初中英語一般將來時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、引言一般將來時(shí)是初中英語語法體系中的核心時(shí)態(tài)之一，承載著“表達(dá)未來計(jì)劃、預(yù)測或意圖”的功能，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“用英語談?wù)撐磥怼边@一交際目標(biāo)的關(guān)鍵工具?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，初中階段學(xué)生需“能正確使用一般將來時(shí)描述未來的動作或狀態(tài)，在真實(shí)語境中進(jìn)行簡單的交流”。然而，傳統(tǒng)語法教學(xué)常陷入“結(jié)構(gòu)講解+機(jī)械練習(xí)”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生“會做題不會用”。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論與任務(wù)型教學(xué)法，探討一般將來時(shí)的情境化、任務(wù)化、互動化教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過實(shí)踐案例說明其實(shí)施路徑，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。二、一般將來時(shí)的教學(xué)理論依據(jù)（一）語法教學(xué)的功能導(dǎo)向《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語法教學(xué)應(yīng)注重意義和功能，而非形式的死記硬背”。一般將來時(shí)的教學(xué)需圍繞“未來表達(dá)”的功能展開，讓學(xué)生在“為什么用”（功能）、“怎么用”（結(jié)構(gòu)）、“何時(shí)用”（語境）的邏輯中構(gòu)建知識。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生在情境中通過互動自主建構(gòu)的。一般將來時(shí)的教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境（如“周末計(jì)劃”“未來職業(yè)”），讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，主動發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則。（三）任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法主張“用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”，通過“pre-task（任務(wù)準(zhǔn)備）—while-task（任務(wù)實(shí)施）—post-task（任務(wù)評價(jià)）”的流程，讓學(xué)生在完成“制定計(jì)劃”“預(yù)測未來”等真實(shí)任務(wù)中，運(yùn)用一般將來時(shí)，實(shí)現(xiàn)“用語法做事情”的目標(biāo)。三、一般將來時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）教學(xué)目標(biāo)（三維整合）1.知識目標(biāo)：掌握一般將來時(shí)的兩種結(jié)構(gòu)（will+動詞原形；begoingto+動詞原形），理解其用法差異（如計(jì)劃vs預(yù)測、主觀vs客觀）。2.能力目標(biāo)：能在“談?wù)撐磥碛?jì)劃”“預(yù)測天氣”“描述理想”等語境中，正確運(yùn)用一般將來時(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫活動。3.情感目標(biāo)：通過“規(guī)劃未來”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對未來的期待，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)（will/begoingto+動詞原形）及基本用法（表達(dá)未來的動作或狀態(tài)）。難點(diǎn)：will與begoingto的用法差異（如“臨時(shí)決定”用will，“預(yù)先計(jì)劃”用begoingto；“客觀預(yù)測”用will，“有跡象的預(yù)測”用begoingto）。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以“未來計(jì)劃”為主題）1.Pre-task：情境導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場景引發(fā)興趣，激活“未來計(jì)劃”的話題，為新知鋪墊?；顒?：展示教師的周末計(jì)劃（圖片+句子）：“I’mgoingtovisitmyfriendthisweekend.Wewillwatchamovietogether.”提問：“WhatamIgoingtodo?Whatwillwedo?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“begoingto”與“will”的結(jié)構(gòu)?；顒?：小組討論：“Whatareyougoingtodothisweekend?Willyouhaveanyfun?”讓學(xué)生用已有詞匯嘗試表達(dá)，暴露認(rèn)知缺口（如“想不起來怎么說未來的動作”）。2.While-task：新知呈現(xiàn)與探究（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)語料引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法規(guī)則，避免“填鴨式”講解。步驟1：呈現(xiàn)語料（課本對話或生活場景）：Tom:“Mom,I’mgoingtobuyanewbikenextmonth.”Mom:“Really?Willyourideittoschool?”Tom:“Yes,Iwill.AndI’mgoingtopracticeeveryday.”步驟2：問題引導(dǎo)探究：①哪些句子表達(dá)“未來的計(jì)劃”？（“I’mgoingtobuyanewbikenextmonth.”“I’mgoingtopracticeeveryday.”）②哪些句子表達(dá)“未來的預(yù)測或詢問”？（“Willyourideittoschool?”“Yes,Iwill.”）③“begoingto”與“will”的結(jié)構(gòu)有什么不同？