小學(xué)寫作閱讀綜合教案示范**一、教案基本信息**學(xué)段：小學(xué)中高年級（3-5年級）課型：寫作閱讀綜合課課時：2課時（90分鐘）設(shè)計理念：遵循“閱讀為寫作鋪路，寫作促閱讀深化”的原則，以“身邊的小美好”為主題，通過閱讀感知細(xì)節(jié)方法、實踐觀察積累素材、寫作表達(dá)傳遞情感三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生“用眼睛發(fā)現(xiàn)美、用文字傳遞美”的核心素養(yǎng)。**二、教學(xué)目標(biāo)**1.知識與技能目標(biāo)閱讀層面：能從例文中識別“感官細(xì)節(jié)”（看、聽、聞、摸、想），分析細(xì)節(jié)對表達(dá)情感的作用；寫作層面：掌握“調(diào)動感官觀察”的方法，能運用3種以上感官細(xì)節(jié)描寫身邊的小事物/場景，寫出具體、有真情實感的短文。2.過程與方法目標(biāo)通過“默讀例文—小組討論—全班分享”的閱讀活動，提升文本分析能力；通過“實物觀察—填寫記錄—同伴互評”的實踐環(huán)節(jié)，掌握觀察的有序性與細(xì)致性；通過“范文引路—獨立寫作—修改完善”的寫作流程，提高書面表達(dá)的邏輯性與感染力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的微小美好（如家人的陪伴、植物的生長、同學(xué)的幫助），培養(yǎng)“用心感受生活”的意識；體會“細(xì)節(jié)中藏真情”的表達(dá)魅力，學(xué)會用文字傳遞溫暖與感動。**三、教學(xué)重難點**重點：掌握“調(diào)動感官觀察”的方法，能識別并運用例文中的細(xì)節(jié)描寫技巧；難點：將觀察到的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為有情感的文字，避免籠統(tǒng)敘述，實現(xiàn)“細(xì)節(jié)”與“情感”的統(tǒng)一。**四、教學(xué)準(zhǔn)備**教師：課件（包含例文《奶奶的桂花糖》、生活小美好圖片/視頻、觀察記錄表模板）、學(xué)生自帶的小物品（如多肉植物、手工折紙、家人的舊物品等）；學(xué)生：提前準(zhǔn)備1件“身邊的小美好”實物（需有細(xì)節(jié)可觀察）、鉛筆、筆記本。**五、教學(xué)過程****第一課時：閱讀感知——從例文中學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)藏真情”****（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：喚醒生活體驗（5分鐘）**互動提問：“同學(xué)們，最近一周有沒有遇到讓你心里暖暖的小事？比如媽媽遞來的一杯熱牛奶，同學(xué)幫你撿起來的鉛筆，或者樓下新開的小花？”（請2-3名學(xué)生分享）出示圖片：展示3張生活細(xì)節(jié)圖（如奶奶揉面的手、同桌貼在課本上的便利貼、窗外發(fā)芽的柳枝），引導(dǎo)學(xué)生描述：“你看到了什么？這些細(xì)節(jié)讓你想到了什么？”引出主題：“其實，美好就藏在這些‘小細(xì)節(jié)’里。今天我們要通過閱讀一篇例文，學(xué)習(xí)如何用文字把這些‘小美好’寫活?！?*（二）閱讀例文：分析“細(xì)節(jié)如何傳情”（25分鐘）**發(fā)放例文：《奶奶的桂花糖》（節(jié)選）>奶奶的桂花糖藏在衣柜頂層的鐵盒子里。每到秋天，桂花開得滿院香，奶奶就搬來梯子，踮著腳摘桂花。她的圍裙上沾著桂花瓣，手指被桂花染成了淡黃色。晚上，奶奶坐在臺燈下，把桂花和白糖拌在一起，裝進(jìn)玻璃罐里。我趴在桌邊看，奶奶用袖口擦了擦額頭的汗，笑著說：“等糖腌好了，給你留最大的一塊。”>上周我感冒了，奶奶翻出鐵盒子，取出一塊桂花糖。糖塊上還沾著桂花瓣，放在嘴里，甜甜的，帶著桂花香，像咬了一口秋天的風(fēng)。奶奶坐在我旁邊，摸了摸我的額頭，她的手粗糙得像老樹皮，卻暖得像曬過太陽的棉被。我咬著糖，看見奶奶眼角的皺紋里都是笑。默讀思考：請學(xué)生帶著問題默讀例文：“文中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到了‘奶奶的愛’？”（5分鐘）小組討論：4人一組，交流找到的細(xì)節(jié)，填寫“細(xì)節(jié)分析表”（如下）：感官類型細(xì)節(jié)描寫表達(dá)的情感視覺奶奶的手指被桂花染成淡黃色、圍裙上的桂花瓣奶奶摘桂花的認(rèn)真味覺糖甜甜的，帶著桂花香桂花糖的美味，奶奶的用心觸覺奶奶的手粗糙得像老樹皮，卻暖得像曬過太陽的棉被奶奶的溫暖與疼愛全班分享：每組派1名代表匯報，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“除了這些，還有嗎？比如‘奶奶踮著腳摘桂花’的動作，‘用袖口擦汗’的細(xì)節(jié)，這些都能體現(xiàn)奶奶的辛苦和對我的愛?！笨偨Y(jié)技巧：“原來，通過‘看、聽、聞、摸、嘗’這些感官細(xì)節(jié)，能把‘奶奶的愛’寫得更具體、更感人。這就是‘細(xì)節(jié)傳情’的秘訣。”