、抵觸轉變?yōu)榉e極主動參與，寫作的自信心和動力得到了極大的提升。許多學生表示，通過背誦輸入，他們不再害怕寫作，而是愿意主動嘗試用英語表達自己的想法，并且對自己的寫作能力充滿信心。在學習態(tài)度轉變上，“背誦輸入”促進了學生學習態(tài)度的積極轉變。在背誦過程中，學生需要自主學習、積極思考，這培養(yǎng)了他們的自主學習能力和學習責任感。他們逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，如定期背誦、主動復習等。學生對英語學習的整體態(tài)度也變得更加積極向上，不僅在寫作方面，在其他英語技能的學習中也表現(xiàn)出更高的熱情和投入度。他們更加主動地參與課堂活動，積極與教師和同學互動交流，形成了良好的學習氛圍。6.2教學啟示與建議基于本研究結果，為了更好地將“背誦輸入”應用于中職英語寫作教學，提出以下教學啟示與建議：教師在選擇背誦材料時，要充分考慮學生的英語水平、學習需求和教學目標。對于基礎薄弱的學生，應選擇簡單易懂、生動有趣的材料，隨著學生水平的提高，逐漸增加材料的難度和復雜度。在教學過程中，要注重結合學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，選擇與專業(yè)相關的英語材料，如商務英語、旅游英語、護理英語等，使學生在提高英語寫作能力的同時，也能為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。教師要積極探索多樣化的背誦方式，以激發(fā)學生的背誦興趣和積極性。除了個人背誦、小組競賽和角色扮演等方式外，還可以嘗試采用配樂背誦、情景背誦、故事背誦等方式，讓背誦過程更加生動有趣。教師可以根據(jù)不同的背誦材料和教學情境，靈活選擇合適的背誦方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務。教師還要注重對學生背誦方法的指導，幫助學生掌握有效的背誦技巧，如理解記憶、聯(lián)想記憶、對比記憶等，提高背誦效率。建立有效的檢查與評價機制是確保背誦效果的關鍵。教師要定期對學生的背誦情況進行檢查，采用多樣化的檢查方式，如課堂提問、背誦比賽、小組互評等，及時了解學生的背誦進度和存在的問題。在評價學生的背誦成果時，要注重全面性和客觀性，不僅要關注學生的背誦準確性和流利度，還要評價學生的語音語調(diào)、情感表達等方面。教師要及時給予學生反饋和指導，