（begoingto+動詞原形；will+動詞原形）步驟3：總結(jié)規(guī)則：begoingto：用于表達(dá)“預(yù)先計(jì)劃、打算做的事”（plannedfuture）或“有跡象要發(fā)生的事”（如“It’scloudy.It’sgoingtorain.”）。will：用于表達(dá)“臨時(shí)決定、客觀預(yù)測或詢問”（unplannedfuture或prediction）。3.Practice-task：分層練習(xí)，鞏固運(yùn)用（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：從“機(jī)械練習(xí)”到“意義練習(xí)”再到“交際練習(xí)”，逐步提升語言運(yùn)用能力。層次1：機(jī)械練習(xí)（結(jié)構(gòu)鞏固）：填空：“She______(go)totheparktomorrow.（計(jì)劃）”→“isgoingtogo”；層次2：意義練習(xí)（語境運(yùn)用）：對話創(chuàng)編：用“begoingto”和“will”完成以下對話：A:“Whatareyougoingtodonextweek?”B:“______.Andyou?”A:“______.”層次3：交際練習(xí)（真實(shí)任務(wù)）：小組合作：制定“班級周末活動計(jì)劃”，用一般將來時(shí)寫出3條計(jì)劃（如“Wearegoingtohaveapicnicinthepark.Wewillplaygamesandsingsongs.”），并向全班展示。4.Post-task：拓展應(yīng)用與評價(jià)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將語法運(yùn)用到真實(shí)生活場景，實(shí)現(xiàn)“用英語做事情”的目標(biāo)，并通過評價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)?；顒?：“未來職業(yè)演講”：讓學(xué)生用一般將來時(shí)描述自己的未來職業(yè)計(jì)劃（如“I’mgoingtobeateacher.Iwillworkinamiddleschool.I’mgoingtohelpmystudentslearnEnglish.”），并由同學(xué)互評（如“是否正確使用了begoingto/will？”“表達(dá)是否清晰？”）?；顒?：總結(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法（如“begoingto”用于計(jì)劃、打算；“will”用于預(yù)測、臨時(shí)決定）。（一）教學(xué)背景本單元主題是“未來計(jì)劃”，核心語法是一般將來時(shí)（begoingto結(jié)構(gòu)）。學(xué)生已掌握“wanttobe”“l(fā)ikedoing”等表達(dá)，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)用“begoingto”描述未來的職業(yè)計(jì)劃。（二）教學(xué)過程節(jié)選1.Pre-task：展示名人的職業(yè)計(jì)劃（如馬云：“IwasgoingtobeanEnglishteacher,butIendedupstartingAlibaba.”），提問：“WhatwasMaYungoingtobe?Whatdidhedo?”激活“職業(yè)計(jì)劃”的話題。3.Practice-task：小組合作：“MyFuturePlan”，用“begoingto”寫出3條職業(yè)計(jì)劃（如“I’mgoingtostudyhard.I’mgoingtogotoagooduniversity.I’mgoingtobeanengineer.”），并制作海報(bào)展示。4.Post-task：“職業(yè)訪談”：采訪同桌的未來計(jì)劃（如“Whatareyougoingtobe?Why?Howareyougoingtodothat?”），并向全班匯報(bào)（如“He’sgoingtobeabasketballplayer.Helikesplayingbasketball.He’sgoingtopracticeeveryday.”）。（三）教學(xué)效果通過“職業(yè)計(jì)劃”這一真實(shí)任務(wù)，學(xué)生積極參與，不僅掌握了“begoingto”的結(jié)構(gòu)，還能在對話中靈活運(yùn)用。課后反饋顯示，85%的學(xué)生能正確用“begoingto”描述自己的未來職業(yè)計(jì)劃，70%的學(xué)生能主動用“will”補(bǔ)充預(yù)測（如“I’mgoingtobeateacher.Iwilllovemystudents.”）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）存在的問題1.用法差異混淆：部分學(xué)生對“will”與“begoingto”的區(qū)別仍有模糊（如“計(jì)劃做的事”誤用“will”），需加強(qiáng)語境對比練習(xí)（如“計(jì)劃vs預(yù)測”的情境辨析）。2.輸出準(zhǔn)確性不足：少數(shù)學(xué)生在演講中出現(xiàn)“be動詞遺漏”（如“Igoingtobeadoctor.”）或“動詞形式錯誤”（如“I’mgoingtoplayingfootball.”），需增加機(jī)械練習(xí)的針對性（如“begoingto+動詞原形”的專項(xiàng)訓(xùn)練）。（二）改進(jìn)措施1.強(qiáng)化語境對比：設(shè)計(jì)“情境判斷”練習(xí)（如“明天要下雨（有烏云）→It’sgoingtorain.”；“明天會下雨（天氣預(yù)報(bào)）→Itwillrain.”），讓學(xué)生在對比中理解用法差異。2.增加游戲互動：用“猜一猜”游戲（如“我打算周末去爬山→用begoingto表達(dá)，讓同學(xué)猜”），提高練習(xí)的趣味性，減少機(jī)械練習(xí)的枯燥感。3.優(yōu)化評價(jià)方式：采用“成長記錄冊”記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“第一次演講用了2個begoingto，第二次用了5個”），增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。六、結(jié)語一般將來時(shí)的教學(xué)需跳出“結(jié)構(gòu)中心”的誤區(qū)，回歸“功能中心”的本質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，讓學(xué)生在“用語法做事情”的過程中，自主建構(gòu)語法知識，提升語言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過分層練習(xí)