**（三）拓展練習(xí)：遷移“細(xì)節(jié)識別能力”（10分鐘）**出示片段：展示1段缺少細(xì)節(jié)的文字（如“媽媽給我做了早餐，很好吃”），請學(xué)生修改：“你能加入哪些感官細(xì)節(jié)，讓這段話更有溫度？”（如“媽媽煎的雞蛋邊緣卷著焦花，香味飄滿了客廳；她把牛奶倒進(jìn)杯子里，冒著熱氣，我摸了摸杯子，暖得手心發(fā)癢；咬一口雞蛋，咸淡剛好，像媽媽平時給我蓋被子的溫度?！保┙處熆偨Y(jié)：“沒有細(xì)節(jié)的文字像‘白開水’，加入感官細(xì)節(jié)就變成了‘蜂蜜水’，讓人讀了心里甜甜的?！?*第二課時：寫作實踐——用細(xì)節(jié)寫“身邊的小美好”****（一）方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)“如何觀察細(xì)節(jié)”（15分鐘）**回顧技巧：“上節(jié)課我們學(xué)了‘用感官找細(xì)節(jié)’，今天要把這些技巧用到觀察中?！背鍪尽坝^察五步法”：1.用眼睛看：顏色（如多肉的葉子是嫩綠色帶紅邊）、形狀（如折紙的星星像小眼睛）、動作（如爸爸炒菜時顛鍋的樣子）；2.用耳朵聽：聲音（如風(fēng)吹過風(fēng)鈴的“叮當(dāng)”聲、媽媽織毛衣的“沙沙”聲）；3.用鼻子聞：氣味（如雨后草地的青草味、奶奶曬過的被子的陽光味）；4.用手摸：觸感（如毛絨玩具的軟乎乎、石頭的粗糙）；5.用心想：感受（如看到媽媽的白發(fā)，想到她每天陪我寫作業(yè)的辛苦）。示范觀察：教師拿出一盆多肉植物，按照“五步法”描述：“我看到多肉的葉子像小拳頭，頂端有點紅，像涂了腮紅；用手摸一摸，葉子肉肉的，有點扎手；湊近聞，有淡淡的青草味；想到它每天陪我寫作業(yè)，就像我的小同桌?！?*（二）實踐觀察：填寫“細(xì)節(jié)記錄表”（20分鐘）**發(fā)放表格：《“身邊的小美好”觀察記錄表》觀察對象看（顏色/形狀/動作）聽（聲音）聞（氣味）摸（觸感）想（感受）（如：同桌的便利貼）便利貼是粉色的，上面畫著小貓，貼在課本第12頁沒有聲音，但翻書時會“沙沙”響有淡淡的薄荷味滑滑的，像棉花糖同桌怕我忘帶作業(yè)，特意貼的，很貼心學(xué)生活動：用10分鐘觀察自己帶來的實物，填寫記錄表；然后以小組為單位分享，同伴互相補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“你有沒有摸到它的紋路？”“它的聲音像什么？”）。**（三）寫作指導(dǎo)：從“記錄”到“文章”（15分鐘）**出示框架：提供“小美好”短文的寫作結(jié)構(gòu)：1.開頭：設(shè)置場景（如“清晨的陽光灑在書桌上，我的多肉正挺著小拳頭等我”）；2.中間：用“五步法”寫細(xì)節(jié)（如“我摸了摸它的葉子，肉肉的，有點扎手，像奶奶織的毛線襪”）；3.結(jié)尾：表達(dá)情感（如“原來，美好就是這盆每天陪我的多肉，是奶奶織的襪子，是同桌的便利貼——藏在細(xì)節(jié)里的愛”）。提供句式：幫助學(xué)生將細(xì)節(jié)串聯(lián)起來（如“我看到……，聽到……，聞到……，摸起來……，心里覺得……”“這個細(xì)節(jié)讓我想起……”）。**（四）作業(yè)布置：完成“小美好”短文（10分鐘）**寫作任務(wù)：根據(jù)觀察記錄表，寫一篇300字左右的短文，題目自擬（如《我的多肉同桌》《奶奶的舊圍裙》《同桌的便利貼》），要求：包含至少3種感官細(xì)節(jié)；寫出自己的真實感受；語句通順，沒有錯別字。提示修改方向：寫完后自己讀一遍，問自己：“這些細(xì)節(jié)能讓讀者感受到‘美好’嗎？有沒有漏掉更感人的細(xì)節(jié)？”**六、作業(yè)設(shè)計**1.必做：完成“身邊的小美好”短文，修改完善后抄在作文本上（要求：字跡工整，加入至少3種感官細(xì)節(jié)）；2.選做：回家觀察家人的一個細(xì)節(jié)（如爸爸炒菜的背影、媽媽整理書包的動作），寫一段話，明天上課分享；3.拓展：閱讀一本關(guān)于“生活細(xì)節(jié)”的繪本（如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》），找出其中的“感官細(xì)節(jié)”，并在筆記本上記錄。**七、板書設(shè)計**身邊的小美好**觀察方法**：看（顏色/形狀）、聽（聲音）、聞（氣味）、摸（觸感）、想（感受）**寫作技巧**：抓細(xì)節(jié)（用感官）、抒真情（聯(lián)系自己）**示例**：奶奶的桂花糖→手指染成淡黃色、糖的桂花香、手的粗糙與溫暖**八、教學(xué)反思與調(diào)整**反思：需關(guān)注學(xué)生的個體差異，如部分學(xué)生觀察細(xì)致但表達(dá)生硬，可通過“句式示范”降低難度；部分學(xué)生表達(dá)流暢但細(xì)節(jié)缺失，可引導(dǎo)其“再觀察”（如“你有沒有摸到它的紋路？”）。調(diào)整：若時間充裕，可增加“peerreview（同伴互評）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相修改作文，重點點評“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否真實”；若學(xué)生對“感官細(xì)節(jié)”掌握不牢，可在第二課時增加“游戲環(huán)節(jié)”（