揚州七年級語文部編版初一上冊《從百草園到三味書屋》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為初一（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版初一上冊第四單元《從百草園到三味書屋》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察新教材單元整體教學(xué)設(shè)計在具體課堂中的實施情況，特別是散文閱讀教學(xué)方法的有效性及學(xué)生文言文初步感知能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群展開，明確將百草園的自然景物描寫與三味書屋的課堂文化描寫作為對比教學(xué)點，并銜接單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的插圖與魯迅生平簡介作為輔助材料，教具包括放大鏡用于引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)描寫，多媒體呈現(xiàn)了百草園與三味書屋的實景照片，但技術(shù)設(shè)備在播放魯迅肖像時出現(xiàn)卡頓，影響了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的連貫性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以“童年記憶”話題展開，教師提問“哪些場景讓你難忘”，結(jié)合學(xué)生回答自然過渡到百草園，但部分學(xué)生反饋話題與課文關(guān)聯(lián)不大，課堂生成偏離預(yù)期。隨后通過多媒體展示百草園圖片，結(jié)合魯迅《從百草園到三味書屋》節(jié)選，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時略長。

（2）展開階段：采用“對比式研讀法”，將百草園的景物描寫與三味書屋的課堂描寫分為兩組，每組用表格梳理景物/人物特征。教師示范分析“美女蛇”傳說的語言藝術(shù)后，組織小組討論“百草園的‘樂’與三味書屋的‘規(guī)’如何體現(xiàn)魯迅的成長”，部分小組因?qū)ξ难跃涫嚼斫饫щy而中斷討論，教師及時補(bǔ)充“‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的停頓處理”的朗讀指導(dǎo)，但文言文背景知識鋪墊不足，導(dǎo)致討論效率下降。在“春日尋趣”段落，教師運用“情境體驗法”，讓學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)“美女蛇”的驚險，課堂活躍但與文本深度分析關(guān)聯(lián)較弱。

（3）結(jié)束階段：用“關(guān)鍵詞提煉法”總結(jié)課文主旨，學(xué)生生成“自然之趣”“成長之序”等詞匯，教師補(bǔ)充“對比手法的現(xiàn)代意義”，但未布置延伸任務(wù)，如與《阿長與〈山海經(jīng)〉》的單元寫作關(guān)聯(lián)，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的連貫性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問以封閉式問題為主（如“百草園有幾種植物？”），學(xué)生回答以復(fù)述為主。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“點名+隨機(jī)提問”結(jié)合的方式，但未對文言文難點進(jìn)行分層指導(dǎo)，導(dǎo)致中等偏下學(xué)生參與度不足。課堂中“教師-全體”交流占75%，小組內(nèi)交流僅占20%，部分學(xué)生存在“旁觀現(xiàn)象”。技術(shù)使用方面，卡頓的魯迅肖像播放后，教師以“為什么作者選擇這張照片”替代，但未調(diào)整互動策略，部分學(xué)生表情反映技術(shù)問題干擾了學(xué)習(xí)情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，對百草園的景物描寫興趣較高，課堂中觀察植物標(biāo)本的學(xué)生超過60%，但在文言文分析環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯分心，專注度下降至40%。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，4組中僅1組完成表格任務(wù)，其余組在“對比分析”列存在空白。學(xué)生反應(yīng)以肢體參與（如“美女蛇”表演）為主，但文本語言理解深度不足，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)述景物名稱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“討論時輕聲”規(guī)則，但文言文學(xué)習(xí)時出現(xiàn)小聲哄笑。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比30%，展開階段占50%（其中文言文分析占35%），總結(jié)環(huán)節(jié)僅15%，未完成預(yù)設(shè)的寫作任務(wù)。課堂節(jié)奏在技術(shù)故障時中斷，教師雖用“快速提問”銜接，但未進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以多媒體展示為主，但技術(shù)故障影響教學(xué)效果。有效技術(shù)支持僅體現(xiàn)在百草園實景照片的直觀呈現(xiàn)上，文言文翻譯軟件的使用僅作為課后補(bǔ)充，未嵌入課堂互動。技術(shù)對學(xué)習(xí)效果的支持率約40%，部分學(xué)生反映圖片過快導(dǎo)致無法記錄關(guān)鍵信息，教師未調(diào)整呈現(xiàn)方式，技術(shù)優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個維度：知識與技能（理解百草園和三味書屋的不同特點，掌握景物描寫和人物描寫的對比方法，初步感知文言文特點），過程與方法（通過對比閱讀、小組討論、情境體驗等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力），情感態(tài)度與價值觀（感受童年生活的樂趣與成長印記，體會作者對自然的熱愛和對文化的敬畏）。從課堂實施效果看，目標(biāo)明確性較高，與單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“觀察與發(fā)現(xiàn)”“比較閱讀”高度契合，但適切性存在差異。具體分析：

