小學語文作文教學策略研究引言寫作是小學語文教學的核心板塊，既是學生語言表達能力的綜合體現(xiàn)，也是其思維發(fā)展、情感宣泄與審美提升的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確將“寫作”定位為“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，并提出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的學段目標。然而，當前小學語文作文教學仍存在諸多現(xiàn)實困境：學生普遍對寫作存在畏難情緒，內(nèi)容空洞、缺乏個性，“湊字數(shù)”“套模板”現(xiàn)象突出；教師教學方法單一，多以“命題+指導+批改”的傳統(tǒng)模式為主，忽視學生的真實體驗與思維過程。針對上述問題，本文結(jié)合情境認知理論、建構(gòu)主義理論與讀寫結(jié)合理論，提出“情境化激發(fā)興趣、讀寫結(jié)合夯實基礎(chǔ)、支架式降低難度、多元化評價促進反思”的作文教學策略體系，旨在為一線教師提供可操作的實踐路徑，推動作文教學從“被動訓練”向“主動表達”轉(zhuǎn)型。一、情境化教學：搭建生活與寫作的橋梁情境是寫作的源頭活水。情境認知理論認為，學習是個體在真實或模擬情境中通過互動建構(gòu)意義的過程，真實的情境能激發(fā)學生的表達欲望，讓寫作從“無病呻吟”轉(zhuǎn)向“有話想說”。小學語文作文教學中的情境創(chuàng)設(shè)可分為三類：1.生活情境：從真實體驗到文字表達生活是寫作的寶庫，學生的日常經(jīng)歷（如校園活動、家庭小事、自然觀察）是最鮮活的寫作素材。教師需引導學生“用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸、用心感受”，將生活中的細節(jié)轉(zhuǎn)化為文字。案例：三年級上冊“我的植物朋友”習作教學中，教師提前兩周讓學生每人種植一盆綠蘿，要求每天記錄綠蘿的生長變化（如“剛種下時，小芽像害羞的娃娃，只露出一點嫩綠色”“一周后，長出了兩片新葉，像小扇子一樣展開”）。寫作時，學生結(jié)合觀察日記，不僅能準確描述綠蘿的形態(tài)，還能表達對植物的情感（“我每天給它澆水，它也慢慢長大，像我的小弟弟一樣可愛”）。這種“體驗—記錄—表達”的模式，讓學生真正做到“有物可寫”。2.文本情境：從經(jīng)典文本到創(chuàng)意生成教材中的經(jīng)典文本是學生學習寫作的“范文”。教師可通過“文本還原”“創(chuàng)意改寫”等方式，將文本情境轉(zhuǎn)化為寫作情境，讓學生在模仿中創(chuàng)新。案例：學習《秋天的雨》后，教師引導學生分析文中的比喻句（“秋天的雨，像一把鑰匙”）、擬人句（“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”），然后提出“春天的風像什么？它會給大自然帶來哪些變化？”的問題，讓學生模仿文本結(jié)構(gòu)寫《春天的風》。學生寫出了“春天的風像一支畫筆，它把粉色給了桃花，粉粉的花瓣像一張張笑臉，笑啊笑啊，笑來了春天的溫暖”這樣富有創(chuàng)意的句子，實現(xiàn)了從“讀文本”到“寫文本”的轉(zhuǎn)化。3.活動情境：從實踐參與到情感抒發(fā)活動是兒童的天性，通過游戲、角色扮演、實踐操作等活動，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累情感體驗，自然生成寫作內(nèi)容。案例：四年級“一次難忘的經(jīng)歷”習作教學中，教師組織“盲人摸象”游戲：讓學生蒙住眼睛，摸教室中的物品（如籃球、毛絨玩具、粉筆盒），然后描述自己的感受（“我摸到一個圓圓的、硬硬的東西，表面有紋路，像小山坡一樣，猜是籃球”“我摸到一個軟軟的、暖暖的東西，像媽媽的懷抱，猜是毛絨熊”）。游戲后，學生結(jié)合自己的體驗寫作文，不僅詳細描述了游戲過程，還表達了“盲人不容易，我們要關(guān)心他們”的感悟，情感真實而深刻。二、讀寫結(jié)合：實現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化讀寫是語文教學的“雙翼”，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”小學語文作文教學需構(gòu)建“讀中悟?qū)?、寫中促讀”的閉環(huán)，讓學生從“不會寫”到“會寫”。1.聚焦表達方法，從“讀文本”到“學方法”教師需引導學生從“內(nèi)容理解”轉(zhuǎn)向“表達方法分析”，關(guān)注文本中的修辭手法、結(jié)構(gòu)安排、細節(jié)描寫等，將“隱性的寫作經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“顯性的寫作知識”。