學校課程改革背景下的教學設計策略：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉型路徑引言當前，我國基礎教育課程改革進入以“核心素養(yǎng)”為導向的深化階段。新課標明確提出“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人”的育人目標，強調課程要從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，從“教師教”轉向“學生學”，從“碎片化學習”轉向“整體性學習”。這一轉型對教學設計提出了根本性挑戰(zhàn)——傳統(tǒng)以“知識傳遞”為核心的教學設計，已無法滿足學生核心素養(yǎng)（如批判性思維、問題解決、社會責任感等）的培育需求。教學設計作為課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，其本質是“為學習設計教學”。在課程改革背景下，教學設計需突破“教材內容+教師講解+習題訓練”的傳統(tǒng)模式，轉向“素養(yǎng)目標+情境任務+學習者中心”的新型模式。本文結合新課標理念與一線教學實踐，提出五大教學設計策略，旨在為教師提供可操作的轉型路徑。一、目標重構：從“知識目標”到“素養(yǎng)目標”的精準定位目標是教學設計的“指南針”。傳統(tǒng)教學設計的目標多聚焦“知識與技能”（如“掌握牛頓三大定律”“背誦古詩詞”），而核心素養(yǎng)導向的目標需整合“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”，指向學生的“終身發(fā)展”。（一）基于核心素養(yǎng)框架的目標拆解新課標對各學科核心素養(yǎng)有明確界定（如語文學科的“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”；數學學科的“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象”）。教學設計需將學科核心素養(yǎng)拆解為具體的“學習目標”，避免“素養(yǎng)”成為空泛的口號。例如，語文學科“文化自信”素養(yǎng)可拆解為：“能主動搜集家鄉(xiāng)的民間故事，分析其文化內涵，并通過演講向同學介紹，增強對本土文化的認同”；數學學科“數學建?！彼仞B(yǎng)可拆解為：“能運用函數知識解決‘校園快遞柜選址’問題，構建合理的數學模型”。（二）用“行為-情境-素養(yǎng)”模型表述目標為使素養(yǎng)目標可操作、可評價，需采用“行為動詞+核心素養(yǎng)要素+情境”的表述結構。例如：錯誤表述：“培養(yǎng)學生的批判性思維”（空泛，無具體行為與情境）；正確表述：“在分析‘網絡謠言’案例的過程中，能識別信息中的邏輯漏洞，提出質疑并提供證據，提升批判性思維能力”（明確行為、情境與素養(yǎng)指向）。二、任務設計：從“碎片化練習”到“情境化任務”的真實驅動核心素養(yǎng)的培育需在“真實情境”中通過“解決問題”實現。傳統(tǒng)教學設計中的“碎片化練習”（如機械刷題、背誦知識點）無法讓學生體會知識的“應用價值”，而“情境化任務”能將學習與學生的生活、社會需求關聯，激發(fā)學習動機。（一）情境的“真實性”與“開放性”情境設計需符合學生的認知水平與生活經驗，避免“虛假情境”（如“假設你是宇航員，計算月球引力”對小學生而言過于抽象）?？蛇x擇以下三類情境：生活情境：如“設計家庭月度預算表”（數學）、“為社區(qū)撰寫垃圾分類倡議書”（語文）；學科情境：如“探究‘種子發(fā)芽的條件’”（科學）、“分析‘《紅樓夢》中林黛玉的性格成因’”（語文）；社會情境：如“調查‘校園周邊交通擁堵問題’”（綜合實踐）、“探討‘人工智能對未來職業(yè)的影響’”（信息技術）。（二）任務的“層次性”與“挑戰(zhàn)性”任務設計需遵循“從易到難、從單一到綜合”的原則，讓不同層次的學生都能參與。例如，“校園垃圾分類方案設計”任務可分為三個層次：基礎層：調查校園垃圾的種類與數量（數據收集）；提升層：分析現有垃圾分類的問題（問題診斷）；高階層：設計垃圾分類的具體方案（解決方案）。