視唱練耳課程教學設計與說課稿范文（一）教學基本信息課程名稱：視唱練耳（初級階段）課時：1課時（45分鐘）年級：音樂專業(yè)低年級/業(yè)余音樂學習者（10-14歲）教材：《視唱練耳基礎教程》（初級版）第一章第二節(jié)“C大調自然音階”（二）教學目標1.知識與技能掌握C大調自然音階的音高結構（全全半全全全半）及唱名排列（do-re-mi-fa-sol-la-si-do）；能準確視唱C大調自然音階（包括上行、下行、級進），達到音準誤差≤50音分、節(jié)奏穩(wěn)定（四分音符=60）；能聽辨C大調內單音（do-si），正確率≥80%。2.過程與方法通過“示范-模仿”掌握視唱技巧，通過“游戲-競賽”提升聽辨興趣，通過“小組-個體”結合強化實踐體驗。3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)對音樂的感知敏銳度與表達嚴謹性；激發(fā)對視唱練耳的學習興趣，體會“音準”在音樂中的基礎地位。（三）教學重難點重點：C大調自然音階的視唱（音準、節(jié)奏）與單音聽辨（音高識別）；難點：大調音階中“半音”（mi-fa、si-do）的音準控制與單音聽辨的“內心聽覺”建立。（四）教學方法示范模仿法：教師鋼琴示范視唱，學生模仿，解決“怎么唱”的問題；游戲教學法：設計“猜音游戲”“音階接龍”，提升參與度；練習法：分“集體-小組-個體”三層練習，強化技能；多媒體輔助法：用鋼琴軟件（如Sibelius）展示音高波形，用音頻播放《小星星》旋律，輔助音準感知。（五）教學過程1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：聯(lián)系已有經驗，激發(fā)興趣操作：播放C大調《小星星》旋律（音頻），請學生跟著唱；提問：“這首歌的旋律由哪些音組成？它們的高低順序是怎樣的？”（引導學生說出“doremifasollasi”）；過渡：“今天我們就來學習這些音的排列規(guī)則——C大調自然音階?！?.新授環(huán)節(jié)（15分鐘）：講解知識，示范技巧（1）C大調自然音階的結構（5分鐘）教師用鋼琴彈奏C大調自然音階（上行），請學生觀察“琴鍵位置”（展示鋼琴鍵盤圖）；講解“全音”（如do-re，相鄰白鍵間隔一個黑鍵）與“半音”（如mi-fa，相鄰白鍵無黑鍵）的概念；總結C大調自然音階的“全半結構”：全-全-半-全-全-全-半（板書）。（2）視唱技巧示范（10分鐘）教師用“連音唱法”示范視唱C大調自然音階（上行：do-re-mi-fa-sol-la-si-do；下行：do-si-la-sol-fa-mi-re-do）；強調“視唱要點”：①氣息連貫（用“打哈欠”法找氣息支持）；②咬字清晰（唱名“do”要圓，“mi”要亮）；③節(jié)奏穩(wěn)定（用手拍擊四分音符節(jié)奏）；學生跟著教師模仿視唱（集體2遍，小組1遍）。3.練習環(huán)節(jié)（15分鐘）：分層練習，強化技能（1）集體練習（5分鐘）：教師彈鋼琴伴奏，學生集體視唱C大調音階（上行+下行），教師用手勢（如柯爾文手勢）提示音高；（2）小組練習（8分鐘）：將學生分為4組，每組完成“音階接龍”游戲（每組從do開始，依次唱一個音，下一組接下一個音，出錯則重新開始）；（3）個體展示（2分鐘）：請2-3名學生單獨視唱，教師用鋼琴軟件記錄音高（如顯示“mi”的音高為“E4+20音分”），并給予反饋（如“你的sol唱得很準，mi-fa的半音再收一點”）。4.鞏固環(huán)節(jié)（8分鐘）：單音聽辨，檢驗效果（1）游戲設計：“猜音游戲”（教師用鋼琴彈一個C大調單音，學生舉手回答音名，答對者所在小組加1分）；（2）難度梯度：①先彈穩(wěn)定音（do、mi、sol）；②再彈不穩(wěn)定音（re、fa、la、si）；③最后彈相鄰音（如mi-fa、si-do）；（3）反饋：教師用鋼琴軟件展示目標音與學生回答的音高對比（如“你聽的是fa，實際是mi，差了一個半音”），幫助學生調整“內心聽覺”。5.小結與作業(yè)（2分鐘）小結：總結C大調自然音階的“全半結構”（板書重點）與視唱“三要點”（氣息、咬字、節(jié)奏），強調單音聽辨的“基準音”（如以do為基準，比較目標音的高低）；作業(yè)：①視唱C大調音階（上行+下行）各10遍（用手機錄音，自己檢查音準）；②聽辨練習：家長用鋼琴彈5個C大調單音，學生記錄音名，下次課提交。（六）板書設計標題C大調自然音階視唱與單音聽辨1.音階結構全-全-半-全-全-全-半（do-re-mi-fa-sol-la-si-do）2.視唱要點①氣息連貫（打哈欠）；②咬字清晰（do圓、mi亮）；③節(jié)奏穩(wěn)定（拍擊四分音符）3.