《第11課短文二篇（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《第11課短文二篇（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討文言文教學(xué)在初中階段的實(shí)施策略，特別是如何通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解兩篇短文在寫法和情感表達(dá)上的異同，以及如何通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的文本解讀興趣。兩篇課文均選自文言文經(jīng)典，前者展現(xiàn)山水之美，后者體現(xiàn)人生之趣，適合通過對(duì)比分析幫助學(xué)生掌握文言文的語言特點(diǎn)和審美意蘊(yùn)，同時(shí)培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“比較閱讀”展開，明確了本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)：理解兩篇短文的寫作特色，體會(huì)作者的情感表達(dá)，并掌握文言文的基本句式和詞匯。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示文本朗讀音頻和課文插圖，輔助學(xué)生直觀感受文本意境。教師提前制作了PPT，包含重點(diǎn)字詞解釋、課文背景介紹和比較閱讀的思考題，為課堂活動(dòng)提供了系統(tǒng)性支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放古琴曲《高山流水》導(dǎo)入新課，并提問：“同學(xué)們，這段音樂讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生初步建立“山水之美”的聯(lián)想，隨后自然過渡到《答謝中書書》，通過朗讀音頻讓學(xué)生感受文章的韻律美。展開階段，教師采用“對(duì)比閱讀法”展開教學(xué)。首先，分別講解兩篇課文的寫作背景和主旨，然后設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生從“景物描寫”“情感表達(dá)”“語言風(fēng)格”三個(gè)維度進(jìn)行比較。例如，在分析《答謝中書書》時(shí)，教師重點(diǎn)講解“高峰入云，清流見底”的寫法，結(jié)合多媒體展示廬山景色；而在《記承天寺夜游》中，則通過動(dòng)畫演示月夜景色，幫助學(xué)生理解“庭下如積水空明”的比喻。教師還組織小組討論，要求學(xué)生分析兩文中“光”的描寫有何異同，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出前者寫山光，后者寫月色，并從修辭手法角度進(jìn)行解讀。結(jié)束階段，教師用“何為山水之樂，何為人生之趣”的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置作業(yè)：仿照《答謝中書書》寫一段景物描寫，或用《記承天寺夜游》的寫法描繪一次月夜經(jīng)歷。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問激發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解《答謝中書書》時(shí)，教師提問：“文中哪些詞句體現(xiàn)了作者與自然融為一體的狀態(tài)？”學(xué)生回答“實(shí)是欲界之仙都”后，教師追問：“如何理解‘仙都’一詞？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。課堂討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)有創(chuàng)意的見解給予肯定，如一名學(xué)生提出《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”暗含作者孤高心態(tài)，教師立即表揚(yáng)其解讀深度。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能圍繞問題發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生較少主動(dòng)表達(dá)，教師通過點(diǎn)名和眼神鼓勵(lì)的方式促進(jìn)其參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)觀察畫面并與文本內(nèi)容聯(lián)系。在小組討論中，學(xué)生合作態(tài)度良好，共同分析文本，部分小組還制作了思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)兩文的比較結(jié)果。專注度方面，整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但個(gè)別學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近或輕拍提醒的方式恢復(fù)其注意力。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如分析“光”的描寫時(shí)，學(xué)生能分工合作，有的負(fù)責(zé)《答謝中書書》，有的負(fù)責(zé)《記承天寺夜游》，匯報(bào)時(shí)能清晰展示各自findings。不足之處在于，部分學(xué)生仍依賴教師講解，自主探究能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過明確的教學(xué)指令和巡視維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱烈時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間；在講解難點(diǎn)時(shí)放慢語速，確保學(xué)生理解。偶有學(xué)生私下交流，教師通過眼神示意或走近提醒，不影響整體教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體設(shè)備播放的朗讀音頻幫助學(xué)生掌握文言文韻律，PPT展示的文本結(jié)構(gòu)和比較表格簡(jiǎn)化了知識(shí)呈現(xiàn)，提高了學(xué)生理解效率。動(dòng)畫演示的月夜景色直觀呈現(xiàn)了《記承天寺夜游》的意境，增強(qiáng)了文本感染力。教師還利用班級(jí)群發(fā)布預(yù)習(xí)資料，提前讓學(xué)生熟悉文本，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但技術(shù)使用存在小問題，如PPT中一處圖片加載緩慢，影響了課堂時(shí)間，教師迅速切換到備用方案，展現(xiàn)了應(yīng)變能力?？傮w而言，技術(shù)工具的應(yīng)用提升了課堂的趣味性和互動(dòng)性，但需注意設(shè)備調(diào)試和資源優(yōu)化，避免技術(shù)故障干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“比較閱讀《答謝中書書》與《記承天寺夜游》，理解兩文在寫法、情感及語言特色上的異同，掌握文言文的基本句式和詞匯，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力”展開。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生能夠通過對(duì)比分析，識(shí)別出兩篇短文在景物描寫（前者側(cè)重全景動(dòng)態(tài)，后者聚焦局部靜態(tài)）、用詞（前者色彩鮮明，后者簡(jiǎn)潔傳神）和情感表達(dá)（前者熱愛自然、向往隱逸，后者曠達(dá)自適、帶有些許孤寂）上的差異。例如，在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出《答謝中書書》的“總-分-總”結(jié)構(gòu)和《記承天寺夜游》的“移步換景”手法。