引言在全球氣候變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī)日益凸顯的背景下，環(huán)保教育已成為自然科學(xué)教育的核心使命之一?！读x務(wù)教育自然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“課程要聚焦真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力”，環(huán)保主題活動(dòng)正是落實(shí)這一要求的重要載體。本文以“建構(gòu)主義”“STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）教育”“探究式學(xué)習(xí)”為理論支撐，結(jié)合自然科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作的環(huán)保主題活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，旨在為一線教師提供具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)參考。一、設(shè)計(jì)背景：為什么選擇環(huán)保主題？（一）時(shí)代需求：環(huán)境問(wèn)題的緊迫性當(dāng)前，全球面臨著溫室效應(yīng)加劇、塑料污染泛濫、水資源短缺等諸多環(huán)境挑戰(zhàn)。據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）報(bào)告，全球每年約有800萬(wàn)噸塑料垃圾進(jìn)入海洋，預(yù)計(jì)2050年海洋中的塑料將超過(guò)魚類數(shù)量。這些問(wèn)題不僅威脅生態(tài)系統(tǒng)平衡，也直接影響人類的生存與發(fā)展。環(huán)保教育是培養(yǎng)未來(lái)公民環(huán)境素養(yǎng)的關(guān)鍵，自然科學(xué)課程作為“認(rèn)知自然、改造自然”的核心課程，必須承擔(dān)起這一責(zé)任。（二）學(xué)科屬性：自然科學(xué)的實(shí)踐與跨學(xué)科特征自然科學(xué)以“探究”為核心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。環(huán)保主題活動(dòng)天然契合這一特征——從“校園環(huán)境調(diào)查”到“環(huán)保技術(shù)探究”，再到“行動(dòng)方案設(shè)計(jì)”，學(xué)生全程參與“問(wèn)題提出-證據(jù)收集-結(jié)論得出-行動(dòng)落實(shí)”的科學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。（三）學(xué)生發(fā)展：從“認(rèn)知”到“責(zé)任”的進(jìn)階青少年是未來(lái)環(huán)保的主力軍，但傳統(tǒng)教育中“重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐體驗(yàn)”的模式難以激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)。環(huán)保主題活動(dòng)以“真實(shí)問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，不僅能掌握環(huán)境科學(xué)知識(shí)（如垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、水污染治理方法），更能培養(yǎng)“尊重自然、保護(hù)自然”的價(jià)值觀念，形成“從我做起、影響他人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二、核心設(shè)計(jì)理念：以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的三維架構(gòu)環(huán)保主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“科學(xué)素養(yǎng)”“環(huán)境素養(yǎng)”“實(shí)踐素養(yǎng)”的三維目標(biāo)，以以下理念為支撐：（一）建構(gòu)主義：讓學(xué)生成為“知識(shí)的建構(gòu)者”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在環(huán)保活動(dòng)中，教師需從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，通過(guò)設(shè)置“開放性問(wèn)題”（如“校園垃圾為何難以分類？”），讓學(xué)生自主選擇調(diào)查方法、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。例如，在“校園土壤肥力調(diào)查”中，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)采樣方案（如五點(diǎn)采樣法）、選擇檢測(cè)指標(biāo)（如有機(jī)質(zhì)含量、pH值），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建構(gòu)“土壤肥力與植物生長(zhǎng)的關(guān)系”的認(rèn)知。