新版新人教版七年級生物上冊《1.2.1生物與環(huán)境的關(guān)系》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（2）班

教學主題或章節(jié)：新版新人教版七年級生物上冊《1.2.1生物與環(huán)境的關(guān)系》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“生物與環(huán)境的關(guān)系”展開，分為“生物適應(yīng)環(huán)境”“環(huán)境影響生物”“生物影響環(huán)境”三個層次。教學資源準備充分，教材使用新版新人教版七年級生物上冊，配套PPT課件內(nèi)容圖文并茂，包含草原生態(tài)系統(tǒng)、沙漠植物、水生生物等圖片，以及“向日葵向陽生長”“蚯蚓改良土壤”等案例視頻。教具方面準備了放大鏡、不同環(huán)境中的植物標本（如苔蘚、仙人掌），以及用于小組討論的記錄紙和彩色筆。

2.教學過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“猜謎語”形式導(dǎo)入：“有一種植物總是朝著太陽生長，它是什么？”“為什么有的植物能在沙漠中生存，有的卻需要水？”通過提問激發(fā)學生好奇心，結(jié)合PPT展示向日葵向光生長的圖片，引出“生物適應(yīng)環(huán)境”的主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約80%的學生能積極參與思考，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授+討論+案例分析”相結(jié)合的方式展開教學。首先講解“生物適應(yīng)環(huán)境”的概念，結(jié)合PPT演示北極熊白色皮毛、仙人掌肉質(zhì)莖等實例，分析生物形態(tài)、生理對環(huán)境的適應(yīng)。隨后組織小組討論“影響生物生存的環(huán)境因素有哪些”，學生分成4人小組，每組選擇一種生物（如魚、鳥、昆蟲）分析其生活環(huán)境特點，并在記錄紙上繪制“環(huán)境-生物”關(guān)系圖。教師巡視指導(dǎo)，對討論卡殼的小組提供提示，如“思考溫度、水分、光照等因素”。案例分析法環(huán)節(jié)選取“蚯蚓改良土壤”視頻，引導(dǎo)學生思考“生物如何影響環(huán)境”，學生普遍表現(xiàn)出興趣，部分小組能提出“蚯蚓糞便增加土壤肥力”等觀點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過“思維導(dǎo)圖”形式梳理課堂知識點，歸納為“生物適應(yīng)環(huán)境”“環(huán)境影響生物”“生物影響環(huán)境”三大板塊，并強調(diào)三者之間的辯證關(guān)系。布置作業(yè)包括：①繪制“校園生物與環(huán)境關(guān)系圖”；②調(diào)查家庭陽臺植物對光照的需求，記錄生長變化。最后提問“人類活動如何影響環(huán)境”，引發(fā)學生課后思考。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解完一個知識點都會通過“快速問答”檢驗學生理解程度，如“苔蘚植物適合生長在什么環(huán)境？”等。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點兵式”提問，確保每個小組都有發(fā)言機會，對回答正確的學生給予“生物知識小達人”貼紙獎勵。部分學生表現(xiàn)活躍，能主動補充其他小組觀點，如“魚用鰓呼吸說明生物適應(yīng)水生環(huán)境”。教師對學生的回答給予即時反饋，如“很好，你發(fā)現(xiàn)了生物的生理適應(yīng)特征！”互動質(zhì)量較高，但仍有約15%的學生參與度較低，可能需要后續(xù)個別輔導(dǎo)。

4.學生學習狀態(tài)

課堂整體學習積極性較好，約70%的學生在教師提問時能舉手回答，專注度維持在80%以上。小組合作學習情況良好，記錄紙上可見清晰的分工（記錄員、繪圖員、發(fā)言人），學生能圍繞主題討論，但存在個別小組聊天現(xiàn)象。教師在討論中穿插“角色扮演”游戲，如“假如你是一片樹葉，你會如何適應(yīng)寒冷的冬天？”，有效調(diào)動了學習情緒。課堂筆記記錄完整的學生占85%，但部分學生筆記結(jié)構(gòu)不夠清晰，需要教師示范如何用“關(guān)鍵詞+箭頭”方式呈現(xiàn)知識點。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手示意。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、新授25分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合七年級學生注意力時長特點。教師通過“鈴鐺提示”控制討論時間，避免超時。課堂節(jié)奏控制得當，從簡單案例到復(fù)雜討論逐步推進，但實驗操作環(huán)節(jié)（如觀察苔蘚標本）時間略顯倉促，可能影響部分學生的觀察效果。