對(duì)于文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握，如“實(shí)是欲界之仙都”“庭下如積水空明”等句子的翻譯和賞析，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，課堂練習(xí)正確率超過85%。情感態(tài)度方面，通過教師引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)山水之樂和人生之趣有了初步體會(huì)，部分學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)了對(duì)自然和生活的熱愛。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估依據(jù)包括課堂提問的回答情況、小組討論的成果、以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量。然而，目標(biāo)設(shè)定中關(guān)于“掌握文言文基本句式”的要求，部分學(xué)生掌握不夠牢固，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在教學(xué)中，教師通過多媒體展示、朗讀示范和對(duì)比表格，幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。例如，通過動(dòng)畫演示《記承天寺夜游》的月夜景色，學(xué)生能更好地把握“月色如水”的比喻，并結(jié)合文本分析其修辭效果。在講解重點(diǎn)字詞時(shí)，教師采用“語境分析法”，如解釋“猿鳥亂鳴”中的“亂”字，學(xué)生能結(jié)合上下文理解為“喧鬧”，而非簡(jiǎn)單譯為“雜亂”。技能掌握方面，學(xué)生的文言文翻譯能力和賞析能力有所提升。在小組合作中，學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語還原文意，如“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”的翻譯，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)為“自南朝謝靈運(yùn)以來，再?zèng)]有能欣賞這種奇景的人”，教師對(duì)翻譯中的“與”字用法進(jìn)行點(diǎn)撥，加深了學(xué)生的理解。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確填寫兩篇課文的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，如《答謝中書書》中的“實(shí)”“欲”“見”，《記承天寺夜游》中的“遂”“但”“耳”。但部分學(xué)生在文言句式轉(zhuǎn)換上仍顯吃力，如將“如”字句轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語時(shí)，表述不夠規(guī)范，反映出對(duì)文言句式結(jié)構(gòu)掌握不夠深入。此外，學(xué)生對(duì)兩文寫作背景的了解程度不均，少數(shù)學(xué)生仍需教師補(bǔ)充講解。知識(shí)掌握的評(píng)估還包括學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，如仿寫作業(yè)中，部分學(xué)生能模仿《答謝中書書》的句式描寫景物，但語言表達(dá)略顯稚嫩，需要進(jìn)一步練習(xí)?？傮w而言，知識(shí)掌握度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過教師對(duì)文本意境的渲染和學(xué)生間的討論交流，學(xué)生對(duì)山水之美和人生之趣有了更深的感受。例如，在分析《答謝中書書》時(shí)，教師提問“作者為何稱自己為‘仙都之民’？”，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)自然之美的向往，部分學(xué)生分享了自己游玩山水的經(jīng)歷，課堂氣氛活躍。在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾雖處貶謫之境卻依然保持曠達(dá)的心境，學(xué)生通過角色扮演的方式，模擬蘇軾月夜漫步的場(chǎng)景，加深了對(duì)作者情感的理解。態(tài)度方面，比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。通過對(duì)比兩文的寫法和主旨，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一主題可以有不同的表達(dá)方式，如山水之樂在《答謝中書書》中表現(xiàn)為直接的贊美，而在《記承天寺夜游》中則融入了人生感慨。這種比較促使學(xué)生更開放地看待文學(xué)作品的多樣性。價(jià)值觀方面，兩篇短文都體現(xiàn)了作者對(duì)生活的熱愛和對(duì)精神世界的追求，課堂討論中，學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美、保持樂觀。如一名學(xué)生在總結(jié)時(shí)提到：“雖然我不能像蘇軾那樣經(jīng)歷大起大落，但可以通過閱讀這樣的文章，提升自己的精神境界?！边@種正向的價(jià)值觀引導(dǎo)值得肯定。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)仍需長(zhǎng)期滲透，部分學(xué)生在討論時(shí)仍較被動(dòng)，需要更多激勵(lì)性措施。此外，兩文的思想內(nèi)涵較為深刻，如《記承天寺夜游》中“閑人”的解讀，學(xué)生理解多停留在表面，未能深入思考其背后的人生哲學(xué)，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需進(jìn)一步挖掘文本的深層意蘊(yùn)。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)是積極的，但需結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，逐步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效果。授課教師李明具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解《答謝中書書》和《記承天寺夜游》兩篇經(jīng)典短文。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，且能緊密圍繞“比較閱讀”這一核心展開，通過多維度的對(duì)比分析，有效幫助學(xué)生構(gòu)建了對(duì)兩文在寫法、情感及語言特色上的認(rèn)知框架。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，利用古琴曲《高山流水》創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入山水之美的意境，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)和對(duì)比表格等輔助工具，將抽象的文言文知識(shí)形象化、結(jié)構(gòu)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，通過動(dòng)畫演示月夜景色，直觀呈現(xiàn)《記承天寺夜游》的幽靜氛圍，學(xué)生能更直觀地把握文本意境；對(duì)比表格則幫助學(xué)生清晰梳理兩文在景物描寫、用詞風(fēng)格和情感表達(dá)上的異同，促進(jìn)了深度理解。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用靈活多樣，既有教師的精講點(diǎn)撥，又有學(xué)生的合作探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學(xué)生參與度高，能夠圍繞教師提出的問題進(jìn)行積極思考和實(shí)踐，部分學(xué)生還能提出獨(dú)到見解，展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)和思辨能力。