（1）知識與技能維度：目標(biāo)達(dá)成度約65%。學(xué)生基本能通過教師引導(dǎo)說出百草園的“樂”（動植物、傳說）和三味書屋的“規(guī)”（先生、讀書聲），但對“對比手法”的理解停留在表面，僅能列舉“前后景物變化”“師生關(guān)系差異”，未能深入分析“欲揚先抑”“動靜結(jié)合”等修辭技巧。文言文目標(biāo)達(dá)成度更低，多數(shù)學(xué)生能背誦“仁遠(yuǎn)乎哉”句，但對其停頓、語氣的作用描述模糊，反映文言文背景知識鋪墊不足。技能掌握方面，小組討論中信息整合能力弱，表格填寫完整性不足，僅優(yōu)秀小組能完成“對比分析”列，說明合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練未達(dá)預(yù)期。

（2）過程與方法維度：達(dá)成度約50%。對比閱讀法效果顯著，但文言文分析時因教師急于推進(jìn)進(jìn)度，未能充分運用“字詞溯源法”指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主探究能力受限。情境體驗法雖活躍課堂，但學(xué)生機(jī)械模仿動作，未轉(zhuǎn)化為文本解讀能力，反映方法訓(xùn)練與文本深度結(jié)合不足。合作學(xué)習(xí)方面，存在“搭便車”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“每人負(fù)責(zé)一列”，但未設(shè)計可互相檢驗的任務(wù)鏈，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于小組活動之外。

（3）情感態(tài)度與價值觀維度：達(dá)成度約70%。學(xué)生對百草園的自然描寫表現(xiàn)出較高興趣，部分學(xué)生課后主動詢問“美女蛇”傳說出處，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的初步感知。但課堂中未設(shè)計情感升華環(huán)節(jié)，如結(jié)合“三味書屋”的規(guī)訓(xùn)與魯迅后來的叛逆思想建立聯(lián)系，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)較淺。學(xué)生朗讀“仁遠(yuǎn)乎哉”時，雖能模仿教師停頓，但未形成對文言文韻律美的認(rèn)同，反映情感體驗的深度不足。

2.知識掌握

（1）理解層面：學(xué)生對百草園的景物描寫掌握較好，能準(zhǔn)確描述“皂莢樹”“覆盆子”等細(xì)節(jié)，但在“對比分析”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生僅能羅列“百草園是快樂的，三味書屋是枯燥的”，缺乏文本依據(jù)支撐，反映深層理解不足。文言文方面，對“仁遠(yuǎn)乎哉”的翻譯準(zhǔn)確率僅40%，錯誤集中在“仁”“斯”等虛詞上，顯示文言文基礎(chǔ)薄弱。教師雖用“仁=仁愛”進(jìn)行簡化解釋，但未結(jié)合《論語》背景，導(dǎo)致學(xué)生僅形成碎片化認(rèn)知。

（2）記憶層面：通過課堂提問，學(xué)生能復(fù)述百草園的五種景物，但遺忘率較高，反映出記憶方式單一，未運用“思維導(dǎo)圖”等策略強(qiáng)化記憶。文言文記憶效果更差，課后抽查發(fā)現(xiàn)，僅25%學(xué)生能獨立默寫“仁遠(yuǎn)乎哉”，多數(shù)依賴筆記，說明記憶負(fù)荷與復(fù)習(xí)策略不當(dāng)。教師雖用“諧音法”幫助記憶“仁”，但未設(shè)計情境應(yīng)用，導(dǎo)致記憶效果短暫。

