浙教版科學八年級上冊《變阻器》聽評課記錄5一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：科學

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：浙教版科學八年級上冊《變阻器》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：教研員

聽課目的：教學研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，教學目標明確指向?qū)W生對變阻器工作原理的理解和應用能力培養(yǎng)。教學資源準備充分，教材內(nèi)容重點突出，教具包括滑動變阻器實物、電路連接材料、電壓表、電流表等，能夠支持學生進行探究實驗。多媒體課件制作精良，動畫演示直觀展示了電阻絲長度變化對電阻的影響，為后續(xù)實驗操作提供了理論鋪墊。教學設計體現(xiàn)循序漸進的原則，從概念引入到實驗探究，再到應用拓展，邏輯性強。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過生活實例引入變阻器的應用場景，如調(diào)節(jié)收音機音量，引發(fā)學生思考“如何改變電阻”的問題。采用設問方式激發(fā)興趣，效果較好，約3分鐘進入主題。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

-講授環(huán)節(jié)：教師用約5分鐘系統(tǒng)講解變阻器的結(jié)構(gòu)和工作原理，強調(diào)“改變接入電路中電阻絲長度”的核心機制，語言簡潔準確。

-實驗探究：分配20分鐘進行分組實驗。教師先演示標準電路連接，再讓學生自主操作。每組配備滑動變阻器、電源、導線、電流表和電壓表，任務明確：觀察滑片移動時電流表和電壓表示數(shù)的變化規(guī)律。實驗過程中，教師巡視指導，糾正錯誤操作，如電流表正負接線柱接反等問題。

-討論交流：實驗結(jié)束后，組織學生匯報發(fā)現(xiàn)，教師引導歸納“滑片左移接入電阻絲變長，電阻增大”等結(jié)論。采用小組代表發(fā)言形式，確保多數(shù)學生參與。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：用7分鐘總結(jié)變阻器應用價值，布置作業(yè)包括繪制變阻器電路圖和思考“變阻器在電路中的保護作用”。最后強調(diào)安全用電規(guī)范，課堂在約38分鐘時結(jié)束，預留5分鐘處理個別疑問。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵性語言維持互動。例如“為什么電流表讀數(shù)會變化？”引導學生思考因果關系。學生參與度整體較好，實驗環(huán)節(jié)90%以上學生動手操作，討論時能結(jié)合實驗數(shù)據(jù)發(fā)言。部分學生提出創(chuàng)新性問題，如“能否用變阻器調(diào)節(jié)電壓？”教師給予肯定并拓展延伸?；淤|(zhì)量體現(xiàn)于思維碰撞，而非簡單問答。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性：實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學生專注度高，因器材有限出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，體現(xiàn)對知識的渴求。專注度在實驗操作階段達到峰值，約25分鐘內(nèi)無人明顯分心。

合作學習：小組分工明確，記錄員、操作員、匯報員角色輪換。實驗數(shù)據(jù)共享良好，如某組發(fā)現(xiàn)電壓表讀數(shù)異常后，共同排查線路問題。但存在個別小組討論偏離主題的情況，教師通過“請記錄員核對數(shù)據(jù)”等策略及時引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，實驗前強調(diào)安全規(guī)則后，學生基本遵守操作規(guī)范。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，僅實驗匯報環(huán)節(jié)略有超時（延長3分鐘），但未影響整體進度。課堂節(jié)奏前緊后松，實驗探究階段節(jié)奏稍緩以保障操作時間，結(jié)尾總結(jié)階段加快語速收尾。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用恰當，多媒體課件在導入和原理演示階段發(fā)揮關鍵作用。動畫模擬電阻絲長度變化對電路的影響，彌補了教具演示的局限性。實驗中未強制使用技術手段，但鼓勵學生用手機拍攝電路變化過程作為記錄方式，有3組學生采用此方法。技術工具有效支持了教學效果，但未過度依賴，符合科學學科實踐性特點。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。預設目標包含三個維度：知識目標（理解變阻器工作原理、會正確連接滑動變阻器）、技能目標（能通過實驗探究驗證變阻器特性）、情感目標（培養(yǎng)實驗探究興趣和安全意識）。目標達成度整體較高。

知識目標方面，通過課堂觀察和實驗匯報，90%以上的學生能夠準確描述“變阻器通過改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻”的原理，并能識別滑動變阻器的接線柱使用規(guī)則（“一上一下”）。在隨堂提問環(huán)節(jié)，當教師展示一個損壞的變阻器時，多數(shù)學生能指出可能的問題（如電阻絲斷裂）。這說明基本概念已內(nèi)化。

技能目標達成情況良好。實驗中，85%的學生能夠獨立完成電路連接，且正確率較高。部分學生在連接時仍存在電流表正負接線柱接反、導線短路等問題，但通過教師指導和同伴互查得以糾正。實驗數(shù)據(jù)的記錄和初步分析能力得到鍛煉，例如某組學生發(fā)現(xiàn)電流隨滑片移動呈現(xiàn)非線性變化，并嘗試用“電阻逐漸變小”解釋，體現(xiàn)了探究能力的提升。