6.教學技術(shù)使用

有效利用了PPT、視頻等多媒體工具，圖片清晰度滿足教學需求，視頻播放流暢。教師使用“課堂互動系統(tǒng)”進行隨堂測試，實時統(tǒng)計答題正確率并展示結(jié)果，增強競爭性。但存在技術(shù)短板：①部分學生因操作手機不熟練導(dǎo)致投票延遲；②視頻播放時出現(xiàn)短暫卡頓，教師迅速切換備用設(shè)備化解問題。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，尤其在呈現(xiàn)抽象概念（如“生物適應(yīng)環(huán)境的多樣性”）時，動態(tài)圖片比傳統(tǒng)板書更直觀。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。課前預(yù)設(shè)的三維目標為：①知識目標，理解生物適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境影響生物、生物影響環(huán)境的基本概念，能列舉實例；②能力目標，通過小組討論、案例分析培養(yǎng)觀察能力、合作探究能力和語言表達能力；③情感態(tài)度價值觀目標，樹立生物與環(huán)境相互依存的生態(tài)觀，增強保護環(huán)境的意識。目標達成情況如下：知識目標基本達成，92%的學生能準確復(fù)述“生物適應(yīng)環(huán)境的三大類型”（形態(tài)、生理、行為），85%的學生能說出至少兩種環(huán)境因素（溫度、水分）。能力目標部分達成，小組討論中多數(shù)學生能圍繞主題發(fā)言，但深度分析能力有待提升，如對“蝗災(zāi)說明生物影響環(huán)境”的辯證思考不足。情感態(tài)度目標達成度較高，課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)“人類活動導(dǎo)致氣候變暖”等社會議題延伸，作業(yè)設(shè)計也要求學生關(guān)注現(xiàn)實問題，反映出初步的生態(tài)責任感。需改進之處在于，部分學生僅停留在表面認知，未能將“適應(yīng)”與“生存”建立本質(zhì)聯(lián)系，需后續(xù)強化概念深化環(huán)節(jié)。

2.知識掌握

知識點理解和記憶情況良好，主要通過以下方式驗證：①課堂提問，教師設(shè)計“選擇題+填空題”混合式提問，如“沙漠植物葉片肉質(zhì)的原因是？”（生理適應(yīng)），正確率88%；②小組成果展示，各小組繪制的“環(huán)境-生物”關(guān)系圖邏輯清晰，其中“魚用鰓呼吸-水生環(huán)境”等關(guān)鍵點標注完整；③隨堂測試，利用互動系統(tǒng)生成的答題數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)概念掌握率超90%，但對“適應(yīng)的相對性”（如北極熊怕熱）理解較淺。技能掌握方面，觀察技能得到初步鍛煉，但標本操作規(guī)范性不足，如使用放大鏡時距離遠近不一；合作技能表現(xiàn)分化，組長主導(dǎo)型小組效率高，自由討論型小組易偏離主題。教師通過“知識結(jié)構(gòu)板書”幫助學生梳理脈絡(luò)，但仍有約20%的學生未能形成系統(tǒng)性認知框架。建議增加“概念辨析”環(huán)節(jié)，如對比“生物適應(yīng)環(huán)境”與“生物依賴環(huán)境”的區(qū)別，強化深層理解。

3.情感態(tài)度價值觀

促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在：①生態(tài)意識萌芽，討論“人類活動對生物圈的影響”時，出現(xiàn)“垃圾分類能減少土壤污染”等具體行動建議，符合七年級學生的年齡特點；②科學精神培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑“向日葵向陽生長是否絕對？”引發(fā)辯論，部分學生提出“可能存在光照強度閾值”的科學猜想；③社會責任感滲透，作業(yè)設(shè)計中“調(diào)查校園生物多樣性”要求學生實地觀察，隱含公民意識教育。但也存在個別學生價值觀偏差，如對“生物影響環(huán)境”持消極態(tài)度（“蛇吃青蛙是破壞生態(tài)”），需教師及時糾正。情感體驗方面，通過“角色扮演”游戲，學生更能共情生物生存困境，但需注意避免過度煽情。教師設(shè)計的“生態(tài)承諾卡”（如“不亂扔垃圾”簽名）作為課后延伸，有效將課堂情感轉(zhuǎn)化為行為意向，后續(xù)可追蹤實施效果。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)方面形成正向循環(huán)，但需關(guān)注個體差異，對學習困難學生的幫扶應(yīng)貫穿始終。建議增加“對比教學法”，如將“沙漠植物”與“水生植物”進行橫向?qū)Ρ?，強化概念遷移能力；在技術(shù)運用上，可嘗試VR設(shè)備模擬不同環(huán)境，提升感官體驗。整體而言，課堂實現(xiàn)了“知識-能力-情感”的協(xié)同發(fā)展，符合新課標對生物教學的根本要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象為“高效且富有啟發(fā)性”。教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)功底和靈活的教學調(diào)控能力，能夠準確把握七年級學生的認知特點，將抽象的生態(tài)關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體可感的課堂活動。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學設(shè)計邏輯清晰，圍繞“生物與環(huán)境”的核心概念展開，三個教學階段（新授-討論-總結(jié)）銜接自然，符合學生的認知曲線。其次，教學方法多元立體，既有系統(tǒng)講授保證知識覆蓋，又有小組討論激活主體思維，案例分析貼近生活增強現(xiàn)實感，角色扮演則提升了情感體驗深度。再次，資源整合巧妙，新舊教材內(nèi)容有機融合，多媒體與實體教具協(xié)同作用，如PPT動態(tài)展示“向日葵向光性”與放大鏡觀察“苔蘚假根”形成互補。最后，課堂氛圍活躍，教師善用激勵性語言（“生物知識小達人”貼紙）和即時反饋機制，有效調(diào)動了學生的參與積極性。整節(jié)課體現(xiàn)了“以生為本、注重探究”的新課改理念，為七年級生物課堂提供了示范樣本。