案例：學習《將相和》中的“完璧歸趙”片段時，教師提問：“作者是如何描寫藺相如的機智的？”學生通過分析“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看’”“他捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！’”等句子，總結(jié)出“通過動作、語言描寫表現(xiàn)人物性格”的方法。隨后，教師讓學生寫“一次說服別人的經(jīng)歷”，要求運用動作、語言描寫，學生寫出了“我攥著試卷，走到媽媽面前，小聲說：‘媽媽，這次考試我沒考好，但我已經(jīng)認真復習了，下次一定努力’”這樣的細節(jié)，人物形象更加鮮活。2.開展模仿練習，從“學方法”到“用方法”模仿是兒童學習的重要方式，通過“仿結(jié)構(gòu)、仿語言、仿立意”，能讓學生快速掌握寫作技巧，增強寫作信心。案例：學習《富饒的西沙群島》后，教師讓學生模仿“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫“美麗的校園”：開頭總寫校園的美麗，中間分寫“花壇里的花”“操場的草坪”“教室的窗戶”，結(jié)尾總結(jié)對校園的熱愛。學生模仿后，不僅掌握了文章結(jié)構(gòu)，還能加入自己的觀察（“花壇里的月季花開了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，引來蝴蝶在上面跳舞”），實現(xiàn)了從“模仿”到“創(chuàng)新”的跨越。3.推進深度閱讀，從“用方法”到“悟思想”深度閱讀能提升學生的思維品質(zhì)與審美能力，讓寫作從“技巧堆砌”轉(zhuǎn)向“思想表達”。教師可引導學生閱讀經(jīng)典名著、兒童文學作品，撰寫讀后感、讀書筆記，將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。案例：五年級學生閱讀《小王子》后，教師讓學生寫“給小王子的一封信”，要求結(jié)合書中的情節(jié)（如“小王子照顧玫瑰”“拜訪星球”）表達自己的感受。學生寫出了“小王子，你對玫瑰的愛讓我明白，愛不是占有，而是付出”“你拜訪的星球讓我想到，大人有時候會忘記自己的初心，我要保持一顆童心”這樣有思想深度的句子，寫作水平得到了提升。三、支架式教學：降低寫作難度的階梯支架式教學理論認為，學生的寫作能力處于“最近發(fā)展區(qū)”時，需要教師提供適當?shù)闹С郑ㄈ缃Y(jié)構(gòu)框架、詞匯庫、示例），幫助其跨越“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”的差距。小學語文作文教學中的支架可分為三類：1.結(jié)構(gòu)支架：搭建文章的“骨架”對于低年級學生（一、二年級），教師可提供“一句話日記”“段落模板”等結(jié)構(gòu)支架，幫助其理清寫作思路；對于中高年級學生（三至六年級），可提供思維導圖、提綱模板，引導其自主安排文章結(jié)構(gòu)。案例：三年級“寫一件有趣的事”習作教學中，教師提供“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的思維導圖支架：起因：什么時候、在哪里、發(fā)生了什么事？經(jīng)過：你做了什么？有哪些動作、語言、心理？結(jié)果：這件事讓你有什么感受？學生根據(jù)思維導圖填寫內(nèi)容，如“起因：周末，我和媽媽在廚房做蛋糕；經(jīng)過：我把糖放多了，蛋糕烤焦了，媽媽笑著說‘沒關(guān)系，下次再試’；結(jié)果：雖然蛋糕不好吃，但我很開心，因為我學會了做蛋糕”，然后將內(nèi)容連成一篇完整的作文，思路清晰，內(nèi)容具體。2.語言支架：豐富表達的“血肉”學生寫作時往往存在“詞匯貧乏”“語句不通”的問題，教師可提供“好詞好句庫”“修辭手法示例”等語言支架，幫助其豐富表達。案例：四年級“寫一處景物”習作教學中，教師提供“感官描寫詞匯庫”：視覺：紅紅的、黃黃的、圓圓的、尖尖的；聽覺：沙沙的、嘩嘩的、嘰嘰喳喳的；嗅覺：香香的、甜甜的、淡淡的；觸覺：軟軟的、硬硬的、涼涼的。學生結(jié)合詞匯庫寫“校園的花壇”：“花壇里的月季花開了，紅紅的花瓣像火焰，香香的味道飄滿了整個校園，蝴蝶在上面飛來飛去，沙沙的聲音像在唱歌”，運用了視覺、嗅覺、聽覺描寫，句子更加生動。3.示例支架：提供模仿的“樣本”示例是最直觀的支架，教師可提供“優(yōu)秀習作”“教師下水文”等示例，讓學生學習如何運用寫作方法。案例：五年級“寫一個人物”習作教學中，教師寫了一篇下水文《我的爸爸》，其中有這樣的細節(jié)：“爸爸是個廚師，每天早上五點就起床做飯。有一次，我起床晚了，看到爸爸在廚房煎雞蛋，油濺到了他的手上，他皺了皺眉頭，卻還是笑著說‘快吃，不然要遲到了’”。學生讀了下水文后，模仿寫自己的媽媽：“媽媽是個護士，每天晚上要值班。