以“小動(dòng)物的秘密”為核心的幼兒主題活動(dòng)總結(jié)與反思——基于生活經(jīng)驗(yàn)與探究興趣的實(shí)踐探索一、引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！毙?dòng)物是幼兒生活中常見且充滿好奇的對(duì)象，其形態(tài)、習(xí)性、與人類的關(guān)系等都能激發(fā)幼兒的探究欲望。基于此，本園以“小動(dòng)物的秘密”為主題，圍繞“認(rèn)識(shí)—探究—互動(dòng)—表達(dá)”邏輯主線，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，旨在通過生活化、游戲化的實(shí)踐，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究、社會(huì)情感、語言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合活動(dòng)實(shí)施過程，從活動(dòng)概述、成效分析、問題反思、改進(jìn)策略四方面展開總結(jié)與反思，為同類主題活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。二、活動(dòng)概述（一）活動(dòng)目標(biāo)以《指南》為依據(jù)，結(jié)合中班幼兒（4-5歲）的發(fā)展特點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：1.科學(xué)領(lǐng)域：能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究小動(dòng)物的外形特征與生活習(xí)性（如兔子的食性、金魚的呼吸方式），初步感知“生物與環(huán)境”的關(guān)系。2.社會(huì)領(lǐng)域：在照顧小動(dòng)物（如喂兔子、清理鳥籠）的過程中，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與同理心，學(xué)會(huì)用溫和的方式與小動(dòng)物互動(dòng)。3.語言領(lǐng)域：能運(yùn)用連貫的語言描述小動(dòng)物的特征（如“兔子有長(zhǎng)耳朵、短尾巴”），嘗試用故事、兒歌表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。4.藝術(shù)領(lǐng)域：能用繪畫、手工（如制作“動(dòng)物面具”“小鳥窩”）等方式表現(xiàn)小動(dòng)物的形態(tài)，感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。（二）內(nèi)容框架與實(shí)施時(shí)間活動(dòng)以“幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的內(nèi)容，歷時(shí)4周（每周2-3次活動(dòng)，每次30-40分鐘）：板塊名稱核心內(nèi)容認(rèn)識(shí)身邊的小動(dòng)物觀察幼兒園飼養(yǎng)區(qū)的兔子、金魚、鸚鵡，用“觀察日記”記錄外形特征（如兔子的耳朵長(zhǎng)度、金魚的鱗片顏色）。探究小動(dòng)物的習(xí)性開展“兔子愛吃什么”實(shí)驗(yàn)（提供胡蘿卜、青菜、蘋果、餅干），記錄兔子的進(jìn)食量；觀察“金魚的呼吸”（用放大鏡看魚鰓的開合）。與小動(dòng)物的互動(dòng)參與“照顧小動(dòng)物”任務(wù)（每天分組喂兔子、給金魚換水）；角色扮演“動(dòng)物醫(yī)生”（用玩具聽診器給“生病的兔子”看病）。表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的愛創(chuàng)編“小動(dòng)物的故事”（如《兔子的一天》）；制作“動(dòng)物朋友手冊(cè)”（用照片、繪畫記錄與小動(dòng)物的相處瞬間）。（三）參與對(duì)象中班3個(gè)班級(jí)（共72名幼兒）、6名帶班教師、家長(zhǎng)志愿者（12名，負(fù)責(zé)帶家中寵物參與活動(dòng)）。