“任務(wù)驅(qū)動”：化學(xué)教學(xué)變革與創(chuàng)新的引擎一、引言1.1研究背景與意義化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力和實踐能力具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式在長期的教育實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，然而，隨著教育理念的更新和時代的發(fā)展，其弊端日益凸顯。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，課堂往往以教師為中心，教師作為知識的傳授者，主要通過言語講解和板書演示，將教材規(guī)定的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程缺乏自主性和主動性。這種教學(xué)方式使得學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶化學(xué)概念、方程式等知識，而對知識的理解和應(yīng)用能力相對薄弱。例如，在化學(xué)方程式的教學(xué)中，學(xué)生可能只是單純地背誦方程式的形式，卻不理解反應(yīng)背后的原理和本質(zhì)，導(dǎo)致在實際解題或面對實際問題時，無法靈活運用所學(xué)知識。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的化學(xué)課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)對于學(xué)生理解化學(xué)原理、掌握實驗技能、培養(yǎng)科學(xué)探究精神至關(guān)重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限、教學(xué)時間安排不合理等原因，學(xué)生親自動手實驗的機(jī)會較少，很多實驗只能通過教師演示或觀看視頻來了解，這使得學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力難以得到有效鍛煉。此外，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維模式和社會責(zé)任感的培養(yǎng)重視不足。化學(xué)學(xué)科蘊含著豐富的科學(xué)思維方法，如類比、推理、假設(shè)驗證等，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些思維方法的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和深入，不利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。同時，化學(xué)與社會生活緊密相連，在環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)、材料科學(xué)等領(lǐng)域都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但傳統(tǒng)教學(xué)未能充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在社會中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的社會價值認(rèn)識不足，社會責(zé)任感的培養(yǎng)也有所欠缺?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的困境提供了新的思路和方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在一個或多個具體的任務(wù)之中，以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞任務(wù)展開自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)和能力的提升。研究“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。從學(xué)生個體發(fā)展角度來看，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)時，會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而主動參與到學(xué)習(xí)過程中。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，積極思考、探索解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。例如，在“設(shè)計并實施一個化學(xué)實驗來驗證某種物質(zhì)的性質(zhì)”這一任務(wù)中，學(xué)生需要自行查閱資料、設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器和試劑、進(jìn)行實驗操作并分析實驗結(jié)果，整個過程充分鍛煉了學(xué)生各方面的能力。從教育改革和發(fā)展的宏觀層面來看，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，有助于推動化學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，促進(jìn)教育理念從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。它能夠更好地適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為我國的科技進(jìn)步和社會發(fā)展提供有力的人才支持。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式，全面探究其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果、實施策略以及存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。通過對“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)研究，揭示該教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等方面的作用機(jī)制，為化學(xué)教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動化學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻(xiàn)資料，梳理“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及研究趨勢。全面了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和不足之處，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對大量文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的應(yīng)用特點和成功經(jīng)驗，為后續(xù)的研究提供參考。案例分析法：選取具有代表性的中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例，深入分析“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用過程和實施效果。對案例中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師指導(dǎo)策略以及教學(xué)評價方式等方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。以“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”這一教學(xué)案例為例，分析教師如何設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題以及如何解決這些問題，從而總結(jié)出該教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略。對比分析法：選擇采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級作為研究對象，在相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間下，對比分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異。通過定量和定性分析，客觀評價“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，為該教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用提供有力的證據(jù)。例如，通過對兩個班級學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較平均分、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)，同時通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗，從而全面評估兩種教學(xué)模式的效果。調(diào)查研究法：設(shè)計針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談提綱，了解他們對“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)知、態(tài)度、實施過程中遇到的問題以及對教學(xué)效果的評價。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取第一手資料，深入了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在實際應(yīng)用中的情況，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對教師的訪談，了解他們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時的思路和方法，以及在實施過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)；通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們對任務(wù)的興趣度、完成任務(wù)的困難程度以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會。二、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的理論基石2.1概念闡釋“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新教學(xué)方式。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，且這一過程常常在社會文化互動中完成?！叭蝿?wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式正是將這一理論融入化學(xué)教學(xué)實踐，圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)展開系統(tǒng)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師會將化學(xué)知識與技能、化學(xué)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等教學(xué)目標(biāo)，巧妙地組織在一個或幾個典型任務(wù)之中。這些任務(wù)猶如一個個“知識載體”，將原本抽象、零散的化學(xué)知識具象化、系統(tǒng)化。例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)時，教師可以設(shè)計“設(shè)計一個簡單的化學(xué)電池”的任務(wù)。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，需要深入理解氧化還原反應(yīng)的原理、電極反應(yīng)的本質(zhì)以及能量轉(zhuǎn)化的過程等知識，從而將這些知識有機(jī)地整合起來，構(gòu)建起完整的知識體系。學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動下，會主動地投入到探究等學(xué)習(xí)活動中。他們不再是被動地接受教師的知識灌輸，而是積極主動地去探索、去思考。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主查閱資料、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)等一系列活動，不僅可以逐步建構(gòu)起化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是，能夠掌握化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。例如，在上述設(shè)計化學(xué)電池的任務(wù)中，學(xué)生在查閱資料的過程中，學(xué)會了如何篩選有效信息；在設(shè)計實驗方案時，鍛煉了邏輯思維和創(chuàng)新能力；在實驗操作中，提高了動手能力和實踐技能；在分析實驗數(shù)據(jù)時，培養(yǎng)了批判性思維和問題解決能力。同時，這一過程還能極大地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神和創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，他們會勇于嘗試新的方法和思路，不斷探索未知領(lǐng)域，從而培養(yǎng)出強烈的探索精神。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，共同解決遇到的問題，進(jìn)而提升合作能力，培養(yǎng)合作精神。