（二）STSE教育：連接“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境”STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的聯(lián)系。環(huán)保主題活動(dòng)需融入這一理念，讓學(xué)生理解“科學(xué)知識(shí)如何通過(guò)技術(shù)應(yīng)用解決環(huán)境問(wèn)題”。例如，在“新能源汽車探究”活動(dòng)中，學(xué)生需收集新能源汽車的技術(shù)原理（如電池技術(shù)、電機(jī)技術(shù)），分析其對(duì)減少空氣污染的作用，并探討“社會(huì)政策（如補(bǔ)貼）如何推動(dòng)新能源汽車普及”。通過(guò)這種方式，學(xué)生能形成“科學(xué)技術(shù)是解決環(huán)境問(wèn)題的重要手段”的認(rèn)知。（三）探究式學(xué)習(xí)：貫穿“問(wèn)題-探究-行動(dòng)”的全過(guò)程探究式學(xué)習(xí)是自然科學(xué)教育的核心方法，環(huán)保主題活動(dòng)需全程貫穿這一模式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需遵循“提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)交流”的科學(xué)探究流程。例如，在“校園池塘水凈化實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生需先提出“如何改善池塘水的濁度？”的問(wèn)題，作出“種植水生植物能吸收水中污染物”的假設(shè)，然后制定“種植睡蓮、測(cè)量濁度變化”的計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，最后得出“睡蓮能有效降低池塘水濁度”的結(jié)論，并提出“在校園池塘種植水生植物”的行動(dòng)建議。三、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：分階段的實(shí)踐路徑環(huán)保主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“從認(rèn)知到實(shí)踐”的邏輯，分為“現(xiàn)狀調(diào)查-技術(shù)探究-行動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)與內(nèi)容。以下是具體活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：（一）第一階段：環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查——用“科學(xué)方法”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題活動(dòng)名稱：校園環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握環(huán)境調(diào)查的基本方法（如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)分析法）；能力目標(biāo)：能制定合理的調(diào)查方案，能收集、整理、分析數(shù)據(jù)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”。內(nèi)容與實(shí)施步驟：1.問(wèn)題提出：教師通過(guò)播放“校園環(huán)境現(xiàn)狀”視頻（如池塘水渾濁、垃圾堆積），引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（如“校園哪些區(qū)域環(huán)境問(wèn)題最突出？”“這些問(wèn)題的原因是什么？”）。2.分組與選題：學(xué)生自由分組（4-5人），選擇具體調(diào)查主題（如“校園空氣質(zhì)量”“食堂廢水水質(zhì)”“操場(chǎng)垃圾產(chǎn)生量”“校園綠化覆蓋率”）。3.方案制定：每組制定《調(diào)查方案》，內(nèi)容包括：調(diào)查目的：明確要解決的問(wèn)題（如“了解校園食堂廢水的污染狀況”）；調(diào)查對(duì)象：確定調(diào)查范圍（如食堂廢水排放口）；調(diào)查方法：選擇合適的方法（如實(shí)驗(yàn)法：測(cè)量pH值、濁度；問(wèn)卷法：調(diào)查學(xué)生對(duì)廢水問(wèn)題的認(rèn)知）；工具準(zhǔn)備：列出所需工具（如pH試紙、濁度計(jì)、問(wèn)卷）。4.實(shí)地調(diào)查：學(xué)生按照方案開展調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)（如用pH試紙測(cè)量食堂廢水的pH值，用稱重法記錄每日垃圾產(chǎn)生量）。教師需全程跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作（如pH試紙的使用方法：將試紙浸入水樣1-2秒，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)比）。5.數(shù)據(jù)處理與分析：學(xué)生用表格、圖表（如柱狀圖、折線圖）整理數(shù)據(jù)，分析存在的問(wèn)題。