幼兒園教案反思【篇一：幼兒園教學(xué)反思怎么寫(xiě)(共8篇)】篇一：教學(xué)反思的寫(xiě)法教學(xué)反思的寫(xiě)法（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為結(jié)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而進(jìn)一步的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改善教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)一步反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)樸地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：（1）寫(xiě)成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得本地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新，達(dá)成光輝頂點(diǎn)。（2）寫(xiě)局限性之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為此后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。（3）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂經(jīng)常是不由自主、忽然而至，若不及時(shí)運(yùn)用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充足肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思緒得以推廣，并且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思緒，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充此后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。（5）寫(xiě)＂再教設(shè)計(jì)＂一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？偠灾瑢?xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。結(jié)合我校實(shí)際，特對(duì)我校教師做如下規(guī)定：規(guī)定我校任課教師每學(xué)期提供出一篇不少于300字的“教學(xué)反思”格式如下：標(biāo)題（宋體、二號(hào)字、加粗、居中）標(biāo)題和正文中間空一行正文（仿宋_gb2312、三號(hào)字）教學(xué)反思如何寫(xiě)（2）教學(xué)反思是教師對(duì)已完畢的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要的教研形式，也是對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的重要特色進(jìn)行回顧和記錄。目的是不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探求教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)因素，矯正教學(xué)行為，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。如何寫(xiě)好教學(xué)反思？教學(xué)反思重要記些什么呢？一、記所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的或做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變解決，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感受，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上忽然爆發(fā)出的靈感等等。無(wú)論是哪一方面的收獲，課后經(jīng)常及時(shí)地把它詳略得當(dāng)?shù)挠涗浵聛?lái)，這樣日積月累、持之以恒，并把他們進(jìn)行歸類(lèi)整理，提高形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改善、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思緒，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有幫助的。二、記所失，吸取教訓(xùn)，填補(bǔ)局限性我們知道，任何一節(jié)課，即使是教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，覺(jué)得非常好了，也不也許十全十美。如：對(duì)教材解決是否最恰當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件的估計(jì)是否考慮周全；對(duì)某個(gè)問(wèn)題的闡述是否有偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決力不從心，覺(jué)的不放心不扎實(shí)等。這就需要對(duì)它們進(jìn)行再回顧、梳理、甚至修正等，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引為借鑒的教訓(xùn)，從而提高自己的教學(xué)水平。三、記所疑，加深研究，使之明白透徹這里的“疑”涉及兩個(gè)方面：一是學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的疑點(diǎn)，那些聽(tīng)不懂的知識(shí)，方法。我們每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生總會(huì)或多或少的存在某些疑問(wèn)，這些是課堂上無(wú)法及時(shí)解決的，教師把從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，思考出解決疑難的方法和措施，對(duì)此后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非，或是解題的方法不是最簡(jiǎn)樸，最科學(xué)，不是學(xué)生最容易懂的方法。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把他記下來(lái)，促使自己此后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。四、記所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的解決方法、教學(xué)的信息反饋或教學(xué)效果或此后改善的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致地分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必將極大的提高解決教材難點(diǎn)的能力，化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)教材的理解，做到水到渠成。