中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)案例分析引言詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)文化自信。”詩(shī)詞教學(xué)不僅要傳授文學(xué)知識(shí)，更要通過意象、意境、情感的解讀，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與文化素養(yǎng)。本文以杜甫《登高》的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)策略運(yùn)用、效果評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開分析，探討中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的有效路徑。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）案例背景《登高》是杜甫晚年漂泊西南時(shí)的代表作，被譽(yù)為“七律之冠”。詩(shī)歌通過“風(fēng)急天高”“渚清沙白”“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”等意象，將個(gè)人身世之悲與家國(guó)淪喪之痛融合，意境雄渾悲壯，情感沉郁頓挫。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言，他們已具備一定的詩(shī)詞閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)“意象—意境—情感”的邏輯關(guān)聯(lián)仍需引導(dǎo)，對(duì)杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)及家國(guó)情懷的理解也需深化。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維目標(biāo)整合）1.知識(shí)與能力：掌握“意象”“意境”等文學(xué)概念，識(shí)別詩(shī)中典型意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江），分析其特征及組合效果；了解七律的格律特點(diǎn)（如頷聯(lián)、頸聯(lián)的對(duì)仗）。2.過程與方法：通過“誦讀感知—意象探究—情感解碼”的階梯式學(xué)習(xí)，掌握“抓意象、析意境、悟情感”的詩(shī)詞鑒賞方法；通過小組合作討論，提升邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”的多重悲愴（漂泊之悲、年老之悲、多病之悲、孤獨(dú)之悲、家國(guó)之悲），感受其“窮年憂黎元”的家國(guó)情懷，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承意識(shí)。二、教學(xué)過程實(shí)施（以“意象—意境—情感”為主線）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境鋪墊，激發(fā)興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過背景情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，引發(fā)情感共鳴。步驟：展示杜甫晚年漂泊西南的路線圖（成都—夔州—潭州），配合旁白：“安史之亂后，杜甫攜家?guī)Э谳氜D(zhuǎn)于西南各地，此時(shí)他已56歲，貧病交加，獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái)，面對(duì)蕭瑟秋景，寫下了這首《登高》?！眴栴}引導(dǎo)：“如果你是此時(shí)的杜甫，站在高臺(tái)上，會(huì)看到什么？想到什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：“秋景的蕭瑟與身世的凄涼交織，這便是《登高》的情感底色。”）（二）誦讀感知：把握韻律，初悟情感（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞的情感蘊(yùn)含在韻律之中，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。步驟1：讀準(zhǔn)節(jié)奏：指導(dǎo)學(xué)生劃分詩(shī)句節(jié)奏（如“風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回”），強(qiáng)調(diào)七律“二二三一”或“二二三”的節(jié)奏特點(diǎn)。步驟2：讀出語(yǔ)調(diào)：分析詩(shī)句的情感色彩，如“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“蕭蕭”應(yīng)讀得低沉緩慢，突出落葉的飄零；“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中的“滾滾”應(yīng)讀得雄渾有力，突出長(zhǎng)江的浩渺。步驟3：齊讀與個(gè)別讀結(jié)合：先全班齊讀，再請(qǐng)2—3名學(xué)生個(gè)別讀，教師點(diǎn)評(píng)（如“這位同學(xué)把‘萬(wàn)里悲秋常作客’中的‘悲’讀得很到位，讓我們感受到了詩(shī)人的孤獨(dú)”）。（三）意象探究：解碼符號(hào)，營(yíng)造意境（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：意象是詩(shī)詞的“情感符號(hào)”，通過分析意象的特征與組合，引導(dǎo)學(xué)生理解意境的營(yíng)造。步驟1：找出意象：請(qǐng)學(xué)生圈出詩(shī)中的意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江），并分類（自然意象：風(fēng)、天、渚、沙、落木、長(zhǎng)江；動(dòng)物意象：猿、鳥）。步驟2：分析意象特征：以“落木”與“長(zhǎng)江”為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“落葉”與“落木”的差異（“落木”更強(qiáng)調(diào)“木”的枯萎、凋零，帶有滄桑感）；“長(zhǎng)江”的“滾滾來(lái)”則象征時(shí)間的流逝與生命的無(wú)常。步驟3：組合意象造意境：請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的畫面（如“秋風(fēng)呼嘯，天空高遠(yuǎn)，猿猴的哀鳴回蕩在山谷中；江邊的沙洲清澈，沙灘潔白，鳥兒盤旋著飛回巢穴”），教師總結(jié)：“這些意象組合成了一幅‘秋江悲寂圖’，意境雄渾而凄涼?！保ㄋ模┣楦薪獯a：聯(lián)系背景，深化理解（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過作者生平與詩(shī)歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“個(gè)人悲愴”與“家國(guó)情懷”的融合。