語文七年級(jí)下冊(cè)第6單元2《5河中石獸》聽評(píng)課記錄（部編版）一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《河中石獸》，屬于部編版七年級(jí)下冊(cè)第6單元內(nèi)容。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《河中石獸》的主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—研讀—探究—拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、文言文注釋版、多媒體課件（包含河中石獸的圖片和地理示意圖），以及相關(guān)的歷史背景資料。教具方面，準(zhǔn)備了筆墨紙硯，便于學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過展示“河中石獸”的圖片，結(jié)合當(dāng)?shù)貍髡f導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣。提問“為什么石獸會(huì)沉在河底？古人如何打撈？”等問題，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，但部分學(xué)生對(duì)于文言文背景知識(shí)了解不足，需要教師補(bǔ)充。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀—討論—對(duì)比”相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先逐句講解文言文，結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞（如“遂””“涸”等），并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)文言文的韻律美。接著組織小組討論，分析“求石獸”的三種方法為何失敗，學(xué)生通過對(duì)比“順流而下”“逆流而上”“下流求之”的敘述，自主歸納出“實(shí)踐需結(jié)合理論”的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，但部分學(xué)生參與度不高，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“學(xué)以致用”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究需遵循客觀規(guī)律。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生撰寫短文《河中石獸啟示錄》，結(jié)合生活實(shí)例說明理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)較有深度，但未考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，可能存在難度分層問題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析“石獸沉于漩流”時(shí)，教師提問“為何水流沖刷反而石獸更沉？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問“能否用現(xiàn)代科學(xué)解釋？”，激發(fā)深度思考。但互動(dòng)存在一定局限性，主要是教師單向輸出較多，學(xué)生主動(dòng)提問較少。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組能結(jié)合文本提出見解。但部分學(xué)生在朗讀文言文時(shí)存在畏難情緒，需要教師給予更多鼓勵(lì)。反應(yīng)情況方面，對(duì)“科學(xué)常識(shí)”內(nèi)容較感興趣，但對(duì)“文言文翻譯”部分參與度較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)“為何古人方法失敗”等探究性問題表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生開始走神，可能與內(nèi)容難度和講解節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能分工合作，但個(gè)別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需要教師加強(qiáng)調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，研讀15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，但拓展環(huán)節(jié)預(yù)留時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制方面，前半節(jié)緊湊，后半節(jié)稍顯松散，可能與學(xué)生討論時(shí)間過長(zhǎng)有關(guān)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)演示“漩流沖刷”過程，幫助學(xué)生直觀理解文言文描述。但技術(shù)使用存在單一性，主要是圖片和文字展示，缺乏互動(dòng)性較強(qiáng)的技術(shù)工具（如模擬實(shí)驗(yàn)軟件），技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：理解《河中石獸》的文言文詞句，分析“求石獸”三種方法的科學(xué)性，體會(huì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的道理，培養(yǎng)初步的批判性思維。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。文言文詞句理解方面，通過教師講解和反復(fù)朗讀，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句段，如“遂反溯流上矣”“石獸亦沉”等。分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合地理常識(shí)和物理原理，解釋為何“順流而下”“下流求之”會(huì)失敗，但對(duì)“逆流而上”方法的質(zhì)疑不夠深入，顯示出對(duì)“水勢(shì)”和“浮力”等概念的理解仍需加強(qiáng)。理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)達(dá)成度較高，討論時(shí)學(xué)生能舉出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需看節(jié)氣”“建筑設(shè)計(jì)需考慮地質(zhì)”等例子，說明對(duì)文本啟示的遷移應(yīng)用能力有所提升。

