**一、方案基本信息**主題：守道德底線·筑法治根基——道德與法律的協(xié)同育人適用年級(jí)：初中八年級(jí)（14-15歲）課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）設(shè)計(jì)理念：以“生活情境為載體、問題探究為核心、知行合一為目標(biāo)”，結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維向抽象思維過渡），通過“案例感知—理論建構(gòu)—實(shí)踐內(nèi)化”邏輯，實(shí)現(xiàn)道德教育與法治教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生“明道德、守法律”的核心素養(yǎng)。**二、教學(xué)目標(biāo)**1.認(rèn)知目標(biāo)準(zhǔn)確區(qū)分道德與法律的內(nèi)涵、特征（如道德的自律性與法律的強(qiáng)制性）；理解“道德是法律的基礎(chǔ)，法律是道德的保障”的辯證關(guān)系。2.情感目標(biāo)增強(qiáng)對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)同感（如誠信、友善），樹立“道德為榮、失德為恥”的價(jià)值導(dǎo)向；培養(yǎng)法治敬畏心，形成“守法光榮、違法可恥”的法治意識(shí)。3.行為目標(biāo)在日常生活中能主動(dòng)用道德約束自身行為（如拒絕抄作業(yè)、幫助同學(xué)）；遇到權(quán)益受損或違法事件時(shí)，能初步運(yùn)用法律思維解決問題（如尋求老師幫助、撥打報(bào)警電話）。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)：道德與法律的辯證關(guān)系；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將道德與法律要求轉(zhuǎn)化為具體行為。**四、教學(xué)方法**案例教學(xué)法：用校園真實(shí)案例（如“抄作業(yè)風(fēng)波”“校園欺凌”）引發(fā)思考；小組討論法：通過合作探究深化對(duì)道德與法律關(guān)系的理解；情景模擬法：讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)“道德選擇”與“法律應(yīng)對(duì)”；多媒體輔助法：用短視頻、漫畫等直觀素材增強(qiáng)代入感。**五、教學(xué)準(zhǔn)備**素材：校園案例短視頻（如“某班同學(xué)抄作業(yè)被舉報(bào)”）、道德與法律關(guān)系漫畫、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》節(jié)選；道具：情景模擬角色卡（如“被抄作業(yè)的同學(xué)”“抄作業(yè)的同學(xué)”“班主任”“法治副校長”）；分組：將班級(jí)分為4-5組，每組6-8人，提前確定組長。**六、教學(xué)流程**（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：案例引發(fā)沖突（5分鐘）播放短視頻：某班晚自習(xí)，同學(xué)A請(qǐng)求同學(xué)B幫忙“抄數(shù)學(xué)作業(yè)”，并承諾“明天請(qǐng)你喝奶茶”。同學(xué)B猶豫：“抄作業(yè)不好吧？老師說過要誠信。”同學(xué)A反駁：“又不是考試作弊，只是抄作業(yè)，沒人會(huì)說的?！碧釂枺喝绻闶峭瑢W(xué)B，你會(huì)答應(yīng)嗎？為什么？“抄作業(yè)”是道德問題還是法律問題？設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的案例引發(fā)認(rèn)知沖突，自然引入“道德與法律”的主題。（二）理論建構(gòu)：厘清道德與法律的邊界（15分鐘）1.定義與特征：對(duì)比分析呈現(xiàn)表格：**維度****道德****法律****制定主體**社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念國家立法機(jī)關(guān)（如全國人大）**實(shí)施方式**自律（內(nèi)心約束）、他律（輿論批評(píng)）強(qiáng)制（國家強(qiáng)制力，如警察、法院）**調(diào)整范圍**廣泛（包括思想、行為）有限（僅調(diào)整違法行為）**懲罰方式**道德譴責(zé)（如“沒誠信”）法律制裁（如警告、罰款、拘留）舉例說明：道德要求：“主動(dòng)幫助同學(xué)”（思想層面）；法律要求：“不得毆打同學(xué)”（行為層面，違反則構(gòu)成“校園欺凌”，需承擔(dān)法律責(zé)任）。2.辯證關(guān)系：相輔相成引用名言：“法律是最低限度的道德，道德是最高層次的法律?！