而在解決任務(wù)中各種復(fù)雜問題的過程中，學(xué)生需要不斷創(chuàng)新思維方式，提出獨特的解決方案，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，這種成就感會進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐步形成獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。2.2理論基礎(chǔ)“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建有著堅實的理論基礎(chǔ)，主要涵蓋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論以及合作學(xué)習(xí)理論，這些理論從不同維度為該教學(xué)模式提供了有力的支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的核心理論基石。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)并非是教師向?qū)W生單向傳遞知識的過程，而是學(xué)生基于自身已有的知識經(jīng)驗，主動地對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要不斷地將新接觸到的化學(xué)知識與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，通過同化和順應(yīng)的方式，實現(xiàn)對知識的深度理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這一概念時，學(xué)生通過完成“探究不同條件下化學(xué)反應(yīng)平衡移動”的任務(wù)，親自動手進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，從而在自己的頭腦中構(gòu)建起化學(xué)平衡的概念和原理，而不是單純地從教師那里接受現(xiàn)成的定義和結(jié)論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識具有情境性，它不是孤立存在的，而是與特定的情境緊密相連。學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式中，教師通常會創(chuàng)設(shè)與生活實際或化學(xué)科研實際相關(guān)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中去探索和解決問題。比如，在教授“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“調(diào)查校園內(nèi)金屬設(shè)施的腐蝕情況，并提出防護(hù)措施”的任務(wù)。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，需要深入校園，實地觀察金屬設(shè)施的腐蝕現(xiàn)象，分析腐蝕的原因，然后運用所學(xué)的化學(xué)知識，提出相應(yīng)的防護(hù)方法。通過這樣的真實情境任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深刻理解金屬腐蝕與防護(hù)的原理，還能提高將化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能力。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生之間的合作與互動對學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)中，很多任務(wù)往往具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過小組合作的方式來完成。小組成員之間分工協(xié)作，相互交流、討論，分享彼此的觀點和想法，共同攻克任務(wù)中的難題。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力。例如，在進(jìn)行“化學(xué)實驗探究”任務(wù)時，小組成員可以分別負(fù)責(zé)實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的準(zhǔn)備、實驗操作的實施以及實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析等工作。在實驗過程中，大家共同討論實驗中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加全面地掌握化學(xué)知識和實驗技能，同時也能提高自己的綜合素質(zhì)。2.3特點剖析“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式具有鮮明的特點，這些特點使其在化學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，有力地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。該模式以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心位置。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的模式不同，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師不再是知識的灌輸者，而是扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”任務(wù)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器和試劑，進(jìn)行實驗操作并分析實驗結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生需要自己思考、探索，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取知識，而不是被動地接受教師的講解。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成就感和滿足感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的任務(wù)目標(biāo)明確。每一個教學(xué)任務(wù)都具有清晰、具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)緊密圍繞化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)定，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。例如，在“設(shè)計并制作化學(xué)電池”的任務(wù)中，學(xué)生需要掌握化學(xué)電池的工作原理、電極材料的選擇、電解質(zhì)溶液的配制等知識與技能；在設(shè)計和制作過程中，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力以及解決問題的能力；同時，通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和責(zé)任感。明確的任務(wù)目標(biāo)就像一盞明燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生清楚地知道自己需要做什么、要達(dá)到什么要求，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。強調(diào)實踐應(yīng)用也是該模式的一大特點。化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式充分認(rèn)識到這一點，注重將化學(xué)知識與實際生活、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。通過設(shè)計與實際應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，深入理解化學(xué)知識，提高運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。比如，在“探究酸雨的形成與防治”任務(wù)中，學(xué)生需要調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊甑那闆r，分析酸雨形成的原因，并提出相應(yīng)的防治措施。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了酸雨形成的化學(xué)原理，還將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中，增強了對化學(xué)知識的理解和記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題的意識和社會責(zé)任感。注重互動交流是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的又一顯著特點。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流頻繁且深入。學(xué)生們通常會以小組合作的形式完成任務(wù)，小組成員之間需要密切協(xié)作，共同討論任務(wù)方案、解決遇到的問題。在這個過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的觀點和想法，不僅能夠拓寬自己的思維視野，還能提高團(tuán)隊合作能力和溝通交流能力。例如，在“化學(xué)實驗探究”任務(wù)中，小組成員在實驗前共同討論實驗方案，實驗過程中分工合作，實驗后一起分析實驗結(jié)果、討論實驗中出現(xiàn)的問題。同時，教師也會積極參與到學(xué)生的討論和交流中，及時給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。這種互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長。三、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢洞察3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，這是其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢之一。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材和黑板，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣逐漸喪失。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式打破了這種沉悶的局面，通過創(chuàng)設(shè)一系列富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生打開了一扇充滿新奇與探索的化學(xué)之門。生活中蘊含著豐富的化學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，卻又隱藏著深刻的化學(xué)原理?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式巧妙地將這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象融入教學(xué)任務(wù)中，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時，教師可以布置這樣的任務(wù)：讓學(xué)生觀察自己家中的金屬物品，如鐵鍋、水龍頭、門把手等，記錄它們是否有腐蝕現(xiàn)象，并分析可能導(dǎo)致腐蝕的原因，然后提出相應(yīng)的防護(hù)措施。這樣的任務(wù)使學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)日常習(xí)以為常的事物背后竟然隱藏著如此多的化學(xué)奧秘時，好奇心被瞬間點燃，進(jìn)而主動去查閱資料、詢問家長、請教老師，積極探索金屬腐蝕與防護(hù)的原理和方法。又比如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，教師可以設(shè)計一個“自制汽水”的任務(wù)。學(xué)生需要了解汽水的制作原理，即利用酸堿中和反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，使汽水具有氣泡。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅要掌握酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程式和實驗操作，還要思考如何選擇合適的原料、控制反應(yīng)條件，以制作出口感良好的汽水。這種將化學(xué)知識與實際生活相結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中體驗到化學(xué)的趣味性和實用性，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。他們在完成任務(wù)的過程中，需要主動思考、積極探索，運用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”任務(wù)中，學(xué)生需要自行設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器和試劑，進(jìn)行實驗操作并記錄實驗數(shù)據(jù)。在這個過程中，學(xué)生需要不斷地思考如何控制變量、如何觀察實驗現(xiàn)象、如何分析實驗結(jié)果等問題，每一次的思考和嘗試都是他們主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力成功完成任務(wù)時，他們會獲得強烈的成就感，這種成就感又會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。此外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式還能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧到每個學(xué)生的特點。而在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。