五、記新設(shè)想，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精一節(jié)課下來(lái)，精心沉思，摸索出了那些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，致使上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改善，寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特別是可認(rèn)為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助與參考，避免再走彎路耽誤時(shí)間，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平?？傊?，寫(xiě)教學(xué)反思，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于教師教學(xué)水平的提高，更有助于教師總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可少的重要一環(huán)。寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)、堅(jiān)持和執(zhí)著的追求。一有所的，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，長(zhǎng)期積累，必有收獲。教學(xué)反思的寫(xiě)法（3）如今，新課程已全面實(shí)行，加速教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高教師的思維品質(zhì)，已是刻不容緩的事情。隨著以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的現(xiàn)代教育理念的確立，與之相相應(yīng)的合作、探究等學(xué)習(xí)方式已全面推廣。教師如何面對(duì)這次脫胎換骨的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教育專(zhuān)家認(rèn)為首當(dāng)其沖是寫(xiě)好教學(xué)反思。反思是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是教師對(duì)以往的言論和行為做出重新價(jià)值判斷和選擇的過(guò)程，是教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智的進(jìn)行的自我關(guān)照，是教師自身發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)具有責(zé)任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。下面就寫(xiě)教學(xué)反思的有關(guān)問(wèn)題談一些見(jiàn)解：一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為結(jié)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而進(jìn)一步的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改善教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)一步反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。二、為什么要寫(xiě)教學(xué)反思1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，一方面需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的結(jié)識(shí)，為進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)。另一方面，寫(xiě)反思的時(shí)候，由于要落筆，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，由于寫(xiě)得詳實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步。假如一般的思考，往往是教師的思考不可以與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與提倡的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論結(jié)識(shí)的提高，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提高。一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，可以幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。由于寫(xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫(xiě)成功之處將教學(xué)過(guò)程中達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，具體得本地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新，達(dá)成光輝頂點(diǎn)。2、寫(xiě)局限性之處?即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為此后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂經(jīng)常是不由自主、忽然而至，若不及時(shí)運(yùn)用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充足肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思緒得以推廣，并且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思緒，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充此后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。一般情況下寫(xiě)教學(xué)反思可以考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容:（1）自己在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑。（2）課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的事件的真實(shí)發(fā)展過(guò)程。（3）某一事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的因素，探討解決的對(duì)策。（4）本節(jié)課是否達(dá)成教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)完畢的如何。（5）對(duì)“偶發(fā)事件”的及時(shí)解決；師生之間的精彩對(duì)話。（6）授課之前對(duì)本節(jié)課的計(jì)劃或盼望與實(shí)際的教學(xué)情景之間是否存在差距。（7）本節(jié)課對(duì)以后的教學(xué)有什么啟示、作用。