三、實(shí)施過程與成效分析（一）科學(xué)探究能力：從“被動(dòng)觀察”到“主動(dòng)探究”活動(dòng)初期，幼兒對(duì)小動(dòng)物的觀察多停留在“看”的層面（如“兔子的耳朵很長(zhǎng)”）。通過“兔子愛吃什么”實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒提出問題（“兔子喜歡吃餅干嗎？”）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（“每天給兔子喂一種食物，記錄它吃了多少”）、分析結(jié)果（“兔子吃了很多青菜，幾乎沒吃餅干”）。例如，幼兒朵朵在觀察日記中寫道：“今天給兔子喂了餅干，它聞了聞就走了，后來喂青菜，它很快就吃完了，原來兔子喜歡吃青菜！”這一過程中，幼兒初步掌握了“提出問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究方法，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)（如“吃了半根胡蘿卜”）表達(dá)觀察結(jié)果。（二）社會(huì)情感發(fā)展：從“好奇”到“共情”照顧小動(dòng)物的任務(wù)讓幼兒學(xué)會(huì)了責(zé)任與共情。例如，幼兒浩浩平時(shí)比較調(diào)皮，在照顧兔子時(shí)，教師提醒他：“兔子的耳朵很脆弱，不能用力拉。”后來，浩浩主動(dòng)告訴同伴：“不要拉兔子的耳朵，它會(huì)疼的?！贝送?，家長(zhǎng)志愿者帶寵物狗來園時(shí)，幼兒們學(xué)會(huì)了“輕輕摸”“慢慢走”，避免驚嚇到小動(dòng)物。這些經(jīng)歷讓幼兒初步理解“生命需要尊重”，培養(yǎng)了同理心。（三）語言與藝術(shù)表達(dá)：從“描述”到“創(chuàng)造”在“表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的愛”板塊，幼兒用多種方式表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒們創(chuàng)編的故事《兔子的一天》中，包含了“兔子早上吃青菜”“中午睡午覺”“下午和小朋友玩”等情節(jié)，融合了他們的觀察經(jīng)驗(yàn)；手工活動(dòng)“小鳥窩”中，幼兒用樹枝、干草、棉花制作窩，還特意留了“入口”，說：“這樣小鳥就能進(jìn)去睡覺了?！边@些表達(dá)不僅提升了語言組織能力，更體現(xiàn)了幼兒對(duì)小動(dòng)物的情感投射。四、問題與反思盡管活動(dòng)取得了一定成效，但仍存在以下問題：（一）活動(dòng)深度不足：部分探究停留在“表面”例如，“金魚的呼吸”活動(dòng)中，教師僅引導(dǎo)幼兒觀察“魚鰓的開合”，但未深入探究“魚鰓為什么能呼吸”“不同魚類的呼吸方式有什么不同”。幼兒的問題多為“魚鰓在動(dòng)”，而非“魚鰓動(dòng)的時(shí)候在做什么”。這反映出教師對(duì)“探究的深度”把握不夠，未能充分激發(fā)幼兒的“高階思維”（如分析、推理）。（二）個(gè)別幼兒參與度低：活動(dòng)形式未能兼顧差異部分幼兒（如性格內(nèi)向的幼兒）在集體活動(dòng)中參與度不高。例如，幼兒樂樂平時(shí)喜歡安靜畫畫，在“兔子愛吃什么”實(shí)驗(yàn)中，他只是坐在旁邊看，沒有動(dòng)手喂兔子。教師后來了解到，樂樂害怕兔子的“長(zhǎng)耳朵”，覺得“會(huì)咬自己”。這說明活動(dòng)形式（如集體實(shí)驗(yàn)）未能兼顧不同幼兒的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（如視覺型、觸覺型）與“情感需求”（如膽小、怕生）。（三）資源利用不充分：家庭與社區(qū)資源未有效整合盡管邀請(qǐng)了家長(zhǎng)志愿者帶寵物參與，但未充分利用“社區(qū)資源”（如附近的寵物店、動(dòng)物醫(yī)院）。例如，幼兒對(duì)“小動(dòng)物生病怎么辦”很感興趣，但教師僅用“玩具聽診器”進(jìn)行角色扮演，未能帶幼兒去真實(shí)的動(dòng)物醫(yī)院參觀，缺乏“真實(shí)情境”的體驗(yàn)。