例如，對于喜歡動手操作的學(xué)生，可以安排一些實驗探究類的任務(wù)；對于喜歡思考和分析的學(xué)生，可以布置一些理論探究或案例分析類的任務(wù)。通過這種方式，每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作能力“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力方面具有獨特的功效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在面對任務(wù)時，需要自主思考、自主探索，積極主動地尋找解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的性質(zhì)”時，教師布置“探究某種常見有機(jī)化合物在生活中的應(yīng)用及性質(zhì)”的任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，首先要自主確定研究的有機(jī)化合物，如乙醇。然后，他們需要通過查閱化學(xué)教材、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，收集關(guān)于乙醇的相關(guān)信息，包括其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、合成方法以及在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，如燃料、消毒劑、溶劑等。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何篩選和整合信息，提高了自主獲取知識的能力。接著，學(xué)生要對收集到的信息進(jìn)行分析和整理，嘗試?yán)斫庖掖夹再|(zhì)背后的化學(xué)原理。例如，為什么乙醇能與水以任意比例互溶？這涉及到乙醇分子與水分子之間形成氫鍵的原理。學(xué)生通過自主思考和分析，深入探究這些問題，逐漸掌握了化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)了獨立思考的能力。當(dāng)學(xué)生在研究過程中遇到困難時，如對某個化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理不理解，他們會主動尋求解決辦法，可能會向教師請教，也可能會與同學(xué)討論，或者進(jìn)一步查閱更專業(yè)的資料。這種主動解決問題的過程，使學(xué)生逐漸學(xué)會如何應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提高了自主解決問題的能力。除了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式還高度重視學(xué)生合作能力的提升。許多化學(xué)任務(wù)較為復(fù)雜，需要學(xué)生通過小組合作的方式共同完成。在小組合作中，學(xué)生們分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同攻克任務(wù)中的難題。例如，在“設(shè)計并實施一個化學(xué)實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”任務(wù)中，小組成員可以進(jìn)行如下分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和實驗方法；有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，考慮實驗變量的控制、實驗儀器和試劑的選擇等；有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗所需的儀器和試劑；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作和數(shù)據(jù)記錄。在實驗過程中，小組成員密切配合，共同觀察實驗現(xiàn)象，及時交流和討論遇到的問題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，小組成員會一起分析原因，可能是實驗操作不規(guī)范，也可能是實驗條件控制不當(dāng)，通過共同探討，找到解決問題的方法。小組合作完成任務(wù)的過程，也是學(xué)生之間溝通交流和分享的過程。在討論實驗方案時，每個成員都可以發(fā)表自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，共同完善實驗方案。例如，在討論如何控制化學(xué)反應(yīng)速率的變量時，有的學(xué)生可能提出通過改變溫度來探究其對反應(yīng)速率的影響，有的學(xué)生則可能建議改變反應(yīng)物的濃度。通過交流和討論，學(xué)生們可以拓寬自己的思維視野，學(xué)會從不同角度思考問題。在分享實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果時，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，在分析實驗數(shù)據(jù)時，學(xué)生們可以比較各自的數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)差異產(chǎn)生的原因，從而提高對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠順利完成任務(wù)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通交流能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。3.3提升問題解決與創(chuàng)新思維“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式在提升學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨特且關(guān)鍵的作用。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生更多地是對既定知識的記憶和簡單應(yīng)用，缺乏面對真實復(fù)雜問題的鍛煉機(jī)會，問題解決能力和創(chuàng)新思維難以得到有效培養(yǎng)。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式打破了這種局限，通過將教學(xué)內(nèi)容融入實際問題情境中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和實踐平臺。在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)中，任務(wù)往往源于實際生活或化學(xué)科研中的真實問題，這些問題具有一定的復(fù)雜性和開放性，沒有現(xiàn)成的答案和固定的解決模式。學(xué)生需要運用所學(xué)的化學(xué)知識，綜合考慮各種因素，對問題進(jìn)行深入分析和思考，從而找到解決問題的方法。例如，在“探究如何提高某工廠化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)效率”任務(wù)中，學(xué)生首先要對工廠的生產(chǎn)流程進(jìn)行詳細(xì)了解，分析可能影響生產(chǎn)效率的因素，如化學(xué)反應(yīng)條件（溫度、壓強、催化劑等）、原料的純度和配比、設(shè)備的性能等。然后，學(xué)生需要運用化學(xué)原理，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，并通過實驗或模擬計算來驗證這些措施的有效性。在這個過程中，學(xué)生需要不斷地思考、嘗試和調(diào)整，綜合運用化學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和實驗技能，這極大地鍛煉了他們的問題分析與解決能力。又如，在“設(shè)計一種新型的環(huán)保電池”任務(wù)中，學(xué)生需要深入研究電池的工作原理、電極材料的選擇、電解質(zhì)溶液的性質(zhì)等知識，同時還要考慮環(huán)保因素，如電池材料的可回收性、對環(huán)境的影響等。面對這樣復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生需要從多個角度思考問題，運用創(chuàng)新思維提出獨特的設(shè)計方案。他們可能會嘗試探索新的電極材料，改進(jìn)電池的結(jié)構(gòu)，或者開發(fā)新型的電解質(zhì)溶液，以提高電池的性能和環(huán)保性。在不斷探索和嘗試的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)和鍛煉，他們學(xué)會了從不同的角度看待問題，敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的想法和解決方案。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式還注重鼓勵學(xué)生在探索過程中大膽創(chuàng)新，提出獨特的見解和解決方案。在完成任務(wù)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們發(fā)揮想象力，嘗試新的方法和思路。例如，在“探究化學(xué)反應(yīng)的微觀機(jī)理”任務(wù)中，學(xué)生可以運用計算機(jī)模擬軟件，構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)的微觀模型，通過模擬反應(yīng)過程，觀察分子和原子的運動和變化，從而提出自己對反應(yīng)機(jī)理的理解和解釋。這種基于探究和實踐的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會和平臺，讓他們在解決問題的過程中不斷挖掘自己的創(chuàng)新潛力。同時，在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間的思想碰撞也能夠激發(fā)創(chuàng)新思維。小組成員來自不同的背景，具有不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，他們在討論和交流中，能夠相互啟發(fā)，拓寬思路，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法。例如，在“設(shè)計一個化學(xué)實驗探究某種物質(zhì)的性質(zhì)”任務(wù)中，小組成員在討論實驗方案時，可能會提出不同的實驗思路和方法，通過相互交流和討論，他們可以對這些方案進(jìn)行優(yōu)化和完善，最終形成一個更加科學(xué)、創(chuàng)新的實驗方案。這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。3.4促進(jìn)知識理解與應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式能夠有力地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，使學(xué)生不再局限于對化學(xué)知識的死記硬背，而是真正掌握知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，并能將其靈活運用到實際情境中。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶化學(xué)概念、公式和反應(yīng)方程式，對知識的理解停留在表面，缺乏深入的思考和探究。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式將抽象的化學(xué)知識融入具體的任務(wù)情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過親身體驗和實踐操作，深入理解知識的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一抽象概念時，傳統(tǒng)教學(xué)方式可能只是簡單地講解概念和公式，學(xué)生很難真正理解其含義。而在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：讓學(xué)生配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生需要理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、溶液體積等概念之間的關(guān)系，通過計算所需溶質(zhì)的質(zhì)量、準(zhǔn)確稱量溶質(zhì)、溶解并定容等實際操作，深刻體會“物質(zhì)的量”這一概念在化學(xué)實驗中的具體應(yīng)用，從而更加深入地理解這一抽象概念。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式還能幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系?；瘜W(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，各個知識點之間相互關(guān)聯(lián)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，一個任務(wù)往往涉及多個知識點，學(xué)生需要綜合運用不同的知識來解決問題，這就促使他們主動去梳理和整合知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“探究金屬的腐蝕與防護(hù)”任務(wù)中，學(xué)生不僅要了解金屬腐蝕的化學(xué)原理，涉及氧化還原反應(yīng)等知識，還要掌握金屬防護(hù)的方法，這又與電化學(xué)、金屬的性質(zhì)等知識相關(guān)。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑦@些分散的知識點串聯(lián)起來，形成一個關(guān)于金屬腐蝕與防護(hù)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對化學(xué)知識的整體理解。此外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式注重知識的實際應(yīng)用，能夠提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力?