（8）本節(jié)課令你印象最深的是什么。（9）多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。（10）這堂課最大的亮點(diǎn)是什么，最失敗的地方在那里等等。當(dāng)然，課堂教學(xué)反思的內(nèi)容沒(méi)有完全的限制，可以不拘一格，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活擬定。四、教學(xué)反思的形式根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種：1、課前反思。針對(duì)所教學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，渴望達(dá)成最佳教學(xué)效果的種種設(shè)想，或者種種解決教學(xué)內(nèi)容的實(shí)行方案進(jìn)行反思。課前反思既是打好有準(zhǔn)備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個(gè)教師課前進(jìn)行認(rèn)真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認(rèn)真反思，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。2、課中反思。課前預(yù)想與實(shí)行教學(xué)之間定然會(huì)有一些矛盾，及時(shí)反思，立即調(diào)整，真正使課堂成為探究的舞臺(tái)，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思具有監(jiān)控作用，可強(qiáng)化教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。3、課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性結(jié)識(shí)上升為理性結(jié)識(shí)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教育教學(xué)理論，從而加深對(duì)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)本質(zhì)的結(jié)識(shí)。難怪華東師范大學(xué)專(zhuān)家博士生導(dǎo)師葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思也許成為名師?！倍芏嘟處熒贤暾n就算完畢教學(xué)任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。課后反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時(shí)機(jī)，言簡(jiǎn)意明且有側(cè)重，同時(shí)更要持之以恒！此外，從寫(xiě)好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準(zhǔn)教學(xué)研究中的困惑，繼而才會(huì)有的放矢地向名師學(xué)習(xí)，強(qiáng)我素養(yǎng)。4、對(duì)比反思。假如我們留心思考，同樣的教學(xué)內(nèi)容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級(jí)的課，講授相同內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認(rèn)真思考為什么在這個(gè)班級(jí)效果好而在另一個(gè)班級(jí)又不好。認(rèn)真查看、思考、比較每一遍、每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)反思，有助于汲取經(jīng)驗(yàn)，改善局限性，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。五、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才干避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才干增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶爾因素，不要由于成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就也許是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才干使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才干提高“反思”的含金量。六、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數(shù)處在實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。一方面要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目的、方向；另一方面“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才干實(shí)事求是，才干因地制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具有系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特性與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才干提高整體教學(xué)能力，才干提高自己的教育思想境界。3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。4、注意反思的“發(fā)展性”。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)當(dāng)有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。教學(xué)反思寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內(nèi)容和見(jiàn)解與同事進(jìn)行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)認(rèn)為常的教學(xué)實(shí)踐，才干真正起到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一目的。篇二：如何寫(xiě)好幼兒園教學(xué)反思“今天的活動(dòng)效果抱負(fù)嗎？”“孩子在活動(dòng)中有哪些發(fā)展？”“我在教學(xué)活動(dòng)中觀測(cè)到每個(gè)孩子的表現(xiàn)了嗎？”“我的提問(wèn)給孩子留下足夠的思考空間了嗎”“我和孩子在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成情感的交流與互動(dòng)了嗎”??我們重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行此項(xiàng)評(píng)價(jià)：（1）教師的教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。