保ǖ聡▽W(xué)家耶林）案例印證：道德支撐法律：《民法典》規(guī)定“見義勇為免責(zé)”，正是基于“友善”的道德理念；法律保障道德：“高鐵霸座”不僅違反“文明乘車”的道德規(guī)范，還違反《鐵路安全管理?xiàng)l例》，需承擔(dān)法律責(zé)任（如罰款、限制購票）。設(shè)計(jì)意圖：通過表格對(duì)比、案例印證，幫助學(xué)生建立“道德是基礎(chǔ)、法律是保障”的認(rèn)知框架。（三）互動(dòng)探究：案例分析與情景模擬（12分鐘）1.小組討論：道德與法律的協(xié)同（8分鐘）呈現(xiàn)案例：某中學(xué)門口，同學(xué)C被高年級(jí)同學(xué)D攔截，要求“交保護(hù)費(fèi)”（每周50元），并威脅“如果告訴老師，就打你”。同學(xué)C害怕，不敢告訴家長和老師。討論問題（每組選1個(gè)問題聚焦）：問題1：同學(xué)C的哪些權(quán)利被侵犯？（法律層面）問題2：同學(xué)D的行為違反了哪些道德規(guī)范？（道德層面）問題3：同學(xué)C應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？（結(jié)合道德與法律）小組展示：每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：法律層面：同學(xué)D的行為構(gòu)成“敲詐勒索”（違反《治安管理處罰法》），同學(xué)C可撥打110報(bào)警；道德層面：同學(xué)D的行為違反“友善”“誠信”的道德規(guī)范，應(yīng)受到輿論批評(píng)；應(yīng)對(duì)方式：既可以用道德勸說（如“你這樣做不對(duì)，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”），也可以用法律保護(hù)（如向老師、家長求助，或報(bào)警）。2.情景模擬：道德與法律的實(shí)踐（4分鐘）分配角色：每組扮演“同學(xué)C”“同學(xué)D”“班主任”“法治副校長”，模擬“校園欺凌”的應(yīng)對(duì)場景。要求：“同學(xué)C”需說出“道德訴求”（如“你這樣做不道德”）和“法律訴求”（如“我要告訴老師，你會(huì)違法”）；“法治副校長”需解釋“校園欺凌”的法律后果（如“根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，你可能會(huì)被公安機(jī)關(guān)批評(píng)教育，甚至責(zé)令家長管教”）。設(shè)計(jì)意圖：通過情景模擬，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)“道德選擇”與“法律應(yīng)對(duì)”，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。（四）總結(jié)提升：內(nèi)化于心，外化于行（5分鐘）教師總結(jié)：道德是“內(nèi)心的法律”，引導(dǎo)我們“做什么”；法律是“外在的底線”，約束我們“不做什么”；新時(shí)代中學(xué)生要“守道德底線，筑法治根基”，做“德法兼修”的合格公民。齊讀口號(hào)：“明道德，守法律，做有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏　保ㄎ澹┩卣寡由欤簩?shí)踐任務(wù)（3分鐘）布置作業(yè)：1.個(gè)人任務(wù)：寫一篇“道德與法律”反思日記，記錄自己生活中“遵守道德”或“遵守法律”的經(jīng)歷；2.小組任務(wù)：制作“道德與法律”宣傳海報(bào)，張貼在班級(jí)走廊（主題如“誠信考試”“拒絕校園欺凌”）。設(shè)計(jì)意圖：將課堂所學(xué)延伸至生活，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。**七、教學(xué)評(píng)價(jià)**過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在討論、情景模擬中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)邏輯性）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢查反思日記（是否真實(shí)、有個(gè)人體會(huì)）、宣傳海報(bào)（是否符合主題、有創(chuàng)意）；情感評(píng)價(jià)：通過課后訪談了解學(xué)生對(duì)“道德與法律”的認(rèn)知變化（如是否更主動(dòng)遵守道德、更敬畏法律）。**八、教學(xué)反思**優(yōu)勢(shì)：用生活案例、情景模擬激發(fā)學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育的融合；改進(jìn)方向：可增加“法治副校長”現(xiàn)場講座環(huán)節(jié)，增強(qiáng)法律的權(quán)威性；針對(duì)不