；瘜W(xué)與生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域密切相關(guān)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)通過設(shè)計與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識運用到真實情境中，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。比如，在“設(shè)計一種環(huán)保型化學(xué)洗滌劑”任務(wù)中，學(xué)生需要運用化學(xué)知識，了解洗滌劑的去污原理，分析不同化學(xué)成分對環(huán)境的影響，然后選擇合適的原料，設(shè)計出既具有良好去污效果又環(huán)保的洗滌劑配方。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了化學(xué)知識，還學(xué)會了如何將知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。四、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的實施路徑4.1任務(wù)設(shè)計策略4.1.1緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計的首要原則是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識、技能以及形成的情感態(tài)度和價值觀。只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)確定任務(wù)目標(biāo)，才能確保任務(wù)成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體，真正服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生扎實掌握知識和技能。以“氧化還原反應(yīng)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，能夠判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，并掌握常見的氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。基于此教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：“分析生活中常見的氧化還原反應(yīng)實例，如鋼鐵生銹、燃燒現(xiàn)象等，從電子轉(zhuǎn)移的角度解釋這些反應(yīng)的本質(zhì)，并寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，同時運用所學(xué)方法對這些方程式進(jìn)行配平?！痹谶@個任務(wù)中，學(xué)生需要深入探究氧化還原反應(yīng)在生活中的具體應(yīng)用，通過分析實例，深刻理解電子轉(zhuǎn)移這一本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)對氧化還原反應(yīng)概念和原理的掌握。在配平方程式的過程中，學(xué)生能夠熟練運用配平方法，提高化學(xué)計算和書寫能力。這樣的任務(wù)設(shè)計緊密貼合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有針對性地學(xué)習(xí)和鞏固知識，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。教師可以設(shè)計“設(shè)計并實施一個實驗，探究溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并以圖表形式呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析”的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時，首先要明確化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，然后根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗方案，控制變量進(jìn)行實驗操作，記錄實驗數(shù)據(jù)。在分析實驗數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到溫度、濃度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，從而實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。通過這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)活動的有效性。4.1.2契合學(xué)生實際在設(shè)計任務(wù)時，充分考慮學(xué)生的實際情況至關(guān)重要。學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好各不相同，這些因素會直接影響他們對任務(wù)的接受程度和完成效果。因此，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出難度適中、富有趣味性的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于知識水平和認(rèn)知能力較低的學(xué)生，任務(wù)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，難度不宜過高，以免學(xué)生因無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，可以為這部分學(xué)生設(shè)計“根據(jù)元素周期表的結(jié)構(gòu)，填寫前20號元素的名稱、符號、原子序數(shù)以及主要化合價”的任務(wù)。這個任務(wù)主要考查學(xué)生對元素周期表基本結(jié)構(gòu)和常見元素信息的掌握，難度較低，學(xué)生通過簡單的查閱和記憶即可完成，能夠幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。而對于知識水平較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和拓展性的任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力。繼續(xù)以“元素周期表”的學(xué)習(xí)為例，可以給這部分學(xué)生布置“研究元素周期表中某一族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，結(jié)合相關(guān)理論知識進(jìn)行解釋，并預(yù)測該族中尚未發(fā)現(xiàn)元素的可能性質(zhì)”的任務(wù)。完成這個任務(wù)需要學(xué)生不僅要熟悉元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，還要具備一定的文獻(xiàn)查閱能力和邏輯分析能力，能夠運用所學(xué)的化學(xué)理論知識對元素性質(zhì)進(jìn)行深入探討和預(yù)測。這樣的任務(wù)能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。除了考慮學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，任務(wù)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點。興趣是最好的老師，當(dāng)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合時，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，對于喜歡環(huán)保的學(xué)生，可以設(shè)計“探究化學(xué)在污水處理中的應(yīng)用，分析常見污水處理方法的化學(xué)原理，并提出改進(jìn)建議”的任務(wù)。這個任務(wù)將化學(xué)知識與環(huán)保熱點問題相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，又能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。對于對生活中的化學(xué)現(xiàn)象感興趣的學(xué)生，可以設(shè)計“探究日常生活中常見食品添加劑的成分和作用，分析其對人體健康的影響”的任務(wù)。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，感受到化學(xué)的實用性和趣味性，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。4.1.3具備情境性與真實性創(chuàng)設(shè)具有情境性與真實性的任務(wù)，是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵策略之一。化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，真實的情境任務(wù)能夠讓學(xué)生切實感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，深刻體會化學(xué)的實用性和價值，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以“探究污水處理中的化學(xué)原理”任務(wù)為例，教師可以首先展示一些生活中污水處理廠的實際圖片或視頻資料，讓學(xué)生直觀了解污水處理的流程和場景。然后提出問題：“污水中通常含有哪些污染物？如何運用化學(xué)方法去除這些污染物？”引導(dǎo)學(xué)生思考并探究污水處理背后的化學(xué)原理。在這個過程中，學(xué)生需要運用化學(xué)知識，分析污水中各種污染物的成分和性質(zhì)，選擇合適的化學(xué)試劑和方法進(jìn)行處理。例如，對于含有重金屬離子的污水，可以利用沉淀反應(yīng)的原理，加入適量的沉淀劑，使重金屬離子轉(zhuǎn)化為沉淀而除去；對于含有有機(jī)物的污水，可以采用氧化還原反應(yīng)的方法，利用強氧化劑將有機(jī)物氧化分解。通過這樣的真實情境任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中，提高實踐能力和創(chuàng)新思維。再如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時，可以設(shè)計“調(diào)查校園內(nèi)金屬設(shè)施的腐蝕情況，并提出相應(yīng)的防護(hù)措施”的任務(wù)。學(xué)生通過實地觀察校園內(nèi)的鐵門、欄桿、自行車棚等金屬設(shè)施，記錄它們的腐蝕現(xiàn)象和程度。然后，運用化學(xué)知識分析腐蝕的原因，可能是由于金屬與空氣中的氧氣、水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，或者是由于形成了原電池導(dǎo)致腐蝕加速。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出具體的防護(hù)措施，如涂漆、鍍鋅、使用防銹劑等。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠親身體驗化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，增強對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和理解，同時也培養(yǎng)了觀察能力、分析問題和解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)這些真實情境任務(wù)，學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識，而是在實際情境中運用知識解決問題，真正實現(xiàn)了從“學(xué)化學(xué)”到“用化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。4.1.4體現(xiàn)層次性與遞進(jìn)性任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性與遞進(jìn)性，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要設(shè)計原則。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個由淺入深、由易到難、逐步深化的過程，因此，任務(wù)的難度也應(yīng)呈現(xiàn)出相應(yīng)的梯度，通過設(shè)計一系列難度逐步遞增的任務(wù)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)的教學(xué)為例，在初步認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)時，可以設(shè)計“識別常見化學(xué)物質(zhì)，如氧氣、二氧化碳、氯化鈉等，并描述它們的物理性質(zhì)”的任務(wù)。這個任務(wù)難度較低，主要幫助學(xué)生建立對常見化學(xué)物質(zhì)的基本認(rèn)識，了解它們的外觀、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)。學(xué)生通過觀察、查閱資料等方式即可輕松完成任務(wù)，從而對化學(xué)物質(zhì)有一個初步的感性認(rèn)識。隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)有了一定的了解后，可以設(shè)計“探究常見化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，如氧氣的氧化性、金屬的活潑性等，并通過實驗進(jìn)行驗證”的任務(wù)。這個任務(wù)難度有所提升，要求學(xué)生不僅要了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，還要學(xué)會設(shè)計實驗來驗證這些性質(zhì)。