有一次，我發(fā)燒了，媽媽連夜帶我去醫(yī)院，她的眼睛里布滿了血絲，卻還是摸著我的頭說‘別怕，媽媽陪著你’”，細節(jié)描寫真實感人。四、多元化評價：促進寫作能力的提升評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，能幫助學生認識自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)寫作動力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出“重視過程性評價，關(guān)注學生的成長與進步”，小學語文作文教學需構(gòu)建“教師評價、同伴評價、自我評價”相結(jié)合的多元化評價體系。1.教師評價：具體指向，激勵成長教師評價要避免“籠統(tǒng)表揚”（如“寫得好”），需針對學生的寫作細節(jié)給予具體反饋，讓學生知道“哪里好”“為什么好”“如何更好”。案例：學生寫“我的小狗”：“小狗很可愛，它的毛是白色的，像棉花一樣。它喜歡跟著我，我走到哪里它就走到哪里?！苯處熢u價：“你用‘像棉花一樣’比喻小狗的毛，很生動；‘跟著我’的細節(jié)寫出了小狗的粘人，要是能加上小狗的動作（如‘搖尾巴’‘舔我的手’），就更可愛了！”學生根據(jù)教師的建議修改后：“小狗很可愛，它的毛是白色的，像棉花一樣柔軟。它喜歡跟著我，我走到哪里它就搖著尾巴走到哪里，還時不時舔我的手，像在說‘我陪你玩’”，內(nèi)容更加具體。2.同伴評價：互動交流，共同進步同伴評價能讓學生學會欣賞他人的優(yōu)點，反思自己的不足。教師可設(shè)計“同伴互評表”，引導學生從“內(nèi)容具體性”“語言生動性”“情感真實性”等方面進行評價。案例：四年級“寫一次游戲”習作教學中，教師設(shè)計了如下互評表：評價項目評價標準評價等級（優(yōu)秀/良好/需改進）建議內(nèi)容具體是否寫了游戲的過程（起因、經(jīng)過、結(jié)果）？是否有細節(jié)（動作、語言、心理）？語言生動是否用了修辭手法（比喻、擬人）？是否有好詞好句？情感真實是否表達了游戲中的感受（開心、興奮、難過）？學生根據(jù)互評表評價同伴的作文，如“你的作文寫了‘搶椅子’游戲的過程，很具體；‘我像兔子一樣跳過去搶椅子’的比喻很生動；要是能加上‘我沒搶到椅子時的難過’，就更真實了”，同伴的建議讓學生明確了修改方向。3.自我評價：反思總結(jié)，自主提升自我評價能培養(yǎng)學生的元認知能力，讓其學會主動修改作文。教師可引導學生用“三問法”進行自我評價：“我寫了什么？”“我寫得怎么樣？”“我能怎么改進？”案例：三年級學生寫“我的生日”后，自我評價：“我寫了生日那天媽媽給我買蛋糕的事，內(nèi)容很具體；‘蛋糕像城堡一樣漂亮’的比喻很生動；但是沒有寫我收到蛋糕時的心情，下次要加上‘我高興得跳起來，抱住媽媽說謝謝’”，然后根據(jù)自我評價修改作文，情感更加真實。五、案例分析：策略實施的效果驗證為驗證上述策略的有效性，筆者以所在學校三年級（1）班（35名學生）為研究對象，實施了一學期（2023年9月—2024年1月）的作文教學實踐，采用“問卷調(diào)查+作文評分+訪談”的方式進行效果評估。1.問卷調(diào)查結(jié)果寫作興趣：實踐前，60%的學生認為“寫作很難，不想寫”；實踐后，85%的學生認為“寫作很有趣，想寫”。寫作內(nèi)容：實踐前，70%的學生作文“內(nèi)容空洞，沒有細節(jié)”；實踐后，90%的學生作文“內(nèi)容具體，有細節(jié)”。寫作信心：實踐前，50%的學生認為“自己寫不好作文”；實踐后，80%的學生認為“自己能寫好作文”。2.作文評分結(jié)果選取“我的植物朋友”（實踐前）與“一次難忘的經(jīng)歷”（實踐后）兩篇習作，從“內(nèi)容具體性”“語言生動性”“情感真實性”“結(jié)構(gòu)合理性”四個維度進行評分（滿分100分），結(jié)果顯示：實踐后學生的作文平均分從65分提升至82分，其中“內(nèi)容具體性”維度平均分從15分提升至25分，“語言生動性”維度平均分從12分提升至20分。3.學生訪談結(jié)果學生A：“以前寫作文不知道寫什么，現(xiàn)在老師讓我們觀察綠蘿，我每天都記錄，寫的時候有很多話想說?！睂W生B：“老師給我們看了她寫的《我的爸爸》，我模仿她寫了我的媽媽，老師說我寫得很感人，我很開心?！睂W生C：“同伴給我提了建議，我修改了作文，加上了游戲中的難過心情，感覺比之前好多了。”結(jié)論與展望本文提出的“情境化教學、讀寫結(jié)合、支架式教學、多元化評價”策略體系，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升其寫作能力，符合小學語文作文教學的規(guī)律與學生的認知特點。實踐證明，這些策略具有較強的實用性與可操作性，能為一線教師提供有益的參考。然而，本研究仍存在一些不足：一是研究樣本量較小（僅35名學生），需進一步擴大樣本量驗