情感目標方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學生在實驗中表現(xiàn)出好奇心和主動性。對實驗器材的愛護程度有所提高，如實驗結(jié)束后主動整理導線。但在安全意識培養(yǎng)上仍有提升空間，個別學生在連接電路時未完全斷開電源。教師雖強調(diào)安全，但實踐中的警覺性仍需加強。

目標適切性體現(xiàn)在教學設計緊扣課程標準要求。例如，實驗探究環(huán)節(jié)直接對應“科學探究”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合八年級“以學生為主體的探究式學習”的教學建議。部分學生對變阻器在實際電路中的應用表現(xiàn)出濃厚興趣，課后主動查閱資料，說明教學設計激發(fā)了延伸學習動機。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。核心概念“改變接入電路長度”的理解深度普遍較高，實驗中學生的操作行為（如向某方向移動滑片以增大或減小電阻）直接反映了該概念的掌握。但在知識遷移應用方面存在差異。例如，當教師提出“如何用變阻器使燈泡變亮”時，僅約60%的學生能正確連接電路并解釋原理，其余學生多停留在記憶層面，無法靈活運用。這表明對知識的深層理解仍需加強。

對技能的掌握程度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A技能（如電路連接、讀數(shù)）掌握較好，實驗中約95%的學生能正確使用電流表和電壓表。但進階技能（如根據(jù)電路需求選擇合適的變阻器規(guī)格）掌握不足。部分學生在實驗報告的結(jié)論部分，對實驗數(shù)據(jù)的分析不夠深入，多停留在現(xiàn)象描述（“滑片越靠右，燈泡越暗”），缺乏定量分析（“電壓減小了0.2V，電流增大了0.1A”）。這反映了實驗探究的深度有待挖掘。

教師在知識掌握環(huán)節(jié)的引導策略值得肯定。通過“對比法”強化概念，如對比定值電阻與滑動變阻器的異同；利用“類比法”幫助記憶，如將變阻器比作水管中的閥門。這些方法降低了理解難度。但對學生易錯點的辨析可以更細致，如對“滑動變阻器金屬滑片與線圈連接”這一細節(jié)的強調(diào)不夠，導致部分學生在后續(xù)練習中仍犯類似錯誤。

3.情感態(tài)度價值觀

促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個方面：科學探究興趣、合作精神和社會責任感。

科學探究興趣方面，實驗環(huán)節(jié)的高參與度是最佳證明。當學生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與預期一致時，表現(xiàn)出成就感；當遇到困難時，小組間的互助討論充滿活力。部分學生在實驗結(jié)束后提出改進方案（如設計更精確的測量方法），顯示出探究精神的萌芽。教師對創(chuàng)新想法的鼓勵（“這個想法很有價值，課后可以嘗試”）有效保護了學生的好奇心。

合作精神方面，小組實驗中體現(xiàn)明顯。記錄員負責整理數(shù)據(jù)，操作員專注連接，匯報員總結(jié)發(fā)言，角色分工促進了成員間的相互依賴。實驗結(jié)束后的小組互評環(huán)節(jié)，學生能客觀評價同伴的貢獻，如“小明在連接電路時特別細心，沒出錯誤”。但部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，個別學生依賴他人完成操作，教師雖注意到但未重點干預，可能影響部分學生的合作體驗。

社會責任感方面，教師結(jié)合變阻器應用場景（如過載保護）進行的安全教育具有現(xiàn)實意義。實驗中“短路導致燒毀電源”的演示，讓學生直觀認識到規(guī)范操作的重要性。課后作業(yè)中“變阻器在家庭電路中的應用”要求，將課堂學習與生活實踐聯(lián)系，提升了學習的社會價值。但學生對安全用電的認識仍停留在表面，如未充分理解“為何不能用手直接觸碰裸露導線”，這需要后續(xù)通過案例教學深化。

價值觀培養(yǎng)方面，教師通過展示變阻器發(fā)明歷史，強調(diào)了科學家的嚴謹態(tài)度，但此環(huán)節(jié)時間較短（2分鐘），且未設計互動環(huán)節(jié)，價值觀的內(nèi)化效果有限。建議增加討論“為什么需要不斷改進變阻器設計”，引導學生思考科技進步對社會的影響。