學(xué)生需要運用所學(xué)的化學(xué)知識，選擇合適的實驗儀器和試劑，制定實驗方案，進(jìn)行實驗操作，并觀察和記錄實驗現(xiàn)象。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，掌握實驗探究的基本方法，提高動手能力和科學(xué)探究能力。在學(xué)生掌握了化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步設(shè)計“分析常見化學(xué)反應(yīng)，如氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等，理解反應(yīng)的本質(zhì)，并能夠運用化學(xué)方程式進(jìn)行準(zhǔn)確表示”的任務(wù)。這個任務(wù)更加注重學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要運用所學(xué)的化學(xué)概念和原理，分析化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化，理解氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移、酸堿中和反應(yīng)中氫離子和氫氧根離子的結(jié)合等本質(zhì)特征。同時，學(xué)生還要學(xué)會用化學(xué)方程式準(zhǔn)確地表示化學(xué)反應(yīng)，這需要他們具備一定的化學(xué)計算和書寫能力。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成完整的知識體系，提高綜合運用知識的能力。通過這樣由易到難、逐步深入的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠逐步深化對知識的理解，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而更加有效地掌握化學(xué)知識和技能。4.2教學(xué)流程規(guī)劃4.2.1任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教師需要通過巧妙的方式引出任務(wù)，使學(xué)生迅速明確任務(wù)要求和目標(biāo)，同時激發(fā)他們的興趣和好奇心。問題導(dǎo)入是一種常用且有效的任務(wù)呈現(xiàn)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而自然地引出任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以提出問題：“為什么夏天食物容易變質(zhì)，而冬天食物保存的時間更長？”這個問題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠引起他們的共鳴，激發(fā)他們的探究欲望。在學(xué)生思考并發(fā)表自己的看法后，教師順勢引出任務(wù)：“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，通過實驗來驗證你們的猜想?！边@樣的問題導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，又使他們對任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。案例導(dǎo)入也是一種不錯的選擇。教師可以選取一些與化學(xué)知識緊密相關(guān)的實際案例，通過對案例的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)問題，進(jìn)而引出任務(wù)。以“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)為例，教師可以展示一些金屬腐蝕造成重大損失的案例，如橋梁因金屬腐蝕而坍塌、輪船因船體腐蝕而報廢等。這些觸目驚心的案例能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們深刻認(rèn)識到金屬腐蝕問題的嚴(yán)重性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例中金屬腐蝕的原因，并提出任務(wù)：“針對這些金屬腐蝕案例，提出相應(yīng)的防護(hù)措施，并設(shè)計實驗驗證其有效性?！蓖ㄟ^案例導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)的背景和意義，增強解決問題的責(zé)任感和使命感。情境創(chuàng)設(shè)同樣能夠有效地引出任務(wù)。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)知識的魅力，從而激發(fā)他們完成任務(wù)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化”時，教師可以播放一段關(guān)于電動汽車發(fā)展的視頻，展示電動汽車在行駛過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，以及充電時電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程。學(xué)生觀看視頻后，對化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，教師引出任務(wù)：“設(shè)計一個簡單的原電池裝置，探究化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能，并分析其工作原理?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生仿佛身臨其境，能夠更加主動地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。4.2.2自主探究與合作學(xué)習(xí)自主探究與合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，通過自主查閱資料、深入思考問題，以及小組內(nèi)的交流討論與協(xié)作，共同完成任務(wù)，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作能力。當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)后，學(xué)生首先進(jìn)入自主探究階段。在這個階段，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求，自主查閱相關(guān)的化學(xué)教材、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，收集與任務(wù)相關(guān)的信息。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”任務(wù)中，學(xué)生為了設(shè)計出合理的實驗方案，需要查閱資料了解不同因素（如溫度、濃度、催化劑等）對化學(xué)反應(yīng)速率影響的理論知識，以及相關(guān)實驗的操作方法和注意事項。在查閱資料的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何篩選有效信息，提高了自主獲取知識的能力。同時，學(xué)生還需要對收集到的信息進(jìn)行深入思考，分析問題的本質(zhì)，嘗試提出解決問題的思路和方法。比如，在思考溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，學(xué)生需要從分子運動論的角度去理解溫度升高如何增加分子的能量和碰撞頻率，從而加快化學(xué)反應(yīng)速率。通過這樣的思考過程，學(xué)生逐漸掌握化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)了獨立思考的能力。然而，許多化學(xué)任務(wù)較為復(fù)雜，僅靠學(xué)生個人的力量難以順利完成，這就需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同攻克任務(wù)中的難題。教師通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好等因素，將學(xué)生合理分組，確保小組成員之間具有一定的互補性。例如，在“設(shè)計并實施一個化學(xué)實驗探究某種物質(zhì)的性質(zhì)”任務(wù)中，小組成員可以進(jìn)行如下分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和實驗方法；有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案，考慮實驗變量的控制、實驗儀器和試劑的選擇等；有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗所需的儀器和試劑；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作和數(shù)據(jù)記錄。在小組合作過程中，成員之間密切配合，共同觀察實驗現(xiàn)象，及時交流和討論遇到的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，小組成員會一起分析原因，可能是實驗操作不規(guī)范，也可能是實驗條件控制不當(dāng)，通過共同探討，找到解決問題的方法。小組合作完成任務(wù)的過程，也是學(xué)生之間溝通交流和分享的過程。在討論實驗方案時，每個成員都可以發(fā)表自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，共同完善實驗方案。在分享實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果時，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠順利完成任務(wù)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通交流能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。4.2.3教師指導(dǎo)與引導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并非置身事外，而是扮演著至關(guān)重要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色。教師需要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和困難，并給予適時的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，觀察學(xué)生在自主探究和小組合作中的表現(xiàn)。例如，在學(xué)生查閱資料時，教師可以巡視各小組，了解學(xué)生獲取信息的渠道是否多樣、信息篩選是否準(zhǔn)確。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查閱資料過程中遇到困難，如不知道如何使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫獲取專業(yè)文獻(xiàn)，教師可以及時給予指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的檢索方法和技巧。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，教師更要密切關(guān)注，確保學(xué)生的實驗操作規(guī)范、安全。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范，如在使用滴管時沒有垂直懸空滴加液體，教師應(yīng)及時指出并進(jìn)行示范，幫助學(xué)生掌握正確的實驗操作方法。當(dāng)學(xué)生在思考問題或討論過程中遇到思維瓶頸時，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生突破困境。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不符，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析原因。教師可以提問：“你們在實驗過程中是否嚴(yán)格控制了變量？溫度的測量是否準(zhǔn)確？實驗儀器是否清洗干凈？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一排查實驗過程中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和分析問題的能力。在學(xué)生討論實驗方案時，如果討論陷入僵局，教師可以提出一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，如“除了我們常見的影響因素，還有哪些因素可能會對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維視野，探索更多的可能性。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在學(xué)生提出自己的觀點和想法時，教師不要急于給出肯定或否定的評價，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的理由，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和討論。例如，在學(xué)生討論金屬防護(hù)措施時，有學(xué)生提出一種新的防護(hù)方法，教師可以讓該學(xué)生詳細(xì)說明這種方法的原理和可行性，然后組織其他學(xué)生進(jìn)行討論，分析這種方法的優(yōu)點和可能存在的問題。通過這樣的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的思維能力。4.2.4成果展示與評價成果展示與評價是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠展示自己在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會，教師和學(xué)生共同對任務(wù)成果進(jìn)行評價，既可以肯定學(xué)生的優(yōu)點，又能指出存在的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示。展示形式可以多種多樣，如實驗報告、PPT演示、實物模型展示、現(xiàn)場實驗演示等。