聽辨技巧以do為基準，比較目標音的高低（如“比do高一點是re，比do高很多是sol”）二、視唱練耳課程說課稿（一）說設計理念本設計基于《義務教育音樂課程標準（2022年版）》中“以學生為主體，注重實踐體驗”的理念，遵循“從感性到理性、從模仿到創(chuàng)造”的音樂學習規(guī)律。通過“聯(lián)系已有經驗（《小星星》）—講解知識（全半結構）—示范技巧（視唱）—練習強化（分層練習）—鞏固檢驗（單音聽辨）”的邏輯，讓學生在“做中學”，逐步建立“音準意識”與“內心聽覺”。（二）說教材分析本節(jié)課選自《視唱練耳基礎教程》（初級版）第一章第二節(jié)，是初級階段的核心基礎課。C大調自然音階是所有調式的“原型”，掌握其結構與視唱是后續(xù)學習旋律視唱（如《小星星》旋律）、和聲聽辨（如三和弦）的前提。教材中“全半結構”的講解與“視唱練習”的設計，符合初級學生“直觀形象”的學習特點。（三）說學情分析知識基礎：學生已學過“音的高低”（如用“高”“低”描述音），能唱簡單兒歌（如《小星星》），但對“音階結構”與“音準控制”無系統(tǒng)認識；能力特點：模仿能力強，但注意力持續(xù)時間短（約15分鐘），需用游戲激發(fā)興趣；心理特點：喜歡小組合作，希望得到教師肯定，需多給予正面反饋。（四）說教學目標知識與技能：聚焦“C大調自然音階”的核心知識（結構、唱名）與技能（視唱、聽辨），符合初級階段“打基礎”的要求；過程與方法：用“示范-模仿”解決“怎么唱”，用“游戲-競賽”解決“不想學”，用“分層練習”解決“差異大”，體現“以學生為中心”；情感態(tài)度與價值觀：強調“音準”的重要性，培養(yǎng)“嚴謹性”，避免“唱錯無所謂”的態(tài)度，符合音樂學習的“審美性”要求。（五）說教學重難點重點：選擇“C大調自然音階視唱”與“單音聽辨”，因為它們是視唱練耳的“基石”——沒有音階視唱的音準，就無法唱旋律；沒有單音聽辨的能力，就無法聽和聲；難點：選擇“半音音準”與“內心聽覺”，因為初級學生對“半音”（如mi-fa）的音高差異不敏感，“內心聽覺”（不用樂器輔助，能在心里聽到音高）需要逐步建立，這是后續(xù)學習的關鍵障礙。（六）說教學方法示范模仿法：教師鋼琴示范，學生模仿，符合初級學生“從具象到抽象”的學習規(guī)律（如教師唱“mi-fa”，學生跟著唱，比單純講“半音”更有效）；游戲教學法：“猜音游戲”“音階接龍”能提升參與度，解決“視唱練耳枯燥”的問題（如“猜音游戲”中，學生為了小組加分，會更專注聽辨）；多媒體輔助法：用鋼琴軟件展示音高波形（如“mi”的波形比“fa”的波形密，說明音高更高），用音頻播放《小星星》旋律（學生熟悉的歌曲），輔助學生理解“音高”與“調式”的關系。（七）說教學過程導入環(huán)節(jié)：用《小星星》旋律導入，聯(lián)系學生已有經驗（幾乎所有學生都唱過），激發(fā)興趣（“這首歌的旋律就是我們今天要學的C大調自然音階”）；新授環(huán)節(jié)：先講“全半結構”（用鋼琴鍵盤圖展示，直觀），再示范視唱（教師用“連音唱法”，學生模仿，解決“怎么唱”）；練習環(huán)節(jié)：分“集體-小組-個體”三層練習，集體練習解決“共性問題”（如節(jié)奏），小組練習培養(yǎng)“合作精神”（如“音階接龍”需要組員配合），個體展示解決“個性問題”（如某學生mi唱得偏高）；鞏固環(huán)節(jié)：用“猜音游戲”檢驗單音聽辨效果，難度梯度（從穩(wěn)定音到相鄰音）符合“從易到難”的學習規(guī)律，反饋用“音高對比”（鋼琴軟件），讓學生“看到”自己的錯誤，更易調整；小結與作業(yè)：小結強調“重點”（全半結構、視唱三要點），作業(yè)設計“可操作”（錄音檢查視唱、家長配合聽辨），符合初級學生的“學習習慣”。（八）說板書設計板書設計“簡潔明了”，突出“核心知識”（C大調自然音階的結構、視唱要點、聽辨技巧），用“關鍵詞”（全半、氣息、基準音）代替冗長文字，符合初級學生的“認知特點”（容易記住重點）。（九）說教學反思預期效果：通過本節(jié)課學習，學生能掌握C大調自然音階的視唱與單音聽辨，為后續(xù)學習（如《小星星》旋律視唱、C大調三和弦聽辨）打下基礎；可能問題：①部分學生“半音”音準控制不好（如mi-fa），需在后續(xù)課中增加“半音專項練習”（如唱“mi-fa-mi”）；②部分學生“內心聽覺”建立慢（如聽辨si），需增加“聽辨次數”（如每天聽5個單音）；改進方向：①用“柯爾文手勢”輔助音準（如mi用“平伸手”，fa用“下垂手”）；②設計“聽辨APP”（如用“EarMaster”軟件），讓學生在家也能練習。二、總結本教學設計與說課稿以“C大調自然音階”為載