（四）評(píng)價(jià)方式單一：重結(jié)果輕過程活動(dòng)評(píng)價(jià)主要以“幼兒的作品”（如觀察日記、手工）為主，未充分記錄“幼兒的探究過程”（如提出問題的過程、與同伴的討論）。例如，幼兒朵朵在實(shí)驗(yàn)中“主動(dòng)用表格記錄兔子的進(jìn)食量”，但教師僅表揚(yáng)了她的“表格做得好”，未肯定她“主動(dòng)探究的行為”。這反映出評(píng)價(jià)方式未能全面反映幼兒的“學(xué)習(xí)過程”與“發(fā)展變化”。五、改進(jìn)策略（一）深化探究?jī)?nèi)容：設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”針對(duì)“探究深度不足”的問題，可將主題活動(dòng)設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL），圍繞“小動(dòng)物的家”這一核心問題，引導(dǎo)幼兒探究“不同小動(dòng)物的家有什么不同”（如兔子的窩需要“溫暖、干燥”，金魚的家需要“干凈的水”）。例如，幼兒可以分組設(shè)計(jì)“兔子的窩”，用紙箱、干草、棉花制作，然后通過“實(shí)驗(yàn)”（如往窩里倒水，看是否“干燥”）驗(yàn)證“窩是否適合兔子”。這一過程中，幼兒不僅能探究“生物與環(huán)境”的關(guān)系，更能培養(yǎng)“解決實(shí)際問題”的能力。（二）優(yōu)化活動(dòng)形式：兼顧“個(gè)體差異”針對(duì)“個(gè)別幼兒參與度低”的問題，可采用“分層活動(dòng)”形式，根據(jù)幼兒的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”與“情感需求”設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。例如，對(duì)“膽小的幼兒”，可先讓他們“用眼睛看”兔子，再“用手輕輕摸”，最后“喂兔子”；對(duì)“喜歡安靜的幼兒”，可讓他們“用繪畫記錄兔子的樣子”，而非“動(dòng)手喂兔子”。此外，增加“自由探究時(shí)間”，讓幼兒選擇自己感興趣的“小動(dòng)物”（如有的幼兒喜歡“金魚”，有的喜歡“鸚鵡”），提高參與度。針對(duì)“資源利用不充分”的問題，可整合“家庭—幼兒園—社區(qū)”資源：1.家庭資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)”（如“如何給貓洗澡”），或帶幼兒一起“照顧家里的小動(dòng)物”（如給狗喂飯、給貓梳毛），將活動(dòng)延伸至“家庭生活”。2.社區(qū)資源：聯(lián)系附近的“寵物店”“動(dòng)物醫(yī)院”，帶幼兒參觀“小動(dòng)物的家”（如寵物店的“貓舍”“狗籠”）、了解“小動(dòng)物生病怎么辦”（如醫(yī)生給狗打針的過程）。通過“真實(shí)情境”的體驗(yàn)，讓幼兒的探究更“貼近生活”。（四）完善評(píng)價(jià)體系：注重“過程性評(píng)價(jià)”針對(duì)“評(píng)價(jià)方式單一”的問題，可采用“多元評(píng)價(jià)”方式：1.幼兒自評(píng)：讓幼兒用“繪畫”或“語言”表達(dá)“自己在活動(dòng)中的收獲”（如“我學(xué)會(huì)了喂兔子，它很喜歡我”）。2.同伴互評(píng)：在“動(dòng)物朋友手冊(cè)”分享會(huì)上，讓幼兒互相評(píng)價(jià)“同伴的作品”（如“朵朵的觀察日記寫得很清楚，我知道兔子喜歡吃青菜”）。3.教師評(píng)價(jià)：用“觀察記錄”（如照片、視頻）記錄幼兒的“探究過程”（如“樂樂從‘害怕兔子’到‘主動(dòng)摸兔子’的變化”），并在“家長(zhǎng)會(huì)上”與家長(zhǎng)分享，全面反映幼兒的“發(fā)展變化”。六、結(jié)語“小動(dòng)物的秘密”主題活動(dòng)以“幼兒的興趣”為起點(diǎn)，以“探究”為核心，通過“生活化、游戲化”的實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒的“全面發(fā)展”。盡管活動(dòng)中存在“探究深度不足”“個(gè)別幼兒參與度低”等問題，但通過“深化