例如，在“探究金屬的腐蝕與防護(hù)”任務(wù)中，小組可以通過PPT展示他們對校園內(nèi)金屬設(shè)施腐蝕情況的調(diào)查結(jié)果，包括腐蝕現(xiàn)象的照片、腐蝕原因的分析、提出的防護(hù)措施以及實驗驗證的過程和結(jié)果。在展示過程中，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)講解，有的負(fù)責(zé)操作演示，充分展示小組的學(xué)習(xí)成果和團(tuán)隊合作精神。通過成果展示，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和展示能力。成果展示結(jié)束后，進(jìn)入評價環(huán)節(jié)。評價主體包括教師和學(xué)生，評價方式采用多元化的形式，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價要全面、客觀、具體，既要肯定學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點，如實驗設(shè)計的創(chuàng)新性、團(tuán)隊合作的默契程度、對知識的理解和應(yīng)用能力等，也要指出存在的不足，如實驗操作的規(guī)范性問題、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性問題等，并提出針對性的改進(jìn)建議。例如，教師可以評價某個小組的實驗報告：“你們小組的實驗報告內(nèi)容豐富，對金屬腐蝕原因的分析較為深入，提出的防護(hù)措施具有一定的可行性。但是，在實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理方面還存在一些不足，數(shù)據(jù)記錄不夠詳細(xì)，數(shù)據(jù)分析方法也可以更加多樣化。希望你們在今后的學(xué)習(xí)中能夠加以改進(jìn)?！睂W(xué)生自評和互評也是評價過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，了解自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。例如，學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力等方面進(jìn)行自我評價，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要提高。學(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在互評過程中，學(xué)生可以從不同的角度對其他小組的成果進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己小組的不足之處。例如，學(xué)生在評價其他小組的PPT展示時，可以指出PPT的制作是否精美、內(nèi)容是否邏輯清晰、講解是否生動等方面的優(yōu)點和不足。通過學(xué)生自評和互評，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。五、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的多元案例解析5.1高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”案例5.1.1任務(wù)設(shè)計在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入理解這一抽象的化學(xué)概念，教師精心設(shè)計了貼近生活的任務(wù)情境。教師首先展示了一系列生活中常見的化學(xué)反應(yīng)實例，如鋼鐵生銹、食物變質(zhì)等現(xiàn)象的圖片和視頻資料。這些生動的素材迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)在生活中的無處不在，同時也引發(fā)了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的思考?；谶@些生活實例，教師提出了具體的探究任務(wù)：探究影響化學(xué)反應(yīng)速率和限度的因素。學(xué)生需要從日常生活中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，運用所學(xué)的化學(xué)知識，深入分析鋼鐵生銹為何在潮濕環(huán)境中更快，食物在低溫下為何能保存更久等問題背后的化學(xué)原理。在這個過程中，學(xué)生需要主動查閱相關(guān)資料，了解化學(xué)反應(yīng)速率和限度的基本概念，以及常見的影響因素，如溫度、濃度、催化劑等。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師還提出了具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要減緩鋼鐵生銹的速度，我們可以采取哪些措施？這些措施是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的？”“在食品保鮮中，除了降低溫度，還有哪些方法可以延長食物的保質(zhì)期？這些方法涉及到化學(xué)反應(yīng)的哪些方面？”通過這些問題，教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更加積極主動地投入到任務(wù)探究中。此外，教師還為學(xué)生提供了一些實驗探究的思路和方向，如讓學(xué)生設(shè)計實驗探究不同溫度下過氧化氫分解速率的變化，或者探究不同濃度的鹽酸與大理石反應(yīng)時反應(yīng)速率的差異等。這些實驗設(shè)計既具有可操作性，又能夠幫助學(xué)生直觀地觀察和理解化學(xué)反應(yīng)速率和限度的變化，為學(xué)生的自主探究提供了有力的支持。5.1.2教學(xué)實施過程在教學(xué)實施過程中，學(xué)生以小組為單位展開了積極的探究活動。首先，各小組依據(jù)教師提供的思路和方向，自主設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中，小組成員充分討論，綜合考慮各種因素，力求使實驗方案科學(xué)合理且具有可操作性。例如，在探究溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，小組經(jīng)過討論決定選擇過氧化氫分解作為實驗對象。他們計劃準(zhǔn)備三組相同濃度的過氧化氫溶液，分別置于不同溫度的環(huán)境中，如冰水浴、室溫、熱水浴，然后加入等量的二氧化錳作為催化劑，觀察并記錄不同溫度下過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速率，通過比較產(chǎn)生氣泡的快慢來判斷反應(yīng)速率的大小。實驗方案確定后，學(xué)生們開始進(jìn)行實驗操作。在操作過程中，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)量取試劑，有的負(fù)責(zé)控制溫度，有的負(fù)責(zé)記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。他們嚴(yán)格按照實驗操作規(guī)程進(jìn)行操作，確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在探究濃度對反應(yīng)速率的影響時，小組成員認(rèn)真量取不同濃度的鹽酸，分別與相同質(zhì)量的大理石進(jìn)行反應(yīng)。他們仔細(xì)觀察反應(yīng)過程中產(chǎn)生氣泡的速率，及時記錄反應(yīng)開始的時間、產(chǎn)生一定量氣泡所需的時間等數(shù)據(jù)。在實驗過程中，學(xué)生們遇到了一些問題，如實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常、實驗操作不夠熟練等。針對這些問題，小組成員共同討論，分析原因，嘗試尋找解決辦法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一組實驗中產(chǎn)生氣泡的速率明顯比其他組慢時，小組成員仔細(xì)檢查了實驗儀器和試劑，發(fā)現(xiàn)是由于量取鹽酸時出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致鹽酸濃度偏低。他們及時調(diào)整了實驗，重新進(jìn)行操作，得到了更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，各小組對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析和討論。他們運用所學(xué)的化學(xué)知識，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和歸納，試圖找出影響化學(xué)反應(yīng)速率和限度的因素及其規(guī)律。在討論過程中，小組成員各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過思維的碰撞，逐漸形成了對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的深刻理解。例如，在分析溫度對過氧化氫分解速率的影響實驗數(shù)據(jù)時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度越高，產(chǎn)生氣泡的速率越快，反應(yīng)速率也就越大。他們從分子運動論的角度進(jìn)行解釋，認(rèn)為溫度升高，分子的能量增加，運動速度加快，分子之間的碰撞頻率增大，從而使反應(yīng)速率加快。通過對不同小組實驗數(shù)據(jù)的綜合分析，學(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)出了溫度、濃度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的影響規(guī)律，如溫度升高、濃度增大、加入合適的催化劑都能加快化學(xué)反應(yīng)速率；在一定條件下，化學(xué)反應(yīng)會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時反應(yīng)達(dá)到了限度。5.1.3教學(xué)效果評估教學(xué)效果評估是檢驗“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有效性的重要環(huán)節(jié)。在“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的教學(xué)中，教師采用了多元化的評估方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升。課堂表現(xiàn)是評估的重要方面之一。在課堂上，教師密切觀察學(xué)生的參與度、小組合作情況以及思維活躍度。學(xué)生們在小組討論和實驗操作中表現(xiàn)出了極高的積極性和主動性，他們認(rèn)真思考問題，積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員密切合作，共同完成實驗任務(wù)。例如，在討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析問題，提出了許多有創(chuàng)意的想法和觀點。在實驗操作過程中，學(xué)生們分工明確，協(xié)作默契，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊合作精神。這些積極的課堂表現(xiàn)充分體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。作業(yè)完成情況也是評估的重要依據(jù)。教師布置了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)，包括對實驗結(jié)果的進(jìn)一步分析、運用所學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等。通過對學(xué)生作業(yè)的批改和分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的概念理解更加深入，能夠運用所學(xué)知識準(zhǔn)確地分析和解決問題。例如，在解釋鋼鐵生銹為何在潮濕環(huán)境中更快時，學(xué)生們能夠從化學(xué)反應(yīng)速率的角度，分析潮濕環(huán)境中水分和氧氣的濃度增加，如何加快了鋼鐵與氧氣的反應(yīng)速率。這表明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中，知識的掌握程度得到了有效提升。測試成績是評估學(xué)生知識掌握程度的直觀指標(biāo)。在教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行了一次單元測試，測試內(nèi)容涵蓋了化學(xué)反應(yīng)速率和限度的概念、影響因素以及相關(guān)的計算等方面。通過對測試成績的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績有了顯著提高，優(yōu)秀率也有所上升。這說明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。除了知識掌握和應(yīng)用能力的評估，教師還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評估。通過課堂觀察和與學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣明顯增強，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動。許多學(xué)生表示，通過參與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動，他們感受到了化學(xué)的趣味性和實用性，不再覺得化學(xué)知識枯燥乏味。這種學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，將對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。5.2初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”案例5.2.1任務(wù)設(shè)計在初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師以生活中常見的金屬制品為切入點，精心設(shè)計了具有探究性的任務(wù)。