步驟1：解讀“萬(wàn)里悲秋常作客”：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合杜甫的生平（漂泊西南11年），分析“萬(wàn)里”（空間遙遠(yuǎn)）、“常作客”（長(zhǎng)期漂泊）的含義，體會(huì)“漂泊之悲”。步驟2：解讀“百年多病獨(dú)登臺(tái)”：“百年”指晚年（56歲），“多病”（肺結(jié)核、風(fēng)痹），“獨(dú)登臺(tái)”（無(wú)親友陪伴），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“年老之悲、多病之悲、孤獨(dú)之悲”。步驟3：聯(lián)系家國(guó)背景：展示安史之亂后唐朝的社會(huì)狀況（藩鎮(zhèn)割據(jù)、民不聊生），引導(dǎo)學(xué)生理解“悲秋”不僅是個(gè)人的凄涼，更是對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂（“無(wú)邊落木”象征著唐朝的衰落，“長(zhǎng)江滾滾”象征著時(shí)間的流逝，詩(shī)人感慨自己無(wú)法改變國(guó)家的命運(yùn)）。（五）總結(jié)拓展：遷移應(yīng)用，升華情感（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將詩(shī)歌中的情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感的遷移?？偨Y(jié)：“《登高》不僅是杜甫個(gè)人的悲愴，更是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的縮影。他的‘悲’不是消極的抱怨，而是對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的深切關(guān)懷。”拓展問題：“如果你遇到了困難，會(huì)像杜甫一樣保持對(duì)生活的希望嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：“杜甫在貧病交加的情況下，依然寫下了‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏’的詩(shī)句，這種家國(guó)情懷值得我們學(xué)習(xí)。”）三、教學(xué)策略運(yùn)用（基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)）（一）誦讀法：以讀促悟，體會(huì)韻律誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的核心方法。本案例中，通過“節(jié)奏劃分—語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)—齊讀個(gè)別讀”的層次化誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)，感受詩(shī)歌的音樂美與情感美。正如葉圣陶所說：“讀詩(shī)要讀出聲來(lái)，讀出聲來(lái)才能體會(huì)到詩(shī)的意味?！保ǘ┨骄糠ǎ?jiǎn)栴}引導(dǎo)，自主建構(gòu)教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列問題（如“找出詩(shī)中的意象”“分析‘落木’與‘長(zhǎng)江’的含義”“‘萬(wàn)里悲秋常作客’有幾層悲？”），引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論。這種方法符合建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)詩(shī)歌的理解。（三）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴通過展示杜甫漂泊路線圖、描述詩(shī)歌創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)了“秋登高臺(tái)”的情境，讓學(xué)生仿佛置身于詩(shī)歌的場(chǎng)景中，更容易體會(huì)詩(shī)人的情感。李吉林的情境教學(xué)理論認(rèn)為：“情境是情感的載體，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?！彼?、效果評(píng)價(jià)與反思（一）效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生參與度：全班學(xué)生都能積極參與討論，主動(dòng)回答問題，個(gè)別學(xué)生還提出了自己的獨(dú)特見解（如“‘鳥飛回’中的‘回’字，不僅是鳥兒飛回巢穴，更是詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念”）。2.知識(shí)掌握情況：通過作業(yè)（寫一段《登高》的意象分析）可以看出，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別詩(shī)中的意象，分析其特征及組合效果，部分學(xué)生還能聯(lián)系背景解讀情感。3.情感態(tài)度：學(xué)生在討論“如果你遇到困難會(huì)怎么做”時(shí)，都提到了要像杜甫一樣保持樂觀，關(guān)心他人，體現(xiàn)了“家國(guó)情懷”的滲透效果。（二）教學(xué)反思1.優(yōu)點(diǎn)：以“意象—意境—情感”為主線，符合詩(shī)詞鑒賞的邏輯規(guī)律，層次清晰。注重學(xué)生的主體地位，通過探究法、合作討論等方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。情感目標(biāo)自然融入，沒有生硬的說教，而是通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己體會(huì)。2.不足：對(duì)格律的講解不夠深入，部分學(xué)生對(duì)七律的對(duì)仗特點(diǎn)（如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的對(duì)仗）理解不夠。對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠，有些內(nèi)向的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，需要加強(qiáng)分層教學(xué)。3.改進(jìn)建議：在格律講解部分，可以增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生找詩(shī)中的對(duì)仗句），讓學(xué)生更直觀地理解。設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的任務(wù)（如讓內(nèi)向的學(xué)生寫一段感悟，分享給同桌），讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中。結(jié)語(yǔ)《登高》的教學(xué)案例表明，中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以情感為核心、以審美為導(dǎo)向”的原則，通過誦讀感知、意象探究、情感解碼等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂字面”到“讀懂情感”，再到“讀懂文化”。同時(shí)，要注重教學(xué)策略的選擇（如誦讀法、探究法、情境教學(xué)法），