總體而言，本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面成效顯著，尤其在激發(fā)探究興趣和培養(yǎng)合作意識方面表現(xiàn)突出。但在知識遷移應用、價值觀深度培育等方面存在提升空間，建議后續(xù)教學中加強分層指導和實踐體驗設計。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象為“成功且富有啟發(fā)性”。教學設計科學合理，環(huán)節(jié)過渡流暢，學生主體地位突出，較好地實現(xiàn)了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教學過程的探究性，教師能夠創(chuàng)設問題情境，引導學生通過實驗自主探究變阻器的工作原理和特性，符合新課標強調(diào)的“做中學”理念。實驗環(huán)節(jié)的組織有序，器材準備充分，為學生提供了充分的動手實踐機會，使抽象的物理概念變得直觀易懂。此外，課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學生能夠積極參與到教學活動中，展現(xiàn)了良好的學習狀態(tài)。教師的語言表達清晰準確，能夠用簡潔的語言解釋復雜的科學原理，并適時運用多媒體技術輔助教學，提升了教學效果。安全意識的教育貫穿始終，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關注。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）深化實驗探究的深度與廣度。當前實驗主要聚焦于滑動變阻器的基本原理驗證，對于變阻器的應用場景和復雜電路中的分析可以進一步拓展。建議增加“變阻器在分壓電路和限流電路中應用”的對比實驗，讓學生通過實際操作感受不同連接方式對電路的影響。例如，設計一個任務：要求學生設計一個電路，使燈泡的亮度可以根據(jù)需要進行調(diào)節(jié)，并說明其中變阻器的具體作用。這樣可以促使學生將所學知識應用于解決實際問題，提升知識的遷移能力。此外，在實驗數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，可以引入更多定量計算，如要求學生根據(jù)測得的電壓和電流值，計算不同滑動位置時的電阻值，并繪制電阻-位置關系圖，通過數(shù)據(jù)分析加深對電阻變化規(guī)律的理解。

（2）加強個別化指導與差異化教學。在實驗環(huán)節(jié)，雖然教師巡視指導，但面對8個小組同時進行的實驗，教師的關注度可能有限，導致部分學生的疑問未能得到及時解決。建議在實驗前進行更細致的分組，可以根據(jù)學生的基礎和能力進行分組，確保每組都有能力較強的學生帶動學習。同時，教師可以準備一些常見問題的“提示卡”，放在實驗臺上，幫助學生自主排查問題。對于實驗能力較弱的小組，教師可以安排更多的時間進行指導，或者提供一些簡化版的實驗任務，確保他們能夠完成基本的操作和理解。此外，在討論環(huán)節(jié)，可以設計不同層次的問題，讓不同水平的學生都有機會發(fā)言，例如基礎性問題可以讓所有學生回答，而拓展性問題可以鼓勵學生深入思考或提出創(chuàng)新想法。

（3）優(yōu)化課堂時間管理。雖然整體時間分配合理，但在實驗匯報環(huán)節(jié)略有超時，影響了總結(jié)和作業(yè)布置的時間。建議在實驗開始前明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，如連接電路5分鐘，收集數(shù)據(jù)10分鐘，小組討論5分鐘，匯報交流5分鐘。可以使用計時器提醒教師和學生注意時間。對于匯報環(huán)節(jié)，可以提前規(guī)定每組匯報的時間限制，如每組3分鐘，并要求匯報內(nèi)容突出重點，避免冗長。如果時間確實不足，可以采用抽簽的方式?jīng)Q定匯報的小組，或者將部分匯報內(nèi)容作為課后作業(yè)完成。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以更加精煉地概括本節(jié)課的重點內(nèi)容，將一些拓展性的知識作為課后閱讀材料或在線資源提供給學生，避免課堂內(nèi)容過于飽滿導致學生消化不良。

（4）深化情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。雖然教師通過強調(diào)安全用電和展示變阻器應用場景進行了一定的價值觀教育，但深度和廣度仍有提升空間。建議在課堂中增加更多與生活實際和社會發(fā)展相關的案例，如介紹智能調(diào)節(jié)燈光系統(tǒng)、電動汽車加速控制系統(tǒng)等中變阻器的應用，讓學生感受到科學技術對社會進步的推動作用。可以在課堂中設置一個“科技前沿”的討論環(huán)節(jié)，讓學生分享自己了解到的與變阻器相關的新技術或新應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和科技熱情。此外，教師可以鼓勵學生關注社會中的科技問題，如“如何提高電力傳輸效率？變阻器在其中能發(fā)揮什么作用？”，引導學生將科學學習與社會責任相結(jié)合，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和社會責任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排一次返聽。在一個月后，再次聽課，重點關注教師在實驗設計、時間管理、個別化指導等方面的改進情況。返聽后，與教師進行深入交流，肯定其進步，并提出進一步的優(yōu)化建議。例如，可以重點觀察教師是否能夠根據(jù)學生的實驗情況及時調(diào)整教學策略，是否能夠更好地引導學生進行深入探究和數(shù)據(jù)分析。

（2）組織專題研討。針對“如何深化實驗探究”和“如何進行差異化教學”這兩個主題，組織教研組進行專題研討?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師分享他們的教學經(jīng)驗，也可以邀請教師們分享自己在改進教學過程中遇到的問題和解決方法。通過集體智慧，共同探討提升教學質(zhì)量的策略。

（3）提供專業(yè)發(fā)展資源。為教師推薦一些相關的教學理論和實踐書籍，如《探究式學習》、《差異化教學策略》等