教師展示了鐵釘、鋁鍋、銅導(dǎo)線等金屬制品的實物或圖片，引發(fā)學(xué)生對金屬性質(zhì)的思考。然后提出任務(wù)：探究常見金屬（鐵、鋁、銅、鋅等）與酸、鹽溶液的反應(yīng)，并比較它們的金屬活動性順序。為了幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，教師提出了一系列引導(dǎo)性問題：“不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度是否相同？這能說明什么？”“金屬與鹽溶液之間會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？通過這些反應(yīng)能否判斷金屬的活動性強弱？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們更加主動地投入到任務(wù)中。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師充分考慮了學(xué)生的知識水平和實驗操作能力，為學(xué)生提供了詳細(xì)的實驗指導(dǎo)和操作步驟。例如，在金屬與酸反應(yīng)的實驗中，教師明確規(guī)定了酸的種類（稀鹽酸、稀硫酸）和濃度，以及金屬的用量和形狀，確保實驗的安全性和可操作性。同時，教師還為學(xué)生提供了實驗記錄表格，要求學(xué)生記錄實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，如是否產(chǎn)生氣泡、氣泡產(chǎn)生的快慢、溶液顏色的變化等，以便后續(xù)對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。5.2.2教學(xué)實施過程教學(xué)實施過程中，學(xué)生以小組為單位展開了積極的實驗探究活動。各小組領(lǐng)取實驗儀器和試劑后，按照教師提供的實驗步驟，開始進(jìn)行金屬與酸、鹽溶液的反應(yīng)實驗。在金屬與酸的反應(yīng)實驗中，學(xué)生們將打磨后的鐵釘、鋁片、銅片、鋅粒分別放入裝有稀鹽酸和稀硫酸的試管中，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)，鋅粒與酸反應(yīng)最為劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣泡；鐵釘和鋁片與酸反應(yīng)也產(chǎn)生氣泡，但反應(yīng)速率相對較慢，且鐵釘與酸反應(yīng)后溶液變成淺綠色；而銅片與酸不發(fā)生反應(yīng)，沒有明顯現(xiàn)象。學(xué)生們將這些現(xiàn)象詳細(xì)記錄在實驗記錄表格中，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在金屬與鹽溶液的反應(yīng)實驗中，學(xué)生們分別將鐵釘放入硫酸銅溶液、鋁片放入硝酸銀溶液、銅片放入硝酸汞溶液等。他們觀察到，鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色逐漸變?yōu)闇\綠色，這是因為鐵與硫酸銅發(fā)生反應(yīng)，置換出了銅；鋁片表面出現(xiàn)一層銀白色物質(zhì)，說明鋁與硝酸銀發(fā)生了置換反應(yīng)；銅片表面也覆蓋了一層銀白色物質(zhì)，表明銅與硝酸汞發(fā)生了反應(yīng)。通過這些實驗，學(xué)生們直觀地感受到了金屬與鹽溶液之間的置換反應(yīng)，并且能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷出金屬活動性的強弱。實驗結(jié)束后，各小組對實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析和討論。他們運用所學(xué)的化學(xué)知識，嘗試解釋實驗中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結(jié)金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律。例如，通過比較不同金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，學(xué)生們得出結(jié)論：鋅的金屬活動性最強，其次是鐵和鋁，銅的金屬活動性較弱。通過金屬與鹽溶液的反應(yīng)實驗，學(xué)生們進(jìn)一步驗證了金屬活動性順序，即活動性較強的金屬能夠?qū)⒒顒有暂^弱的金屬從其鹽溶液中置換出來。在討論過程中，小組成員各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過思維的碰撞，深化了對金屬化學(xué)性質(zhì)的理解。5.2.3教學(xué)效果評估教學(xué)效果評估是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師采用了多種評估方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升。課堂提問是教師在教學(xué)過程中常用的評估方式之一。在實驗探究和討論環(huán)節(jié)，教師適時提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。例如，教師提問：“為什么鋅與酸反應(yīng)比鐵和鋁更劇烈？”“通過金屬與鹽溶液的反應(yīng)，你能總結(jié)出金屬活動性順序的規(guī)律嗎？”通過學(xué)生的回答，教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困惑，并給予針對性的指導(dǎo)和解答。實驗報告是學(xué)生對實驗過程和結(jié)果的書面總結(jié)，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。教師要求學(xué)生在實驗結(jié)束后，認(rèn)真撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論以及對實驗的反思和體會等內(nèi)容。通過批改學(xué)生的實驗報告，教師可以了解學(xué)生對實驗操作的掌握程度、對實驗現(xiàn)象的觀察和分析能力，以及對金屬化學(xué)性質(zhì)的理解和應(yīng)用能力。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實驗報告中能夠詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實驗結(jié)果，并運用所學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，說明學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)有了較為深入的理解?？荚囀窃u估學(xué)生知識掌握程度的重要手段之一。在教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行了一次單元測試，測試內(nèi)容涵蓋了金屬與氧氣、酸、鹽溶液的反應(yīng)，金屬活動性順序等知識點。通過對考試成績的分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在金屬化學(xué)性質(zhì)方面的得分率較高，說明學(xué)生對這部分知識掌握較好。同時，教師也注意到，在一些綜合性較強的題目上，部分學(xué)生還存在一定的困難，需要進(jìn)一步加強對知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。除了知識掌握方面的評估，教師還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如實驗操作的規(guī)范性、小組合作的默契程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性等。通過課堂觀察和與學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作中能夠嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，小組合作也非常默契，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動。這表明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作精神。六、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式的實施挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略6.1實施挑戰(zhàn)分析6.1.1任務(wù)設(shè)計難度把控在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)計的難度把控是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。任務(wù)設(shè)計難度的合理性直接關(guān)乎教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。若任務(wù)難度過高，學(xué)生可能會因難以理解任務(wù)要求、缺乏必要的知識和技能儲備，而在完成任務(wù)過程中遭遇重重困難。這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去對學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在設(shè)計“探究復(fù)雜有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理”的任務(wù)時，如果任務(wù)涉及到過于高深的理論知識和復(fù)雜的反應(yīng)過程，學(xué)生可能會因無法理解而感到困惑和無助，最終放棄對任務(wù)的探索。相反，若任務(wù)難度過低，學(xué)生則無需付出太多努力就能輕松完成任務(wù)，這無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，不利于學(xué)生能力的提升和知識的深化。比如，設(shè)計“簡單識別常見化學(xué)物質(zhì)的顏色和狀態(tài)”的任務(wù)，對于已有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，這樣的任務(wù)過于簡單，無法引起他們的興趣和挑戰(zhàn)欲望，無法有效促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計難度的把控需要教師綜合考慮多方面因素。一方面，教師要深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在完成任務(wù)后應(yīng)掌握的知識和技能，確保任務(wù)能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。另一方面，教師還需充分了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等。只有在全面掌握這些信息的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計出難度適中的任務(wù)，既讓學(xué)生感到具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓他們在努力后能夠完成任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得成長和進(jìn)步。6.1.2學(xué)生個體差異應(yīng)對學(xué)生個體差異是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式實施過程中必須面對的重要問題。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在顯著差異。部分學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)能力較強，能夠迅速理解任務(wù)要求，并靈活運用所學(xué)知識解決問題；而另一部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力相對較弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實，在面對任務(wù)時會感到困難重重。例如，在進(jìn)行“設(shè)計化學(xué)實驗探究某種物質(zhì)的性質(zhì)”的任務(wù)時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠快速設(shè)計出合理的實驗方案，準(zhǔn)確選擇實驗儀器和試劑，并順利完成實驗操作和數(shù)據(jù)分析；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在實驗方案設(shè)計階段就遇到困難，無法確定實驗的變量和控制方法，或者在實驗操作過程中出現(xiàn)各種失誤，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同。有些學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們更擅長通過觀察圖片、圖表、實驗演示等方式獲取知識；有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們對教師的講解、音頻資料等信息接受度較高；還有些學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過實際操作、動手實驗等方式來學(xué)習(xí)知識。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，如果教師不能充分考慮這些個體差異，采用單一的教學(xué)方法和任務(wù)設(shè)計方式，就難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在分組和任務(wù)分配時，關(guān)注學(xué)生個體差異至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)、相互幫助。例如，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在同一小組，讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步。