人教版七年級下冊語文配套聽評課記錄《孫權勸學》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《孫權勸學》。聽課人李華，擔任教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注七年級學生文言文學習習慣的養(yǎng)成及課堂互動效果。本課時選自人教版七年級下冊語文教材，圍繞《孫權勸學》展開，旨在通過文本分析，引導學生理解文言文語言特點，掌握勸說的藝術，同時培養(yǎng)文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導入—文本解讀—互動探究—總結(jié)拓展”四個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括紙質(zhì)版《孫權勸學》原文、注釋版輔助讀物，多媒體課件涵蓋文本背景介紹、生字詞解析、課堂練習題等，資源整合合理，能夠有效支持教學目標的達成。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“歷史人物勸說案例”為切入點，通過展示諸葛亮、劉備等歷史人物的勸諫故事，引出“勸說”主題，并與《孫權勸學》內(nèi)容建立聯(lián)系。導入方式生動，結(jié)合學生熟悉的典故，激發(fā)學習興趣，但部分學生注意力分散，需要教師加強眼神互動以集中課堂。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教學方法以“講授+討論”為主，教師先進行文本范讀，結(jié)合多媒體展示生字詞注音，隨后講解重點語句，如“卿今當涂掌事，不可不學”的修辭手法。在學生初步理解文本后，教師組織小組討論“孫權為何勸學”“呂蒙學習態(tài)度的變化”，每組推選代表發(fā)言，教師適時點撥，但討論時間分配較長，部分小組討論偏離主題。課堂練習環(huán)節(jié)設計合理，通過選擇題、填空題檢驗學生對文本的理解，但題目難度偏高，約30%學生無法獨立完成。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“學習改變命運”為主題進行總結(jié)，強調(diào)文言文學習的意義，并布置作業(yè)：背誦全文、仿寫一篇勸說類短文。作業(yè)設計貼近生活，但未明確分層要求，可能影響學困生的參與度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，但問題設計以封閉式為主，如“孫權勸學的理由是什么”，學生回答多停留在字面理解。偶有開放式問題，如“呂蒙前后態(tài)度有何不同”，但學生回答深度不足，教師缺乏追問意識。部分學生主動提問，如“‘卿”為何讀第二聲”，教師回應及時，但未引導學生自主探究。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，對歷史故事表現(xiàn)出興趣，但在文言文翻譯環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難情緒，約40%學生依賴小組討論結(jié)果。課堂專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，后30分鐘因討論時間過長出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工明確，但部分小組存在“優(yōu)等生主導”現(xiàn)象，學困生參與度低。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“擊掌”“眼神示意”等方式維持秩序，但未針對不同行為制定差異化管理措施。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)5分鐘、文本解讀15分鐘、討論25分鐘、練習10分鐘、總結(jié)5分鐘，討論環(huán)節(jié)時間過長，導致練習和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前緊后松，需優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為合理，多媒體課件動態(tài)展示文本結(jié)構(gòu)，如用思維導圖梳理人物關系，技術手段提升了文本的可讀性。但部分課件字體過小，后排學生需瞇眼觀看，影響學習效果。技術支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，缺乏交互性設計，如未使用在線投票工具收集學生理解程度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為“理解《孫權勸學》內(nèi)容，掌握文言文基本句式和重點實詞，體會勸說的藝術，培養(yǎng)自主閱讀文言文的能力”，目標明確且符合七年級下冊學生的學習需求。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來看，大部分學生達到了預期目標。在知識層面，約75%的學生能夠準確翻譯重點語句，如“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”“卿今當涂掌事，不可不學”，但對特殊句式如“即書詩四十字以示之”的理解仍存在模糊之處。能力層面，小組討論和課堂練習顯示，學生初步掌握了分析人物形象的方法，但深度分析能力有待提升。情感態(tài)度方面，教師通過“呂蒙前后變化”的對比，有效激發(fā)了學生的學習興趣，部分學生在總結(jié)環(huán)節(jié)表達了“文言文并不難學”的積極態(tài)度。然而，目標的達成度存在個體差異，約15%的學生仍停留在字詞記憶層面，未能深入理解文本內(nèi)涵。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