例如，某組調(diào)查發(fā)現(xiàn)“食堂廢水pH值為5.0（標(biāo)準(zhǔn)為6.0-9.0），濁度為20NTU（標(biāo)準(zhǔn)為10NTU以下）”，則需分析原因（如洗潔精使用過(guò)量）。6.成果匯報(bào)：每組制作《校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告》，用PPT展示調(diào)查過(guò)程、數(shù)據(jù)結(jié)果及問(wèn)題分析。其他組進(jìn)行提問(wèn)（如“你們的采樣點(diǎn)是否具有代表性？”），教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)的科學(xué)性”與“結(jié)論的合理性”。關(guān)鍵設(shè)計(jì)點(diǎn)：調(diào)查主題需貼近學(xué)生生活（如校園內(nèi)的環(huán)境問(wèn)題），增強(qiáng)參與感；數(shù)據(jù)處理需強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”（如用圖表展示數(shù)據(jù)、分析因果關(guān)系），避免“主觀臆斷”；匯報(bào)環(huán)節(jié)需注重“批判性思維”（如同伴提問(wèn)），培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（二）第二階段：環(huán)保技術(shù)探究——用“科學(xué)技術(shù)”解決問(wèn)題活動(dòng)名稱：環(huán)保技術(shù)小探究（以“太陽(yáng)能電池效率實(shí)驗(yàn)”為例）目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解太陽(yáng)能電池的工作原理，掌握影響其效率的因素；能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是解決環(huán)境問(wèn)題的重要手段”。內(nèi)容與實(shí)施步驟：1.問(wèn)題導(dǎo)入：教師展示“太陽(yáng)能路燈”“太陽(yáng)能熱水器”的圖片，提出問(wèn)題：“太陽(yáng)能電池的效率受哪些因素影響？如何提高其效率？”2.資料收集：學(xué)生通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)收集太陽(yáng)能電池的工作原理（如光電效應(yīng)）、應(yīng)用案例（如太陽(yáng)能發(fā)電站）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確“自變量”（如光照強(qiáng)度）、“因變量”（如太陽(yáng)能電池的輸出電壓）、“控制變量”（如溫度、電池板角度）。例如，實(shí)驗(yàn)主題為“光照強(qiáng)度對(duì)太陽(yáng)能電池效率的影響”，則需用不同功率的光源（如10W、20W、30W）照射電池板，測(cè)量輸出電壓。4.實(shí)驗(yàn)實(shí)施：學(xué)生使用太陽(yáng)能電池板、電壓表、電流表、光源、支架等工具開展實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)（如每5分鐘記錄一次電壓值）。教師需指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作（如電池板與光源的距離保持一致）。5.數(shù)據(jù)處理與分析：學(xué)生用Excel繪制“光照強(qiáng)度-電壓”折線圖，分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如光照強(qiáng)度越強(qiáng)，電壓越高）。例如，某組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：10W光源下電壓為0.5V，20W為1.0V，30W為1.5V，則得出“光照強(qiáng)度與太陽(yáng)能電池效率正相關(guān)”的結(jié)論。6.成果展示與討論：每組制作《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)圖表及結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“太陽(yáng)能電池技術(shù)如何幫助減少化石燃料的使用？”“我們可以用太陽(yáng)能做什么？”（如太陽(yáng)能充電、太陽(yáng)能照明）。關(guān)鍵設(shè)計(jì)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)主題需與“環(huán)保”緊密相關(guān)（如太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源技術(shù)），體現(xiàn)“技術(shù)解決環(huán)境問(wèn)題”的理念；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)“對(duì)照性”（如控制變量），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥懻摥h(huán)節(jié)需連接“技術(shù)與環(huán)境”（如太陽(yáng)能技術(shù)對(duì)減少空氣污染的作用），深化學(xué)生對(duì)STSE的理解。