在任務(wù)分配方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為不同學(xué)生分配不同難度層次的任務(wù)，或者為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。6.1.3教學(xué)時間管理教學(xué)時間管理是“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式實施過程中面臨的又一挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主探究和實踐操作，這使得教學(xué)過程更加復(fù)雜和耗時。在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要花費大量時間查閱資料、討論問題、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作等。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的教學(xué)中，學(xué)生需要分組設(shè)計實驗，討論實驗方案的可行性，準(zhǔn)備實驗儀器和試劑，進(jìn)行實驗操作并記錄實驗數(shù)據(jù)，這些環(huán)節(jié)都需要充足的時間來完成。然而，在實際教學(xué)中，課程教學(xué)時間是有限的，這就容易導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，難以確保教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)完成質(zhì)量。如果教學(xué)時間安排不合理，可能會出現(xiàn)兩種情況。一方面，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師可能會縮短學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法充分深入地探究問題，任務(wù)完成質(zhì)量不高。例如，在學(xué)生還沒有充分討論實驗方案的情況下，教師就要求學(xué)生開始實驗操作，這可能會導(dǎo)致實驗過程中出現(xiàn)各種問題，學(xué)生無法得到準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。另一方面，如果教師給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究和實踐，又可能會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。例如，在一個課時內(nèi)，原本計劃完成“探究金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律”的任務(wù)，但由于學(xué)生討論和實驗時間過長，最終只能完成部分任務(wù)，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展。因此，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)完成質(zhì)量是非常必要的。教師在教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)充分考慮每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，合理把控每個環(huán)節(jié)的時間進(jìn)度。例如，在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)定明確的時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。同時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，如在學(xué)生對某個知識點掌握較好的情況下，可以適當(dāng)縮短該部分內(nèi)容的教學(xué)時間，將節(jié)省下來的時間用于學(xué)生的探究和實踐活動，以確保教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)完成質(zhì)量的平衡。6.1.4教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)在“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式中，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施過程中的關(guān)鍵問題之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要扮演知識傳授者的角色，教學(xué)活動以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識。而在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，教師需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者，這對教師提出了更高的要求。作為引導(dǎo)者，教師要在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)過程中，通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。例如，在學(xué)生進(jìn)行“探究化學(xué)反應(yīng)原理”的任務(wù)時，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，如“這個化學(xué)反應(yīng)中可能涉及哪些物質(zhì)的變化？”“從微觀角度分析，反應(yīng)過程中粒子是如何相互作用的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為協(xié)作者，教師要積極參與到學(xué)生的小組合作中，與學(xué)生共同探討問題，提供必要的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生在實驗操作中遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。然而，實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變并非易事，部分教師可能難以適應(yīng)。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，難以放手讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，他們可能會不自覺地過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到抑制。例如，在學(xué)生討論實驗方案時，教師可能會直接給出自己的意見，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己思考和討論，這不利于學(xué)生獨立思考能力和合作能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和應(yīng)變能力，以應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。例如，在學(xué)生小組合作出現(xiàn)分歧時，教師要能夠及時協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)和提升自身能力，積極參加培訓(xùn)和教研活動，更新教育觀念，掌握新的教學(xué)方法和技能，以更好地適應(yīng)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變。6.2應(yīng)對策略探討6.2.1提升任務(wù)設(shè)計能力為有效應(yīng)對任務(wù)設(shè)計難度把控的挑戰(zhàn)，教師需從多方面著力提升任務(wù)設(shè)計能力。教師應(yīng)持續(xù)加強學(xué)習(xí)，深入鉆研教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識，全面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。例如，通過學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)，教師可以了解到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平和思維方式，從而在任務(wù)設(shè)計時能夠更好地契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，使任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不會超出學(xué)生的能力范圍。同時，教師要深入了解學(xué)生的知識儲備、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，這是設(shè)計出高質(zhì)量任務(wù)的關(guān)鍵。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、問卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，全面收集學(xué)生的信息，為任務(wù)設(shè)計提供依據(jù)。比如，在設(shè)計化學(xué)實驗任務(wù)時，教師可以先了解學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣點和已掌握的實驗技能，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出既有趣又具有可操作性的實驗任務(wù)。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，教師了解到學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象比較感興趣，就可以設(shè)計“自制汽水”的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中理解酸堿中和反應(yīng)的原理，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，將其巧妙融入任務(wù)設(shè)計中。在設(shè)計任務(wù)之前，教師要認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計出具有針對性的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，能夠判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，并掌握常見的氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。基于此，教師可以設(shè)計“分析生活中常見的氧化還原反應(yīng)實例，從電子轉(zhuǎn)移的角度解釋這些反應(yīng)的本質(zhì)，并寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，同時運用所學(xué)方法對這些方程式進(jìn)行配平”的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，掌握相關(guān)的知識和技能。6.2.2關(guān)注學(xué)生個體差異關(guān)注學(xué)生個體差異是提高“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)效果的重要策略。教師應(yīng)實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組，為每個小組設(shè)計不同難度和類型的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生小組，可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，如“探究新型化學(xué)材料的合成與性能”，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，查閱大量文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。而對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生小組，則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性和鞏固性的任務(wù)，如“復(fù)習(xí)常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和用途”，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)信心。在小組合作中，教師要注重合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)、相互幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好等因素，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。例如，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在同一小組，讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步。同時，教師還要引導(dǎo)小組內(nèi)成員明確各自的職責(zé)和任務(wù)，確保小組合作的高效進(jìn)行。在“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的小組合作任務(wù)中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案和數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作和數(shù)據(jù)記錄，通過分工合作，提高小組的學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和反饋。在學(xué)