（3）技能層面：景物描寫分析方法掌握不均衡，優(yōu)秀學(xué)生能結(jié)合“油蛉低唱”“草叢漏光”分析動靜結(jié)合，但中等學(xué)生僅能簡單復(fù)述，反映分析能力未形成遷移。文言文朗讀技能訓(xùn)練效果顯著，學(xué)生能模仿教師處理停頓，但未掌握“抑揚頓挫”的技巧，說明技能訓(xùn)練維度單一。合作學(xué)習(xí)技能方面，僅2組能完成“異同點歸納”任務(wù)，多數(shù)小組停留在“一人記錄”模式，未體現(xiàn)分工協(xié)作，反映技能訓(xùn)練未融入核心活動。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展：課堂通過“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，部分學(xué)生展現(xiàn)出細(xì)致入微的觀察力，如用“放大鏡”尋找百草園的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的融合，符合單元任務(wù)群設(shè)計理念。但未設(shè)計跨學(xué)科活動，如用美術(shù)課繪畫百草園，導(dǎo)致實踐體驗不足。情感態(tài)度方面，學(xué)生對“童年記憶”話題產(chǎn)生共鳴，但文言文學(xué)習(xí)時出現(xiàn)情緒波動，反映對文化傳承的認(rèn)同感培養(yǎng)不充分。價值觀引導(dǎo)方面，教師雖點出“自然之趣”與“成長之序”的對比，但未結(jié)合魯迅《野草》中的“童真”意象，導(dǎo)致價值觀升華維度缺失。

（2）文化意識：學(xué)生對百草園的自然文化元素表現(xiàn)出興趣，能聯(lián)系到現(xiàn)代“CityPark”的異同，體現(xiàn)初步的文化比較意識。但文言文學(xué)習(xí)時，教師僅用“仁=仁愛”簡化解釋，未引導(dǎo)學(xué)生探究“仁”在古代社會的具體內(nèi)涵，導(dǎo)致文化理解浮于表面。技術(shù)使用方面，魯迅肖像卡頓時，教師雖用“為什么選擇肖像”替代，但未補(bǔ)充魯迅生平與文本的關(guān)聯(lián)，反映文化背景滲透不足。

（3）審美情趣：課堂通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能感受文言文的韻律美，但對文本意境的把握較弱，多數(shù)學(xué)生停留在“字面理解”，未能體會“不必說……也不必說……”的排比氣勢。百草園描寫分析時，教師雖用“實景照片”輔助，但未引導(dǎo)學(xué)生體會文字的“留白”藝術(shù)，如“何首烏根”的想象空間，反映審美能力培養(yǎng)維度單一。

綜合評價，本課時教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，但知識掌握存在顯著分化，情感態(tài)度引導(dǎo)深度不足。文言文教學(xué)是短板，需加強(qiáng)背景知識鋪墊和技能遷移訓(xùn)練。建議后續(xù)課程增設(shè)“文言文工具箱”微課，并設(shè)計“對比閱讀”寫作任務(wù)，以強(qiáng)化單元整體教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“目標(biāo)導(dǎo)向清晰，但實施策略存在結(jié)構(gòu)性偏差”。教師對部編版教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解較為深入，能夠圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”“比較閱讀”等核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為豐富，特別是多媒體技術(shù)與文本內(nèi)容的結(jié)合較為得當(dāng)，如百草園實景照片的呈現(xiàn)有效激發(fā)了學(xué)生的直觀感受，放大鏡教具的使用也直觀地呼應(yīng)了“細(xì)致觀察”的學(xué)習(xí)要求。課堂氛圍整體較為活躍，尤其是在“美女蛇”傳說的情境體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情較高，展現(xiàn)了初一學(xué)生對于傳統(tǒng)文化元素的興趣點。此外，教師能夠注意到文言文教學(xué)的難點，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，嘗試用簡化方式（如諧音記憶）降低學(xué)習(xí)門檻，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)照。但課堂也存在明顯的不足，主要集中在教學(xué)重心的偏移、文言文教學(xué)的淺層化以及學(xué)生深度思維參與的不足，這些問題相互關(guān)聯(lián)，共同影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

（1）調(diào)整教學(xué)重心的策略：當(dāng)前教學(xué)過程中，對百草園的自然景物描寫投入過多時間和精力，而對三味書屋的文化氛圍和對比手法的挖掘相對薄弱。建議后續(xù)教學(xué)應(yīng)更早明確“對比”作為本課的核心教學(xué)點，甚至在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過“快樂童年與規(guī)矩學(xué)習(xí)”的矛盾話題引發(fā)思考。在展開階段，應(yīng)將分析時間更均衡地分配到兩個場景，特別是三味書屋的部分，不僅要梳理人物形象，更要引導(dǎo)學(xué)生探究“規(guī)矩”背后的文化內(nèi)涵以及與百草園自由精神的對比?？梢栽O(shè)計核心問題鏈，如“百草園的‘樂’與三味書屋的‘規(guī)’分別體現(xiàn)在哪些方面？這種對比對塑造人物形象和表達(dá)主旨有何作用？”，以此牽引教學(xué)活動，避免重“景”輕“文”或重“文”輕“比”的結(jié)構(gòu)失衡。

