小學(xué)閱讀教學(xué)反思報(bào)告1.引言閱讀是語(yǔ)文課程的核心板塊，是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“閱讀與鑒賞”作為語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生具有正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力”。然而，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)仍存在諸多與核心素養(yǎng)導(dǎo)向不符的問(wèn)題，如文本解讀淺表化、教學(xué)方式灌輸化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)狀審視、問(wèn)題診斷、策略改進(jìn)三個(gè)維度展開(kāi)反思，旨在為優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)提供可操作的路徑。2.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀審視2.1文本解讀：重內(nèi)容灌輸，輕意義建構(gòu)多數(shù)教師在文本處理中，過(guò)于關(guān)注“是什么”（如段落大意、中心思想），而忽視“為什么”（如語(yǔ)言表達(dá)的妙處、情感邏輯的脈絡(luò)）。例如教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)），教師常將重點(diǎn)放在“秋天的雨帶來(lái)了哪些變化”，而未引導(dǎo)學(xué)生品味“秋天的雨，像一把鑰匙”這一比喻句中“鑰匙”的象征意義——開(kāi)啟秋天的大門(mén)，蘊(yùn)含著季節(jié)轉(zhuǎn)換的靈動(dòng)與驚喜。這種解讀停留在內(nèi)容層面，未能觸及文本的語(yǔ)言價(jià)值與情感內(nèi)核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解流于表面。2.2教學(xué)方式：重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體課堂教學(xué)中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式模式仍占主導(dǎo)。教師往往預(yù)設(shè)好問(wèn)題鏈，逐段串講，學(xué)生被動(dòng)回答“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》（四年級(jí)），教師會(huì)問(wèn)“小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？”，學(xué)生機(jī)械回憶文本內(nèi)容，而未被引導(dǎo)思考“為什么小女孩會(huì)看到這些幻象？”“幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比反映了什么？”。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的思維主動(dòng)性，難以培養(yǎng)其批判性思維與審美鑒賞能力。2.3評(píng)價(jià)體系：重結(jié)果檢測(cè)，輕過(guò)程發(fā)展當(dāng)前閱讀評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，關(guān)注“讀了多少”（如背誦課文、默寫(xiě)詞語(yǔ)），而忽視“怎么讀”（如閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略）。例如，教師常以“課文背誦是否熟練”“閱讀理解題得分高低”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，而未關(guān)注學(xué)生是否能主動(dòng)做讀書(shū)筆記、是否能與同伴分享閱讀感受、是否能將閱讀所得遷移到寫(xiě)作中。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生為考試而閱讀，喪失了閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。3.問(wèn)題根源的深度診斷3.1教師專業(yè)素養(yǎng)的局限部分教師對(duì)新課標(biāo)理念理解不到位，仍停留在“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，缺乏對(duì)文本語(yǔ)言、思維、審美、文化價(jià)值的挖掘能力。例如，面對(duì)散文《荷花》（三年級(jí)），教師未能引導(dǎo)學(xué)生分析“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中“冒”字的妙處——既寫(xiě)出了荷花的生機(jī)，又暗含了作者的驚喜，而是直接告訴學(xué)生“冒”字用得好。這種解讀能力的不足，導(dǎo)致文本的教育價(jià)值未能充分發(fā)揮。3.2教學(xué)目標(biāo)的偏離許多教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅關(guān)注“知識(shí)與技能”（如認(rèn)識(shí)生字、背誦課文），而忽視“過(guò)程與方法”（如學(xué)會(huì)默讀、學(xué)會(huì)做批注）和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”（如培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感）。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》（三年級(jí)），教師將目標(biāo)定為“掌握‘五光十色’‘瑰麗無(wú)比’等詞語(yǔ)”，而未設(shè)定“通過(guò)想象畫(huà)面感受西沙群島的美”“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)”等目標(biāo)。這種目標(biāo)定位的偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。3.3資源開(kāi)發(fā)的不足教師對(duì)閱讀資源的利用局限于教材，未能拓展到課外讀物、生活場(chǎng)景等。例如，教學(xué)《秋天的雨》后，教師未引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的兒童詩(shī)（如《秋天的信》）或觀察身邊的秋天景象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)未能延伸到生活中。這種資源開(kāi)發(fā)的不足，限制了學(xué)生的閱讀視野與實(shí)踐能力。4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的改進(jìn)策略4.1理念更新：確立“四維融合”的教學(xué)目標(biāo)以新課標(biāo)提出的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定“四維融合”的教學(xué)目標(biāo)。例如，《秋天的雨》（三年級(jí)）的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：語(yǔ)言運(yùn)用：積累“五彩繽紛”“豐收的歌吟”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)比喻、擬人句的表達(dá)方法；思維發(fā)展：通過(guò)分析“秋天的雨像鑰匙”“秋天的雨像顏料”等句子，體會(huì)比喻句的表達(dá)效果；審美鑒賞：通過(guò)想象畫(huà)面，感受秋天的色彩美、聲音美、氣味美；文化自信：體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)自然的贊美之情。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。4.2文本處理：構(gòu)建“深讀-解讀-創(chuàng)讀”的三層路徑4.2.1深讀：整體感知，把握文本脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等方式，整體把握文本的主要內(nèi)容與情感基調(diào)。例如，教學(xué)《秋天的雨》，可讓學(xué)生默讀課文，思考“秋天的雨給大地帶來(lái)了哪些變化？”，并畫(huà)出相關(guān)句子，從而整體感知秋天的雨是“鑰匙”“顏料”“氣味”“小喇叭”的特點(diǎn)。