師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過提問、追問、表揚(yáng)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂氛圍民主、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)整體積極，專注度高，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，能夠主動(dòng)參與文本解讀和討論，展現(xiàn)出對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂紀(jì)律良好，體現(xiàn)了教師良好的教學(xué)調(diào)控能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用恰當(dāng)且有效，多媒體設(shè)備和PPT等工具的使用，不僅豐富了教學(xué)手段，也提升了教學(xué)的趣味性和直觀性，對(duì)教學(xué)效果的提升起到了積極作用。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，為初中階段的文言文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)點(diǎn)的深挖上可以進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然學(xué)生對(duì)兩文的基本內(nèi)容和文化背景有了較好的理解，但在文言句式和虛詞用法等語言層面的掌握上，部分學(xué)生仍顯薄弱。例如，在翻譯練習(xí)中，學(xué)生對(duì)“如”“而”“遂”等虛詞的靈活運(yùn)用能力有待提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以增加針對(duì)性的句式訓(xùn)練和虛詞辨析環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“一詞多義”的辨析題，或讓學(xué)生嘗試用不同的虛詞表達(dá)相同的含義，通過對(duì)比練習(xí)加深理解。此外，對(duì)于文言文的基本句式，如判斷句、被動(dòng)句、省略句等，可以結(jié)合具體課文進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的認(rèn)知框架。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可以更加深入和個(gè)性化。雖然教師通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山水之樂和人生之趣，但對(duì)于兩文中蘊(yùn)含的更深層次的思想內(nèi)涵，如《答謝中書書》中人與自然的和諧統(tǒng)一觀，以及《記承天寺夜游》中曠達(dá)的人生態(tài)度與人生哲理，學(xué)生的理解多停留在表面。建議教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在《記承天寺夜游》中，除了關(guān)注“閑人”的表層含義，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討蘇軾在貶謫背景下仍能保持曠達(dá)的原因，以及這種曠達(dá)對(duì)現(xiàn)代人的啟示。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“山水之樂”和“人生之趣”的理解，使價(jià)值觀引導(dǎo)更加貼近學(xué)生實(shí)際，更具感染力。第三，在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，可以給予更多支持。雖然小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但在討論過程中，部分小組仍依賴教師的引導(dǎo)，自主探究的空間有限。建議教師可以在課前布置更具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生搜集兩文的寫作背景資料，或?qū)Ρ绕渌鑼懮剿蛟律墓旁娢?，為課堂討論提供更充分的準(zhǔn)備。在課堂討論中，教師可以適當(dāng)減少直接干預(yù)，更多地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，甚至進(jìn)行辯論，通過“問題鏈”的方式激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在比較兩文的寫法時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的問題：“兩文都描寫了夜色，它們的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)呢？”“作者分別運(yùn)用了哪些修辭手法？這些手法有什么表達(dá)效果？”“如果讓你用現(xiàn)代文描繪這兩幅畫面，你會(huì)如何寫？”通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。最后，在課堂時(shí)間的分配上，可以更加精細(xì)化。雖然教師整體把握了課堂節(jié)奏，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論的總結(jié)匯報(bào)時(shí)間，個(gè)別學(xué)生發(fā)言稍顯冗長(zhǎng)，略微影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行更精確的預(yù)估，并設(shè)置明確的發(fā)言時(shí)間限制。在小組討論匯報(bào)環(huán)節(jié)，可以采用“代表發(fā)言”或“輪流發(fā)言”的方式，確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，同時(shí)控制發(fā)言時(shí)間。此外，對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)布置，也可以更加精準(zhǔn)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，既保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)空間。通過這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升文言文教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。后續(xù)跟蹤不僅是評(píng)估改進(jìn)效果的需要，更是提供持續(xù)支持和幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。計(jì)劃采取以下具體措施：首先，安排一次課后交流，與授課教師李明進(jìn)行深入溝通。在交流中，不僅肯定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，更要針對(duì)改進(jìn)建議中的具體問題，如文言句式訓(xùn)練、情感態(tài)度引導(dǎo)、學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)等方面，與她共同探討可行的改進(jìn)策略和具體實(shí)施方法。交流時(shí)，可以分享其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，或提供相關(guān)的教學(xué)資源，如經(jīng)典文言文教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)方案等，為她