一、整體感知：定位核心意象與情感底色1.詩中“那條河流”是貫穿全詩的“精神線索”，請結合詩句分析其表層具象義與深層象征義**。（提示：表層可從“河流”的自然屬性切入，如“村邊的河”“童年戲水的河”；深層需關聯(lián)“記憶”“故鄉(xiāng)”“時光”等抽象維度，如“被時光淹沒的童年”“無法回歸的精神原鄉(xiāng)”。）2.詩歌的情感基調(diào)呈現(xiàn)“淡而濃”“隱而顯”的特點，請結合“河水漫過舊年的石階/青苔上的腳印，比月光還輕”“老船泊在岸邊，像一塊生銹的記憶”等句，分析作者傳遞的核心情感**。（提示：關注“舊年的石階”“青苔腳印”“生銹的老船”等意象的“時間痕跡”，思考其與“懷念”“悵惘”“鄉(xiāng)愁”的關聯(lián)。）二、文本細讀：解碼語言與意象的審美密碼3.詩中多次出現(xiàn)“月光”意象（如“月光落在河面上，碎成星星”“青苔上的腳印，比月光還輕”），請分析其藝術作用**。（提示：從“月光”的“柔和性”“流動性”入手，思考其對“河流”意象的烘托——是否強化了“記憶的朦朧感”？是否營造了“懷舊的氛圍”？）4.詩歌語言具有“具象化”的鮮明特色（如“老船泊在岸邊，像一塊生銹的記憶”“風把往事吹得沙沙響，像蘆葦在說話”），請任選一句，分析其表達效果**。（提示：“生銹的記憶”將抽象的“記憶”轉化為具體的“生銹物體”，“蘆葦在說話”將無形的“風”賦予人的動作——這種“具象化”如何增強了詩歌的畫面感與情感感染力？）5.詩中“我喊一聲，河流就彎一下/再喊一聲，蘆葦就晃一下”運用了擬人與反復的修辭手法，請分析其表達效果**。（提示：“河流彎一下”“蘆葦晃一下”將自然物賦予“生命感知”，“喊一聲”“再喊一聲”的反復，是否強化了“我”與“河流”的“情感聯(lián)結”？是否傳遞出“呼喚記憶”的急切與悵然？）三、主題探究：挖掘深層內(nèi)涵與現(xiàn)實指向6.詩歌中的“那條河流”承載了作者復雜的情感維度，請結合“沒有人能把河流，搬回原來的位置”“我站在岸邊，像一棵被風刮彎的蘆葦”等句，分析其情感層次**。（提示：“搬回原來的位置”指向“時光的不可逆”，“被風刮彎的蘆葦”指向“個體的渺小”——可從“對童年的懷念”“對故鄉(xiāng)的思念”“對時光流逝的感慨”三個層面展開。）7.“沒有人能把河流，搬回原來的位置”是詩歌的“點睛之句”，請結合現(xiàn)代社會語境（如“城市化進程中的故鄉(xiāng)消失”“現(xiàn)代人的‘記憶斷層’”），談談你對這句話的現(xiàn)實理解**。（提示：“河流”可引申為“被現(xiàn)代文明吞噬的傳統(tǒng)”“被快節(jié)奏生活淹沒的慢時光”，思考“搬回原來的位置”的不可能，是否暗含對“現(xiàn)代性”的反思？）四、藝術特色：解析表現(xiàn)手法與結構邏輯8.詩歌采用“以景結情”的結尾方式（如“最后，我把影子投進河里/像投進一個，永遠醒著的夢”），請分析其藝術效果**。（提示：“影子投進河里”是“我”與“河流”的“精神融合”，“永遠醒著的夢”則強化了“記憶的永恒性”——這種結尾是否深化了“鄉(xiāng)愁”的主題？是否給讀者留下了“余韻悠長”的想象空間？）9.詩歌的結構具有“回環(huán)往復”的特點（如“那條河流”在開頭、中間、結尾多次出現(xiàn)），請分析其結構作用**。（提示：“回環(huán)往復”是否形成了“情感的遞進”？是否強化了“河流”作為“精神原鄉(xiāng)”的核心地位？是否讓詩歌的節(jié)奏更具“韻律感”？）五、拓展延伸：聯(lián)結文本與生活的遷移思考10.結合你自己的生活體驗（如“童年的某個場景”“故鄉(xiāng)的某條河流”），談談“那條河流”對你的啟發(fā)**（可從“記憶的價值”“故鄉(xiāng)的意義”“時光的態(tài)度”等方面展開）。（提示：需將“文本中的河流”與“個人的生活經(jīng)驗”關聯(lián)，如“我童年的那條河，如今已被填平，但它永遠留在我的記憶里，像一首不會過時的詩”。）11.請比較《那條河流》與余光中《鄉(xiāng)愁》中“河流”意象的不同內(nèi)涵**。（提示：《鄉(xiāng)愁》中的“河流”是“空間的阻隔”（“我在這頭，新娘在那頭”），而《那條河流》中的“河流”是“時間的載體”（“舊年的石階”“生銹的老船”）——可從“情感指向”（空間鄉(xiāng)愁vs時間鄉(xiāng)愁）、“象征意義”（阻隔vs載體）等方面分析。）設計說明1.層級性：從“整體感知”到“文本細讀”，再到“主題探究”“藝術特色”“拓展延伸”，遵循“從淺到深、從文本到生活”的閱讀邏輯，符合深度閱讀的認知規(guī)律。2.指向性：每個問題均明確“考查點”（如“意象的象征義”“語言的具象化”“結構的回環(huán)”），避免“泛泛而談”，引導讀者“回到文本”，從具體詩句中提煉答案。3.實用性：問題設計兼顧“詩歌鑒賞的核心能力”（意象分析、語言品味、主題探究）與“遷移應用能力”（聯(lián)系生活、比較閱讀），既適合課堂教學，也適合自主閱讀訓練。4.開放性：拓展延伸題（如10、11）鼓勵讀者“個性化表達”，允許結合自身經(jīng)驗與其他文本，體現(xiàn)“閱讀的主體性”。注：參考答案可根據(jù)詩歌具體內(nèi)容調(diào)整，重點引導讀者“結合詩句分析”