文言文基礎知識掌握方面，學生普遍能夠認讀“遂”“涉”“卒”等生字，但對虛詞“以”“乃”的用法掌握不牢固，課堂練習中錯誤率較高。教師通過反復講解和對比辨析，如“以”在“以當涂掌事”中表原因，在“即以示之”中表目的，一定程度上提升了學生的辨析能力，但效果不持久。文本內(nèi)容理解方面，學生對“孫權勸學的原因”“呂蒙學習后的變化”等主干信息把握較好，但細節(jié)理解存在偏差，如對“卿言多務”中“多務”的具體指代（政務繁忙）缺乏深入思考。教師通過追問“呂蒙為何initially拒絕學習”，部分學生能聯(lián)系自身經(jīng)驗回答“怕浪費時間”，但未能結(jié)合文本“卿今當涂掌事”的語境進行解釋。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，教師訓練學生通過圈點勾畫的方法梳理文本層次，如用“①孫權勸學→②呂蒙應允→③呂蒙發(fā)奮學習→④魯肅驚嘆”的框架歸納情節(jié)，大部分學生能夠模仿該方法進行后續(xù)閱讀，但自主運用能力較弱。翻譯技能方面，教師通過“逐句翻譯+全班訂正”的方式，使學生掌握了直譯和意譯的結(jié)合方法，但在獨立翻譯新句時，約50%的學生仍依賴注釋，未能靈活運用詞義推斷和語境分析。寫作技能方面，仿寫作業(yè)要求學生寫一篇勸說類短文，部分學生能夠套用“擺事實—講道理”的結(jié)構(gòu)，但語言表達不夠簡潔，未能體現(xiàn)文言文凝練的特點。教師未提供具體范例，導致學生仿寫方向偏離。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

課堂氛圍活躍，教師通過角色扮演（如模擬孫權與呂蒙對話）激發(fā)學生參與度，約80%的學生表現(xiàn)出對文言文的求知欲。但部分學生反映文言文“字多難記”“語法難懂”，教師雖強調(diào)“反復朗讀”的重要性，但未提供有效的記憶方法，如編故事、畫圖等，導致學習興趣難以持續(xù)。文言文學習習慣方面，教師要求學生“每日背誦一句”，但未檢查落實情況，學生自主預習和復習的習慣尚未養(yǎng)成。

（2）文化認同與價值觀

教師通過“呂蒙轉(zhuǎn)變對人生的影響”的討論，引導學生認識到“學習改變命運”的價值觀，部分學生在課后分享中表達了“要像呂蒙一樣堅持學習”的愿望。但價值觀的滲透較為表面，未結(jié)合現(xiàn)實案例深化主題。如教師未提問“當代社會是否需要‘勸學’”，導致學生難以將文本與現(xiàn)實聯(lián)系。文化傳承方面，教師展示了《三字經(jīng)》《論語》等古代典籍的圖片，但僅停留于“介紹”層面，未引導學生思考文言文作為文化載體的意義，文化認同感培養(yǎng)不足。

（3）全面發(fā)展

合作能力方面，小組討論培養(yǎng)了學生的溝通意識，但組長主導、組員被動的情況普遍存在。教師雖強調(diào)“人人發(fā)言”，但未設計強制措施，導致部分學生成為“隱形人”。批判性思維方面，教師未設置開放性問題，如“孫權勸學的策略是否適用于現(xiàn)代職場”，學生僅停留在“肯定”或“否定”的簡單判斷，缺乏辯證思考。審美能力方面，教師通過賞析“士別三日，即更刮目相待”的精妙表達，部分學生表達了“文言文語言優(yōu)美”的感受，但未進行系統(tǒng)性的語言美育訓練。