（2）教育的內(nèi)容、方式、策略，創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，是否能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和積極性。（3）活動(dòng)的組織是否著眼于幼兒的積極學(xué)習(xí)。（4）教師在活動(dòng)中是否能兼顧群體需要和個(gè)別差異，并對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀測(cè)與指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展并獲得成功感。如何寫(xiě)好教學(xué)反思（1）、寫(xiě)成功之處【篇二：幼兒園教學(xué)反思范文】幼兒園教學(xué)反思范文范文一、《拼圖》教學(xué)反思本月孩子們結(jié)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓形、橢圓形、星形等圖形，并且找到了生活中哪些物品是正方形的，哪些物品是長(zhǎng)方形的，哪些物品是三角形的等等，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。并讓家長(zhǎng)幫忙給孩子用硬紙板做一些孩子們結(jié)識(shí)的圖形。最后我組織了一次綜合活動(dòng)，目的就是運(yùn)用這些圖形去拼搭一些復(fù)雜的圖案。讓孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作與探究中發(fā)揮他們無(wú)窮的發(fā)明力，在展示與介紹中體驗(yàn)成功的喜悅。4歲的孩子以形象思維為主，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中是他們的特點(diǎn)。抽象的講解各種圖形對(duì)他們來(lái)講是毫無(wú)意義的，作為老師要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，必須采用新奇的教學(xué)模式、多層次的練習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引他們，讓他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。比如，我會(huì)問(wèn)：你的桌上有幾種不同的圖形?每一種圖形有幾個(gè)?哪些圖形是完全同樣的?然后從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜，放手讓幼兒嘗試兩塊、三塊的拼塔，再是四塊、五塊、六塊的拼搭。最后，讓孩子們用自己的圖形拼一個(gè)自己最喜歡的圖形，充足給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展了他們的發(fā)明力。在教學(xué)過(guò)程中，我注重幼兒發(fā)明性拼圖。并規(guī)定幼兒根據(jù)自己的愛(ài)慕，拼出圖形，這一過(guò)程更多地發(fā)揮幼兒的發(fā)明能力。我讓幼兒離開(kāi)座位參觀，給孩子們提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再通過(guò)展示作品，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞，提高了幼兒的審美能力，在創(chuàng)作活動(dòng)中許多孩子熱情很高，孩子們還拼出了茶壺、機(jī)器人、房子、蠟燭、汽車(chē)等等，充足發(fā)揮了自己的想象力和發(fā)明力。這次活動(dòng)激發(fā)了幼兒動(dòng)手拼圖的愛(ài)好和愿望，拼圖符合幼兒的思維特點(diǎn)，拼圖活動(dòng)能滿足每個(gè)幼兒都想動(dòng)手一試的需求，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。這次活動(dòng)也有一些局限性之處，我應(yīng)當(dāng)先讓幼兒說(shuō)出學(xué)過(guò)的圖形然后再動(dòng)手去拼，這樣幼兒在拼的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的的拼圖。展示過(guò)程中應(yīng)讓幼兒到前面去展示，這樣能使其他幼兒能看的更清楚。這些我會(huì)在以后組織活動(dòng)時(shí)多注意。范文二、幼兒教師教育反思：玩小靠背引發(fā)的思考換了新的汽車(chē)坐墊，本來(lái)坐墊上的一對(duì)小靠背還完好無(wú)損，扔了覺(jué)得怪可惜的，就變廢為寶，把它放在班級(jí)“娃娃家”。咦，出乎意料，小小靠墊還真深得孩子們的愛(ài)慕，玩得津津有味。2月20日“娃娃家”今天是投放小靠背的第一天，一放進(jìn)娃娃家，就吸引了幾個(gè)幼兒的注意。瞧!在娃娃家，小靠背成了娃娃睡覺(jué)的枕頭，成了娃娃椅上的靠背，成了媽媽餐椅下的墊子，更有趣的是，徐彤將靠背裹一上小被子，抱著“靠背寶寶”，說(shuō)是在帶寶寶散步。2月22日“擠奶”蔣子睿在娃娃家玩了兩天小靠背后，發(fā)現(xiàn)靠背上有個(gè)拉鏈，拉下取出了里面白花花、軟綿綿、蓬松松的晴綸棉，邊取邊喊：擠牛奶嘍、擠牛奶嘍。在他的帶領(lǐng)下，“擠奶”游戲玩得如火如荼，擠奶、送奶、喝奶忙得不亦樂(lè)乎。看到像模像樣的擠奶工，我忍俊不禁，暗自驚嘆他們的想象，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)提醒他們玩好后將晴綸棉塞回原處。2月23日“賣(mài)棉花糖”拿出一支水彩筆，將一大塊晴綸棉裹在水彩筆管上端，棉花糖就做成了，這就是亮亮的創(chuàng)意。做完，在教室里叫喊：“快來(lái)買(mǎi)棉花糖啊，好吃的棉花糖?！?月27日“下雪”晴綸棉經(jīng)小朋友的反復(fù)抽取、抓捏后不再是原先的蓬松狀態(tài)，而是成了一個(gè)個(gè)小球球，失去了之前的光亮、蓬松感。我心想：這下，總該扔掉了吧!計(jì)劃下午放學(xué)后就清理掉。沒(méi)想到，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩抓起晴綸棉不斷地往空中拋，拋得活動(dòng)室到處都是。于是，我走過(guò)去，也學(xué)著他們的樣子，抓起晴綸棉往空中一撒，邊撒邊問(wèn)：怎么了?怎么了?幾個(gè)男孩不約而同地回答：下雪啦。哦，本來(lái)他們?cè)谕妗跋卵钡挠螒颉！澳堑厣系难┰撛趺唇鉀Q呢?”“我們可以堆雪人?！薄巴婧昧税阉鼟咂饋?lái)?！本瓦@樣，廢舊的靠墊一直在發(fā)揮著其獨(dú)有的作用，游戲仍在繼續(xù)和發(fā)展。即將廢棄的小靠背，幼兒自發(fā)地玩出那么多把戲，獲得了許多快樂(lè)。由此，引發(fā)出思考，我們不妨將廢棄材料變廢為寶，讓幼兒自發(fā)游戲，自主發(fā)展。1.運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料一些成人眼里的“廢品”，在幼兒眼中就是個(gè)“寶貝”，我們稱(chēng)之為“低結(jié)構(gòu)”材料。它是一種無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特性的材料，其特點(diǎn)是玩法開(kāi)放自由，操作簡(jiǎn)樸，體現(xiàn)多樣性功能。幼兒在不斷積極地與材料互動(dòng)的過(guò)程中、憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、愛(ài)好，充足想象，并斌予材料獨(dú)特的意義。如上例中本想扔掉的小靠背，以其“松”“軟”“白”給了幼兒大大的想象空間，由一開(kāi)始的枕頭、坐墊，衍生成“娃娃”“牛奶”“雪”等游戲中的想象物，從直觀到抽象的變化，體現(xiàn)了幼兒的想象力在不斷豐富。