（三）第三階段：環(huán)保行動(dòng)方案設(shè)計(jì)——用“實(shí)踐行動(dòng)”落實(shí)責(zé)任活動(dòng)名稱：校園環(huán)保行動(dòng)方案設(shè)計(jì)（以“垃圾分類改進(jìn)方案”為例）目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）；能力目標(biāo)：能針對(duì)環(huán)境問(wèn)題設(shè)計(jì)可行的解決方案，能與他人合作實(shí)施方案；情感目標(biāo)：形成“從我做起，參與環(huán)保”的責(zé)任意識(shí)。內(nèi)容與實(shí)施步驟：1.問(wèn)題回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的“校園垃圾調(diào)查”結(jié)果（如“可回收物占比僅15%”“垃圾混投現(xiàn)象嚴(yán)重”），提出問(wèn)題：“如何改進(jìn)校園垃圾分類？”2.方案設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)《垃圾分類改進(jìn)方案》，內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}分析：明確校園垃圾分類存在的問(wèn)題（如分類標(biāo)識(shí)不清晰、學(xué)生分類意識(shí)不強(qiáng)、回收渠道不暢）；解決措施：針對(duì)問(wèn)題提出具體措施（如更換清晰的分類標(biāo)識(shí)、開展“垃圾分類知識(shí)講座”、設(shè)置“可回收物積分兌換機(jī)制”）；實(shí)施計(jì)劃：制定詳細(xì)的實(shí)施步驟（如第1周：更換標(biāo)識(shí)；第2周：開展講座；第3周：?jiǎn)?dòng)積分兌換）；預(yù)期效果：預(yù)測(cè)方案實(shí)施后的效果（如“可回收物占比提高至30%”“混投現(xiàn)象減少50%”）。3.方案論證：邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員（如當(dāng)?shù)乩诸愔笇?dǎo)員）參與方案論證，提出修改建議（如“積分兌換的獎(jiǎng)品需更有吸引力”“講座內(nèi)容需貼近學(xué)生生活”）。學(xué)生根據(jù)建議修改方案，確保其可行性。4.方案實(shí)施：學(xué)生分組實(shí)施方案（如“宣傳組”負(fù)責(zé)開展講座，“后勤組”負(fù)責(zé)更換標(biāo)識(shí)，“統(tǒng)計(jì)組”負(fù)責(zé)記錄積分）。教師需全程支持，協(xié)調(diào)學(xué)校資源（如聯(lián)系后勤部門更換標(biāo)識(shí)）。5.效果評(píng)估：實(shí)施1-2周后，學(xué)生對(duì)方案效果進(jìn)行評(píng)估（如統(tǒng)計(jì)可回收物占比的變化、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的分類意識(shí)）。例如，某組實(shí)施“積分兌換機(jī)制”后，可回收物占比從15%提高至28%，學(xué)生分類意識(shí)調(diào)查顯示“80%的學(xué)生能正確區(qū)分四類垃圾”。6.成果總結(jié)與分享：學(xué)生制作《行動(dòng)報(bào)告》，展示方案的實(shí)施過(guò)程、效果數(shù)據(jù)及反思（如“積分兌換的獎(jiǎng)品吸引力不足，需調(diào)整”“講座內(nèi)容需增加互動(dòng)環(huán)節(jié)”）。教師組織“環(huán)保行動(dòng)分享會(huì)”，讓學(xué)生向全校師生展示成果，呼吁大家參與垃圾分類。關(guān)鍵設(shè)計(jì)點(diǎn)：方案設(shè)計(jì)需“接地氣”（如針對(duì)校園實(shí)際問(wèn)題，措施具體可行），避免“空泛”；論證環(huán)節(jié)需引入“外部力量”（如家長(zhǎng)、社區(qū)），確保方案符合實(shí)際情況；效果評(píng)估需“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”（如統(tǒng)計(jì)可回收物占比的變化），培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)”；分享環(huán)節(jié)需“擴(kuò)大影響”（如向全校展示），讓學(xué)生感受到“行動(dòng)的力量”。四、實(shí)施策略：保障活動(dòng)實(shí)效的四大支撐（一）跨學(xué)科合作：打破“學(xué)科壁壘”環(huán)保主題活動(dòng)需整合多學(xué)科資源，提升活動(dòng)的深度與廣度。例如：與語(yǔ)文科合作：讓學(xué)生寫“環(huán)保倡議書”“校園環(huán)境調(diào)查報(bào)告”，培養(yǎng)文字表達(dá)能力；與美術(shù)科合作：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳海報(bào)”“環(huán)保漫畫”，增強(qiáng)視覺傳播效果；與道德與法治科合作：討論“環(huán)保的法律責(zé)任”（如《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》中的“公民義務(wù)”），培養(yǎng)法治意識(shí)。（二）家校聯(lián)動(dòng)：形成“教育合力”家庭是環(huán)保教育的重要場(chǎng)景。