但部分目標(biāo)的達(dá)成存在個(gè)體差異，如文言文朗讀能力較弱的學(xué)生仍需強(qiáng)化訓(xùn)練，部分學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解停留在表面，未能與文本形成深度關(guān)聯(lián)。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)滲透不夠自然，學(xué)生對(duì)“古人智慧”的欣賞多于對(duì)“科學(xué)精神”的認(rèn)同，可能由于教師引導(dǎo)方向偏重于“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”而非“思維方法”。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其對(duì)文言文特殊句式（如倒裝句“遂反溯流上矣”）和重點(diǎn)實(shí)詞（如“遂”“涸”“挈”）的掌握較為扎實(shí)。教師通過板書、對(duì)比（如“石獸”在不同情境下的沉浮變化）等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。技能掌握方面，文本解讀能力得到提升，學(xué)生能通過圈點(diǎn)勾畫、小組討論等方式，自主梳理情節(jié)脈絡(luò)和人物行為。但文言文翻譯的準(zhǔn)確性存在差異，部分學(xué)生因忽略虛詞（如“以”“之”）的作用導(dǎo)致翻譯偏差，需加強(qiáng)語法專項(xiàng)訓(xùn)練?？茖W(xué)探究能力方面，學(xué)生能通過分析文本矛盾（為何“逆流”反而石獸更沉），初步形成“現(xiàn)象與本質(zhì)”的辯證思維，但未能系統(tǒng)歸納古代科學(xué)思維的局限性，如對(duì)“水流沖擊力”的定性描述多于定量分析，反映出實(shí)驗(yàn)探究技能的掌握尚淺。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)文言文的興趣有所增強(qiáng)，通過角色扮演朗讀（如模仿漁夫、和尚的語氣），體驗(yàn)到語言文字的情感表達(dá)。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出探究熱情，對(duì)“古人為何不懂得科學(xué)”產(chǎn)生疑問，體現(xiàn)出求知欲。態(tài)度方面，小組合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但競(jìng)爭(zhēng)性過強(qiáng)導(dǎo)致個(gè)別小組出現(xiàn)內(nèi)耗，需調(diào)整合作評(píng)價(jià)機(jī)制。價(jià)值觀方面，教師通過對(duì)比“求石獸”的方法差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)主義”的危害，但未能充分挖掘“實(shí)踐與理論結(jié)合”的辯證關(guān)系，如未結(jié)合阿基米德浮力定律等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在淺層。部分學(xué)生對(duì)“古人智慧”的認(rèn)同超過對(duì)“科學(xué)方法”的尊重，反映出教師未能有效平衡傳統(tǒng)文化傳承與科學(xué)精神培育的關(guān)系。課堂中，學(xué)生對(duì)“愚公移山”等傳統(tǒng)文化案例更為熟悉，而對(duì)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的價(jià)值認(rèn)同較弱，提示后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)科學(xué)史料的引入。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)上效果顯著，但在高階思維和價(jià)值觀引導(dǎo)上存在提升空間。學(xué)生對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的啟示理解較淺，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知，建議后續(xù)結(jié)合其他學(xué)科（如物理、歷史）的案例進(jìn)行跨學(xué)科整合。此外，文言文教學(xué)的趣味性和科學(xué)探究的深度需進(jìn)一步優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的雙重提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，師生互動(dòng)較為積極，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文言文文本的解讀深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細(xì)節(jié)（如虛詞用法、句式特點(diǎn)），并通過對(duì)比閱讀（不同方法的效果對(duì)比）幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。在科學(xué)探究環(huán)節(jié)，教師能夠結(jié)合地理、物理常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“水勢(shì)”“浮力”等科學(xué)原理，體現(xiàn)了跨學(xué)科整合的意識(shí)。此外，課堂管理有效，教師能夠通過提問、表揚(yáng)等方式維持課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體課件和教具的使用達(dá)到了輔助教學(xué)的目的。這些優(yōu)點(diǎn)為文言文教學(xué)注入了活力，也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味性和層次性。當(dāng)前文言文教學(xué)偏重字詞解釋，可引入更多趣味性活動(dòng)，如“文言文知識(shí)競(jìng)賽”“角色扮演翻譯”等，降低理解難度。針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)梯度式問題，如基礎(chǔ)層關(guān)注字詞翻譯，提升層分析修辭手法，拓展層探究思想內(nèi)涵。建議增加“文言文語境”的導(dǎo)入，通過圖片、視頻等方式還原歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，在講解“河中石獸”時(shí)，可展示相關(guān)水利工程（如大運(yùn)河）的圖片，解釋“水勢(shì)”概念，使文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。

（2）深化科學(xué)探究環(huán)節(jié)，注重思維方法的培養(yǎng)。當(dāng)前科學(xué)探究偏于表面，學(xué)生多停留在“現(xiàn)象描述”層面，建議引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M（如用沙盤演示水流沖刷效果），或結(jié)合歷史案例（如阿基米德浮力實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的路徑思考。教師可設(shè)計(jì)開放性問題，如“如果用現(xiàn)代科技打撈石獸，如何改進(jìn)方法？”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，建議增加小組討論的監(jiān)控，避免“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，可采用“輪流發(fā)言”“匿名投票”等方式確保所有學(xué)生參與。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，實(shí)現(xiàn)知行合一。當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺顯，建議將“理論聯(lián)系實(shí)際”的啟示與生活實(shí)踐結(jié)合，如布置“科學(xué)小調(diào)查”（如“家庭節(jié)水方法”“校園垃圾分類”），或組織辯論賽（“經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)哪個(gè)更重要”），讓學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)知。教師需注意平衡傳統(tǒng)文化與科學(xué)精神的融合，避免過度強(qiáng)調(diào)“古人智慧”而忽視科學(xué)方法的重要性。例如，在總結(jié)時(shí)，可引用“張衡地動(dòng)儀”“沈括《夢(mèng)溪筆談》”等案例，展示中國古代科學(xué)成就，增強(qiáng)文化自信的同時(shí)傳遞科學(xué)精神。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的互動(dòng)性，發(fā)揮技術(shù)支持作用。當(dāng)前多媒體使用較為單一，建議引入互動(dòng)平臺(tái)（如課堂答題器、在線白板），增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。例如，通過動(dòng)畫模擬“漩流沖刷”過程，或用在線投票統(tǒng)計(jì)“三種方法的有效性”，使技術(shù)成為思維碰撞的載體。同時(shí)，教師需加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力，如利用VR技術(shù)展示“古代水利工程”，提升教學(xué)的沉浸感和吸引力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開展專題研討，聚焦“文言文與科學(xué)融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教研組集體備課，分享優(yōu)秀案例，如“《核舟記》中的精密測(cè)量”“《愚公移山》中的地質(zhì)觀念”，通過同課異構(gòu)、教學(xué)反思等方式，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。建議邀請(qǐng)大學(xué)語言學(xué)專家或科學(xué)教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化文言文教學(xué)方法。

（2）提供專業(yè)資源，支持教師深度備課。推薦相關(guān)書籍（如《古代科技史》《文言文教學(xué)論》）和在線課程（如“中國古詩文中的科學(xué)智慧”），并建立資源共享平臺(tái)，上傳優(yōu)秀課件、微課視頻等，助力教師提升專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，可提供個(gè)性化指導(dǎo)，如文言文朗讀訓(xùn)練方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M資源等。

（3）建立成長(zhǎng)檔案，記錄教師改進(jìn)軌跡。通過課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式，定期評(píng)估教學(xué)效果，并形成成長(zhǎng)檔案，幫助教師直觀看到自身進(jìn)步。建