部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語文《游山西村》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編人教版七年級(jí)下冊(cè)語文《游山西村》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞詩歌意象的賞析、詩句情感的體會(huì)以及詩人情感的把握展開，通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言、感悟意境，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。聽課人李老師，系教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀課例，探討如何有效提升詩歌教學(xué)的藝術(shù)性和感染力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞詩歌的主題和意象展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆和多媒體課件，多媒體課件展示了詩歌背景、作者簡(jiǎn)介以及相關(guān)圖片，有助于學(xué)生直觀感受詩歌意境。此外，教師還準(zhǔn)備了少量與詩歌相關(guān)的文化資料，作為拓展延伸使用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)知識(shí)到情感體驗(yàn)，逐步深入，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過播放宋詞名曲導(dǎo)入新課，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，以“鄉(xiāng)村生活”為主題，引出陸游的《游山西村》，效果良好。展開階段，教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論和合作學(xué)習(xí)。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)詩歌的寫作背景和作者生平進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生理解詩歌的語境。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組賞析詩歌中的意象，如“山重水復(fù)疑無路”和“柳暗花明又一村”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的深意。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作，完成了詩歌情感的梳理，表現(xiàn)出較高的參與度。結(jié)束階段，教師進(jìn)行了總結(jié)歸納，梳理了詩歌的主題和情感，并布置了作業(yè)，要求學(xué)生仿寫一首描寫鄉(xiāng)村生活的詩歌，鞏固學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，過渡銜接緊密，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的掌控能力。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，在賞析“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師提問：“詩人為何會(huì)感到‘疑無路’？”引導(dǎo)學(xué)生思考詩句背后的情感。學(xué)生的回答積極而踴躍，教師及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，課堂氛圍活躍。此外，教師還注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。整體而言，師生互動(dòng)自然流暢，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師提問時(shí)，學(xué)生能夠迅速舉手回答，展現(xiàn)出對(duì)詩歌的濃厚興趣。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠積極分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。部分學(xué)生在賞析詩句時(shí)表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀詩歌，展現(xiàn)出較高的審美能力。總體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，課堂參與度高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過合理的提問和及時(shí)的反饋，維持了課堂秩序，避免了學(xué)生的分心。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間限制，確保了教學(xué)任務(wù)的完成。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免了教學(xué)過程中的拖沓或倉促。整體而言，課堂管理有序高效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示了詩歌相關(guān)的圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在賞析“柳暗花明又一村”時(shí)，教師播放了鄉(xiāng)村風(fēng)光的視頻，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的意境。此外，教師還利用多媒體課件展示了詩歌的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，提升了對(duì)詩歌語言的理解。技術(shù)手段的運(yùn)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了教學(xué)效果，體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解詩歌內(nèi)容，賞析詩歌意象，體會(huì)詩人情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。通過課堂觀察和課后交流，可以看出學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解詩歌內(nèi)容方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括詩歌的主題，即描繪鄉(xiāng)村生活情趣和詩人對(duì)田園生活的熱愛。在賞析詩歌意象方面，學(xué)生能夠結(jié)合具體詩句，分析“山重水復(fù)疑無路”和“柳暗花明又一村”等意象的象征意義，如“山重水復(fù)”象征著困境，“柳暗花明”象征著希望。在體會(huì)詩人情感方面，學(xué)生能夠通過詩句的語言和意象，感受到詩人身處困境卻依然樂觀豁達(dá)的情感。在詩歌鑒賞能力方面，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，展現(xiàn)出較高的鑒賞水平?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶起詩歌的每一句內(nèi)容，并能夠用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。在詩歌背景和作者生平方面，學(xué)生能夠結(jié)合教師的講解，回憶起陸游的生平事跡以及詩歌的創(chuàng)作背景，為理解詩歌內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在詩句賞析方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“山重水復(fù)疑無路”和“柳暗花明又一村”等關(guān)鍵詩句的含義，并能夠分析其藝術(shù)特色。在技能掌握方面，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)和小組討論，提升了自己的合作能力和表達(dá)能力。部分學(xué)生在仿寫詩歌時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)意象和語言，寫出較為完整的詩歌，展現(xiàn)出較好的語言運(yùn)用能力。總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固，技能的掌握程度也達(dá)到了預(yù)期水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。首先，通過賞析詩歌中的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)田園生活產(chǎn)生了向往之情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛。其次，通過體會(huì)詩人身處困境卻依然樂觀豁達(dá)的情感，學(xué)生受到了積極的情感熏陶，提升了自身的情感修養(yǎng)。部分學(xué)生在課堂討論中表達(dá)了類似詩人的樂觀態(tài)度，展現(xiàn)出良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。此外，通過合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升了溝通能力，促進(jìn)了人際交往能力的全面發(fā)展。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立了積極向上的人生態(tài)度?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了良好的效果，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給我留下了深刻的印象，是一堂高質(zhì)量、富有感染力的語文課。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)涵，通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意象和情感。教師善于運(yùn)用提問、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美情趣。此外，教師還能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示詩歌相關(guān)的圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了教學(xué)效果。整堂課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀語文教師。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有提升的空間。首先，在時(shí)間分配方面，可以更加合理。例如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的討論時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間深入思考和分析詩歌，而不是急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。其次，在提問的設(shè)計(jì)上，可以更加深入和開放。例如，在賞析“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，除了詢問學(xué)生詩句的含義，還可以進(jìn)一步提問：“如果你是詩人，身處這樣的困境，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和情感體驗(yàn)，提升課堂的深度和廣度。此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩歌情感的理解和感悟，通過學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，進(jìn)一步提升情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)效果。最后，教師可以進(jìn)一步探索如何將詩歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景觀和人文景觀，并嘗試用詩歌的語言進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的采納和應(yīng)用情況。通過對(duì)比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。在后續(xù)聽課中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠更加合理地分配時(shí)間，是否能夠設(shè)計(jì)更加深入和開放的問題，是否能夠更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，以及是否能夠進(jìn)一步將詩歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。此外，還可以通過課后交流和學(xué)生反饋，了解教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的感受和需求，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供更多的參考依據(jù)。為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，可以采取以下支持措施：首先，組織教師進(jìn)行集體備課