教師可通過(guò)以下方式聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)：開展“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)”（如“一周垃圾分類打卡”“家庭節(jié)水比賽”），讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起參與；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與校園環(huán)?；顒?dòng)（如“親子種植綠植”“校園垃圾清理”），增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感；發(fā)放“環(huán)保家庭手冊(cè)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開展環(huán)保教育（如“如何正確分類垃圾”“如何節(jié)約用電”）。（三）資源支持：整合“校內(nèi)-校外”資源環(huán)保主題活動(dòng)需整合校內(nèi)與校外資源，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)資源：利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室（如開展水污染實(shí)驗(yàn)）、圖書館（如查閱環(huán)保資料）、校園環(huán)境（如調(diào)查校園植物多樣性）；校外資源：聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)保局（邀請(qǐng)專家做講座）、垃圾分類處理廠（參觀垃圾處理流程）、社區(qū)（開展“環(huán)保進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)）；數(shù)字資源：利用在線平臺(tái)（如“中國(guó)環(huán)境教育網(wǎng)”）獲取環(huán)保資料，用短視頻、直播等方式展示活動(dòng)成果。（四）評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“過(guò)程性”“結(jié)果性”“表現(xiàn)性”的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)主體需多元化（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)）。以下是具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：**評(píng)價(jià)維度****評(píng)價(jià)內(nèi)容****評(píng)價(jià)主體****權(quán)重**過(guò)程性評(píng)價(jià)探究過(guò)程中的參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力（如“是否積極參與調(diào)查？”“是否能與同伴合作？”）教師、學(xué)生自評(píng)30%結(jié)果性評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性（如“數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確？”“方案是否可行？”）教師、同伴互評(píng)40%表現(xiàn)性評(píng)價(jià)匯報(bào)、演講中的表達(dá)能力、邏輯思維能力（如“是否能清晰展示成果？”“是否能回答問(wèn)題？”）教師、家長(zhǎng)、社區(qū)20%行動(dòng)落實(shí)評(píng)價(jià)方案實(shí)施后的效果（如“可回收物占比是否提高？”“學(xué)生分類意識(shí)是否增強(qiáng)？”）教師、社區(qū)10%評(píng)價(jià)工具：《探究過(guò)程記錄冊(cè)》：記錄學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)；《成果評(píng)價(jià)表》：針對(duì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；《展示評(píng)價(jià)表》：針對(duì)匯報(bào)、演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；《行動(dòng)效果統(tǒng)計(jì)表》：記錄方案實(shí)施后的效果數(shù)據(jù)（如可回收物占比、學(xué)生分類正確率）。五、案例反思：從“實(shí)踐”到“優(yōu)化”的成長(zhǎng)（一）案例背景某小學(xué)六年級(jí)開展了“校園池塘水凈化”環(huán)保主題活動(dòng)。學(xué)生分組調(diào)查了校園池塘的水質(zhì)（pH值、濁度、溶解氧），發(fā)現(xiàn)池塘水濁度超標(biāo)（25NTU，標(biāo)準(zhǔn)為10NTU以下），原因是池塘里的落葉沒(méi)有及時(shí)清理，導(dǎo)致有機(jī)物分解增加。隨后，學(xué)生設(shè)計(jì)了“池塘水凈化方案”：定期清理落葉、種植水生植物（如睡蓮、菖蒲）、安裝小型增氧泵。實(shí)施2周后，池塘水的濁度下降至12NTU，溶解氧提高了30%。（二）反思與改進(jìn)1.優(yōu)點(diǎn)：