2.改進建議

針對存在的問題提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：第一，需強化概念辨析的深度。當前學生對“適應(yīng)”“影響”等核心概念的理解仍停留在表面，建議增加“對比辨析”環(huán)節(jié)，如設(shè)計“非生物因素與生物因素的關(guān)系”表格，引導(dǎo)學生區(qū)分“溫度影響植物分布”與“植物調(diào)節(jié)局部溫度”的差異性?？梢搿案拍顖D”繪制任務(wù)，要求學生用箭頭標注“環(huán)境→生物”與“生物→環(huán)境”的相互作用鏈條，強化辯證思維。第二，優(yōu)化小組討論的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。部分小組討論偏離主題或流于形式，建議提供更明確的討論框架，如“選擇一種校園生物，分析其①環(huán)境需求②適應(yīng)特征③對環(huán)境的影響”，并配套使用“討論記錄單”（含任務(wù)分工欄、觀點記錄欄、代表發(fā)言欄），教師巡視時重點指導(dǎo)記錄環(huán)節(jié)，確保討論成果可視化。第三，增加實驗操作的規(guī)范性訓練。觀察苔蘚標本環(huán)節(jié)時間緊張，導(dǎo)致部分學生操作不規(guī)范，后續(xù)可設(shè)計“5分鐘微實驗”系列，如“測量不同葉片氣孔數(shù)量”，同步教授顯微鏡使用技巧，并錄制操作示范視頻供課后補學。第四，豐富情感態(tài)度價值觀的滲透方式。當前主要通過案例引導(dǎo)，建議結(jié)合社會熱點，如“極端天氣頻發(fā)與生物多樣性喪失”的關(guān)聯(lián)性討論，并設(shè)計“生態(tài)行動日志”長期作業(yè)，要求學生記錄家庭或社區(qū)的環(huán)保行為，形成評價閉環(huán)。第五，提升技術(shù)使用的精準性?；酉到y(tǒng)投票功能雖有效，但存在操作門檻，可改用“掃碼答題”等移動端工具，并預(yù)設(shè)備用方案（如舉手搶答），避免技術(shù)故障影響教學節(jié)奏。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可從以下三個維度著力：一是深化“情境創(chuàng)設(shè)”能力，將“生物與環(huán)境”主題與校園生態(tài)調(diào)查、社區(qū)環(huán)保實踐等真實情境結(jié)合，增強學習的應(yīng)用價值。二是推進“分層教學”實踐，對基礎(chǔ)薄弱學生提供“概念思維導(dǎo)圖模板”，對學有余力學生設(shè)計“生態(tài)問題辯論賽”，實現(xiàn)差異化發(fā)展。三是構(gòu)建“跨學科融合”課堂，如與地理學科聯(lián)動“氣候?qū)χ脖环植嫉挠绊憽?，與語文學科結(jié)合“描寫生物與環(huán)境關(guān)系的散文創(chuàng)作”，拓寬認知維度。同時，建議教師常態(tài)化開展“微格教學反思”，對每個知識點講解、提問、互動等環(huán)節(jié)進行錄像分析，持續(xù)優(yōu)化教學行為。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排“同課異構(gòu)”活動，由其他教師基于本節(jié)課的改進建議再次授課，形成對比研討，如另一位教師可重點優(yōu)化“小組討論的結(jié)構(gòu)化設(shè)計”，課后組織集體評議。第二，提供專業(yè)發(fā)展資源包，包含《七年級生物概念教學設(shè)計指南》《生態(tài)實驗微型化操作集錦》等文檔，并推薦“生物與環(huán)境