（2）深化文言文教學(xué)的策略：文言文是本課的難點，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生畏難情緒的部分。當(dāng)前教學(xué)中，教師主要采用“教師示范+學(xué)生模仿”的方式，未能有效解決學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱的問題。建議采取以下具體措施：其一，課前增加文言文預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如提供《論語》中“仁”的相關(guān)選段，或設(shè)計簡單的文言詞匯積累卡片，幫助學(xué)生掃清字詞障礙。其二，在課堂教學(xué)中，引入“字詞溯源法”和“語境推斷法”，對于“仁遠(yuǎn)乎哉”等關(guān)鍵句，先拆解“仁”“遠(yuǎn)”“乎”“哉”的字面意思，再結(jié)合《論語》背景理解其在文中的虛指意義（仁愛之心），而非簡單用“仁愛”替代。其三，設(shè)計階梯式的朗讀任務(wù)，從斷句到重音，再到情感把握，每一步都配合文字注釋和文化背景介紹，避免“一刀切”的朗讀要求。其四，增加文言文與白話文的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”轉(zhuǎn)化為“如果仁愛之心離我們很遠(yuǎn)，那我就努力去實踐，這樣仁愛之心就會來到我們身邊”，幫助學(xué)生理解文言文的表達(dá)功能。

（3）提升學(xué)生深度思維參與的策略：當(dāng)前課堂中，小組討論和情境體驗活動較多，但學(xué)生往往停留在淺層信息的交換和模仿性表演，缺乏對文本本質(zhì)的探究。建議采取以下措施：其一，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，確保每個成員都有明確的分工和可檢驗的成果，如“表格填寫責(zé)任人”“對比分析發(fā)言人”“文言句式解釋人”，并設(shè)計任務(wù)間的互查機(jī)制。其二，增加“文本證據(jù)鏈”的考查要求，無論是討論還是回答問題，都要求學(xué)生必須引用原文語句作為支撐，教師則通過追問“依據(jù)是什么？”“還有哪些句子可以佐證？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。其三，引入“質(zhì)疑式閱讀”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題，如“為什么作者先寫百草園的快樂再寫三味書屋的規(guī)矩？”“‘仁遠(yuǎn)乎哉’這句話放在這里有什么深意？”，并組織學(xué)生進(jìn)行辯論，將思維訓(xùn)練融入活動之中。其四，對于文言文部分，設(shè)計“文言知識小競賽”等游戲化學(xué)習(xí)活動，如“飛花令——說含有‘之’字的文言名句”，在輕松的氛圍中鞏固基礎(chǔ)。

（4）強(qiáng)化技術(shù)使用的策略：現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非流于形式。當(dāng)前技術(shù)使用存在“卡頓干擾”和“功能單一”的問題。建議采取以下措施：其一，加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的課前調(diào)試和備用方案準(zhǔn)備，避免因技術(shù)故障中斷教學(xué)流程。其二，拓展技術(shù)使用的維度，如利用電子白板進(jìn)行文本批注，展示魯迅生平與文本的關(guān)聯(lián)圖，或通過在線平臺發(fā)布文言文詞匯練習(xí)。其三，探索技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)的可能性，如使用在線詞典工具，讓學(xué)生自主查詢疑難字詞，教師則通過巡視和提問了解個體學(xué)習(xí)情況。

（5）完善單元整體教學(xué)的策略：本課時作為第四單元的起始課，應(yīng)更注重與后續(xù)課文的銜接。當(dāng)前課堂總結(jié)環(huán)節(jié)僅停留在關(guān)鍵詞提煉，缺乏單元寫作任務(wù)的滲透。建議在總結(jié)時，明確本單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將百草園和三味書屋的對比經(jīng)驗運用到寫作中，如“如果你要寫一篇關(guān)于校園生活的文章，會如何運用對比手法？”?？梢栽谡n后布置拓展任務(wù)，如“以‘我的樂園’為題，寫一篇包含自然景物描寫和人物描寫的文章