三、內容整合：從“學科割裂”到“跨學科融合”的邊界突破核心素養(yǎng)具有“綜合性”，如“解決環(huán)境問題”需要用到科學（生態(tài)知識）、數學（數據統(tǒng)計）、語文（方案撰寫）、美術（海報設計）等多學科知識。傳統(tǒng)“學科割裂”的教學設計無法培養(yǎng)學生的“綜合應用能力”，需通過“跨學科融合”實現內容的整體性。（一）融合的“主題式”路徑以“真實主題”為線索，整合多學科內容。例如，“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”主題可融合：語文：撰寫“節(jié)日習俗”調查報告；歷史：探究節(jié)日的起源與演變；美術：設計節(jié)日主題海報；音樂：學唱節(jié)日相關的民歌。（二）融合的“項目式”路徑以“項目學習”（PBL）為載體，讓學生通過“提出問題-設計方案-實施探究-展示成果”的流程，綜合運用多學科知識。例如，“校園綠化設計”項目：數學：測量校園面積，計算綠化比例；科學：選擇適合本地氣候的植物；美術：繪制綠化效果圖；綜合實踐：組織“綠化方案聽證會”，向學校提出建議。四、活動組織：從“教師主導”到“學習者中心”的角色轉型傳統(tǒng)教學設計中，教師是“知識的傳遞者”，學生是“被動的接受者”。核心素養(yǎng)導向的教學設計需讓學生成為“學習的主體”，教師轉變?yōu)椤耙龑д?、支持者、合作者”。（一）探究式學習：讓學生“主動發(fā)現”探究式學習以“問題”為起點，讓學生通過“自主探究”獲取知識。例如，數學“圓的周長”教學：問題：“圓的周長與直徑有什么關系？”；探究：學生用繩子測量不同圓的周長與直徑，計算比值；結論：發(fā)現“周長與直徑的比值是π”；應用：用π計算圓形物體的周長（如車輪、花壇）。（二）合作學習：讓學生“共同成長”合作學習需明確“任務分工”與“規(guī)則”，避免“搭便車”現象。例如，“家鄉(xiāng)文化探究”小組合作：分工：資料收集員（負責查找文獻）、訪談員（負責采訪老人）、整理員（負責匯總資料）、匯報員（負責展示成果）；規(guī)則：每周召開一次小組會議，匯報進展；遇到問題共同討論解決。（三）自主學習：讓學生“學會學習”自主學習需為學生提供“學習支架”（如學習指南、思維導圖模板），幫助學生規(guī)劃學習過程。例如，語文“名著閱讀”自主學習：學習指南：“閱讀《西游記》，完成以下任務：1.梳理主要人物的性格特點；2.分析‘取經’的象征意義；3.撰寫一篇讀后感”；支架：提供“人物性格分析表”“象征意義思維導圖模板”。五、評價優(yōu)化：從“結果導向”到“過程增值”的多元反饋傳統(tǒng)評價以“考試分數”為核心，關注“學習結果”，而核心素養(yǎng)導向的評價需關注“學習過程”，評價學生的“成長與進步”。（一）過程性評價：記錄“學習的足跡”過程性評價可通過“成長記錄袋”實現，收集學生的學習過程資料（如作業(yè)、探究報告、反思日記、演講視頻）。例如，數學“成長記錄袋”可包含：初期：“圓的周長”探究報告（體現探究能力）；中期：“校園快遞柜選址”模型設計（體現數學建模能力）；后期：“家庭預算表”（體現應用能力）。（二）表現性評價：評價“真實的能力”表現性評價通過“學生的表現”（如解決問題、展示成果、合作交流）來評價素養(yǎng)發(fā)展。例如，語文學科“演講比賽”評價：評價維度：語言表達（是否流暢、有感染力）、內容邏輯（是否清晰、有深度）、情感態(tài)度（是否自信、有熱情）；評價主體：教師（占40%）、同伴（占30%）、自我（占30%）。（三）增值性評價：關注“進步的幅度”增值性評價比較學生“起點”與“終點”的變化，評價其“成長進步”。例如，數學“計算能力”增值評價：起點：開學初的計算測試成績（60分）；終點：期末的計算測試成績（85分）；結論：計算能力提升了25分，達到“優(yōu)秀”水平。結語課程改革背景下的教學設計，本質是“以素養(yǎng)為導向，以學生為中心”的轉型。從“知識目標”到“素養(yǎng)目標”的重構，從“碎片化練習”到“情境化任務”的設計，從“學科割裂”到“跨學科融合”的整合，從“教師主導”到“學習者中心”的組織，從“結果導向”到“過程增值”的評價，五大策略共同構成了“素養(yǎng)培育”的教學設計體系。這一轉