4.2.2解讀：細(xì)品語(yǔ)言，挖掘文本價(jià)值聚焦文本的關(guān)鍵語(yǔ)句、修辭方法、情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。例如，教學(xué)《秋天的雨》中“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，可讓學(xué)生思考：“為什么用‘鑰匙’比喻秋天的雨？‘輕輕地’重復(fù)使用有什么好處？”，從而體會(huì)比喻句的生動(dòng)性與作者的細(xì)膩情感。4.2.3創(chuàng)讀：遷移運(yùn)用，拓展文本意義引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語(yǔ)言、情感遷移到生活中，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，教學(xué)《秋天的雨》后，可讓學(xué)生寫(xiě)“秋天的雨，還像什么？”，如“秋天的雨像魔術(shù)師，把楓葉變成了紅色的小手掌”，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用與思維的拓展。4.3教學(xué)轉(zhuǎn)型：實(shí)施“情境-任務(wù)-探究”的主體性模式以學(xué)生為主體，設(shè)置真實(shí)的情境與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》（四年級(jí)），可設(shè)置“給小女孩寫(xiě)一封信”的情境，任務(wù)是“結(jié)合文本內(nèi)容，表達(dá)對(duì)小女孩的同情與祝?！薄W(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)閱讀文本，分析小女孩的處境，思考“為什么小女孩會(huì)凍死在街頭？”“如果她來(lái)到我們身邊，我們會(huì)怎么做？”，從而深入理解文本的主題。這種模式，讓學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其思維能力與表達(dá)能力。4.4評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立“多元-過(guò)程-增值”的評(píng)價(jià)體系4.4.1多元評(píng)價(jià)：兼顧教師、學(xué)生、家長(zhǎng)除了教師評(píng)價(jià)，還可引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生可通過(guò)“閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的閱讀心得，同伴可對(duì)其閱讀分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可記錄孩子的課外閱讀情況。這種多元評(píng)價(jià)，能全面反映學(xué)生的閱讀能力。4.4.2過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的全過(guò)程不僅評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果（如考試成績(jī)），還評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程（如讀書(shū)筆記、閱讀分享、創(chuàng)意寫(xiě)作）。例如，教師可定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，評(píng)價(jià)其批注的質(zhì)量；組織“閱讀分享會(huì)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力；收集學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種過(guò)程評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。4.4.3增值評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步以學(xué)生的初始水平為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)其進(jìn)步情況。例如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，若其能主動(dòng)做讀書(shū)筆記，即使內(nèi)容簡(jiǎn)單，也應(yīng)給予肯定；對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，若其能寫(xiě)出有深度的讀后感，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。這種增值評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。5.實(shí)踐案例：《秋天的雨》教學(xué)改進(jìn)嘗試5.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（四維融合）語(yǔ)言運(yùn)用：積累“五彩繽紛”“豐收的歌吟”等詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)比喻、擬人句的表達(dá)方法；思維發(fā)展：分析“秋天的雨像鑰匙”“秋天的雨像顏料”等句子，體會(huì)比喻句的表達(dá)效果；審美鑒賞：通過(guò)想象畫(huà)面，感受秋天的色彩美、聲音美、氣味美；文化自信：體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)自然的贊美之情。5.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施（情境-任務(wù)-探究）5.2.1情境導(dǎo)入：尋找秋天的“鑰匙”教師展示秋天的圖片（如紅楓、黃菊、桂香），問(wèn)：“秋天是怎么來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師引出課文：“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開(kāi)了秋天的大門(mén)。”5.2.2任務(wù)探究：秋天的雨帶來(lái)了什么？任務(wù)1：默讀課文，畫(huà)出“秋天的雨帶來(lái)了哪些變化”的句子，小組合作完成“秋天的雨的禮物”表格（如“顏色：五彩繽紛的顏料”“氣味：甜甜的水果香”“聲音：豐收的歌吟”）；任務(wù)2：選擇最喜歡的句子，分析其表達(dá)方法（如“秋天的雨，像一把鑰匙”是比喻句，“小喇叭”是擬人句）；任務(wù)3：創(chuàng)意表達(dá)：“秋天的雨還像什么？”寫(xiě)一句話，如“秋天的雨像魔術(shù)師，把稻田變成了金色的海洋”。5.2.3評(píng)價(jià)反饋：分享與提升小組分享“秋天的雨的禮物”表格，教師評(píng)價(jià)其完整性與準(zhǔn)確性；學(xué)生展示創(chuàng)意表達(dá)句子，同伴互評(píng)其生動(dòng)性與想象力；教師總結(jié)：“秋天的雨不僅帶來(lái)了美麗的景色，還帶來(lái)了豐收的喜悅，讓我們一起熱愛(ài)秋天吧！”5.3教學(xué)效果反思通過(guò)本次教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生的參與度明顯提高，能主動(dòng)分析比喻句的表達(dá)效果，寫(xiě)出有創(chuàng)意的句子。例如，有學(xué)生寫(xiě)：“秋天的雨像畫(huà)家，把銀杏葉涂成了金黃色的小扇子”，既用到了比喻，又結(jié)合了生活觀察。此外，學(xué)生的閱讀興趣也有所增強(qiáng)，課后主動(dòng)閱讀了《秋天的信》《秋天的童話》等兒童詩(shī)。6.結(jié)語(yǔ)小學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)，需要教師轉(zhuǎn)變理念，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”；需要優(yōu)化文本處理，從“內(nèi)容灌輸”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”；需要轉(zhuǎn)型教學(xué)方式，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”；需要完善評(píng)價(jià)體系，從“結(jié)果檢測(cè)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程發(fā)展”。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，關(guān)注學(xué)