生活中類(lèi)似的材料有許多，如絲巾。幼兒自發(fā)運(yùn)用這些低結(jié)構(gòu)材料，在游戲創(chuàng)作的過(guò)程中，不斷滿足探索欲望的同時(shí)，發(fā)揮想象力和發(fā)明力。低結(jié)構(gòu)材料多種多樣，教師要做有心人，注意搜集，多提供貼近幼兒生活的、可塑性強(qiáng)的材料，給幼兒自發(fā)使用材料的權(quán)利，這樣會(huì)使幼兒游戲倍增色彩。2.給予富余時(shí)間給予時(shí)間，充足探索，玩出把戲。上例中從一開(kāi)始的直觀代替，到拉開(kāi)拉鏈抽取其中的腈綸棉，再到創(chuàng)新出多種玩法，是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)才獲得的，他們自發(fā)地在漫長(zhǎng)的時(shí)間里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。游戲中的幼兒是最能干、最真實(shí)的，投放游戲材料后，教師要給予富余的時(shí)間，讓幼兒去研究、去發(fā)現(xiàn)。事實(shí)證明，幼兒的想象力超乎成人，他們的許多想法是成人無(wú)法達(dá)成的，更談不上要成人教會(huì)，他們的玩法只要是自己的主意，就有良好的、長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注力，即使不夠逼真，也是那么專(zhuān)注投入、盡興快樂(lè)。3.善于靜心觀測(cè)兒童經(jīng)由自發(fā)活動(dòng)為自己建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)應(yīng)植根于觀測(cè)。游戲是幼兒的游戲，老師需要靜心觀測(cè)，邊觀測(cè)邊思考：幼兒在游戲中發(fā)生了什么事?他想要做什么?他是否具有所需技能或材料去完畢?游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題解決了嗎?他是怎么解決的?等等。思考后再作出相應(yīng)的決策。觀測(cè)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要等待，教師不妨放慢腳步，配合孩子的步伐。如“下雪”游戲中，老師沒(méi)有由于晴綸棉撒得到處都是而責(zé)怪幼兒，而是和幼兒一起撒晴綸棉，并以游戲的口吻提問(wèn)：“怎么了?”“地上的雪怎么解決?”自然，堆雪人、掃雪的游戲就生成了。在觀測(cè)的基礎(chǔ)上，教師在游戲中的身份格外明確，是游戲者、引導(dǎo)者、支持者。4.豐富生活經(jīng)驗(yàn)正是幼兒園大門(mén)外有做棉花糖的，讓亮亮想到自制棉花糖?？梢?jiàn)，生活是幼兒游戲的源泉，幼兒在游戲中再現(xiàn)對(duì)生活的理解，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)生活，發(fā)揮發(fā)明性。教師要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒游戲提供素材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感愛(ài)好的事物中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的愛(ài)好，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更故意義。如，組織幼兒參觀敬老院后，他們就自發(fā)地生成了“敬老院”，他們有的扮演老人、有的扮演工作人員，尚有的扮演社會(huì)上關(guān)心他們的人。愿類(lèi)似“小靠背”的游戲越玩越精彩。在這種自主自發(fā)的游戲中，讓幼兒充足地表現(xiàn)自己的才干，支配自己的愛(ài)好和需要，自主發(fā)展，真正成為“游戲高手”。【篇三：幼兒園教育教學(xué)案例與反思】幼兒園教育教學(xué)案例與反思1、案例分析：沒(méi)有朋友的孩子案例描述:波波活潑聰明,反映靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的,站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽(tīng)他的指揮,要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對(duì)：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友……讓他很尷尬。案例分析：1、通過(guò)案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的愛(ài)好和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心別人。在自己的愛(ài)好和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現(xiàn)一些不和諧的甚至有襲擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。波波在同伴交往中不可以對(duì)的的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，尚有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè)，而引起誤會(huì)，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的襲擊性行為，假如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的溺愛(ài)之外，尚有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)著他。雖然家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的初期智力開(kāi)發(fā)，孩子入園前就會(huì)講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長(zhǎng)對(duì)此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。教育策略與措施：現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，規(guī)定我們對(duì)孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識(shí)、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會(huì)影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已?，F(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的疼愛(ài)和老人的溺愛(ài)更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對(duì)此，我制定了以下措施，在對(duì)波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。一、一方面，教師要為幼兒發(fā)明良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)的的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與別人合作、分享的機(jī)會(huì)。把交往能力的五個(gè)方面——合作、忍讓、幫助