總體而言，本課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面基本達成目標，但在學生個性化發(fā)展和價值觀深度塑造上存在不足。建議教師后續(xù)增加分層教學設計，強化文言文學習方法的指導，并拓展文本外的文化討論，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課《孫權勸學》的教學整體效果良好，體現(xiàn)了教師對七年級文言文教學的基本把握。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學內(nèi)容圍繞“勸學”主題展開，符合七年級學生的認知水平。教師教學準備充分，多媒體資源運用得當，能夠輔助學生理解文本。課堂導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過歷史故事激發(fā)學生興趣，為后續(xù)學習奠定了基礎。在師生互動方面，教師能夠調(diào)動學生參與討論，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對文言文難點的講解細致，如“卿今當涂掌事，不可不學”中“當涂”的解釋，體現(xiàn)了對教材的深入理解?？傮w而言，本節(jié)課為文言文教學提供了可參考的范例，但在課堂節(jié)奏控制和深度探究方面仍有提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，平衡環(huán)節(jié)時間分配

當前課堂存在討論環(huán)節(jié)過長、練習和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促的問題。建議教師后續(xù)教學時，可采用“限時討論+隨機點名”的方式控制發(fā)言時間，確保各環(huán)節(jié)時間達標。例如，將討論時間縮短至15分鐘，增加小組互評環(huán)節(jié)，避免“少數(shù)人主導”現(xiàn)象。練習環(huán)節(jié)可設計成“基礎題+拓展題”分層形式，確保全體學生完成基礎任務，同時滿足學優(yōu)生的需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應提煉核心觀點，避免泛泛而談，可引導學生用“一句話概括呂蒙轉(zhuǎn)變的原因”等形式提升總結(jié)效率。

（2）深化文本探究，提升學生思維深度

本節(jié)課對文本的解讀停留在字面理解層面，缺乏對“勸學”背后文化內(nèi)涵的挖掘。建議教師后續(xù)教學時，可增加開放性提問，如“孫權勸學的策略在現(xiàn)代社會是否適用？如何改進？”引導學生結(jié)合現(xiàn)實案例進行思辨。在技能訓練方面，可補充“一詞多義”“詞類活用”的專項練習，如對比“遂有軍中文書，教以寫為”和“蒙遂始就學”中的“遂”，強化學生語法意識。仿寫作業(yè)可提供范例參考，并要求學生標注仿寫的修辭手法，提升寫作的針對性。

（3）強化文言文學習方法指導

學生普遍反映文言文“難記難懂”，需加強學習方法指導。建議教師后續(xù)教學時，可引入“故事記憶法”“圖像記憶法”等具體策略，如將“士別三日，即更刮目相待”編成小故事，或繪制魯肅拜訪呂蒙的情節(jié)圖。在預習環(huán)節(jié)，可設計“字詞預習單+初步翻譯”任務，并要求學生標注疑問，課堂聚焦共性問題。此外，可推薦輔助讀物如《古文觀止》選篇，拓展學生文言文閱讀量，培養(yǎng)語感。

（4）關注個體差異，實施分層教學

課堂中存在學困生參與度低、學優(yōu)生需求未被滿足的問題。建議教師后續(xù)教學時，可采用“基礎組+提升組”模式進行分層討論，基礎組重點解決字詞翻譯問題，提升組探究人物心理變化。作業(yè)設計可要求學困生完成“背誦+默寫”，學優(yōu)生完成“批注+賞析”，并設置彈性評價標準。教師可利用課后時間對學困生進行“一對一”輔導，如幫其梳理重點虛詞用法。

（5）提升技術運用效能

當前多媒體使用仍以“展示為主”，缺乏交互性設計。建議教師后續(xù)教學時，可嘗試使用在線互動平臺（如Kahoot!）進行課堂投票，實時了解學生掌握情況。課件制作可優(yōu)化字體大小和背景對比度，確保后排學生清晰可見。此外，可將文本朗讀音頻嵌入課件，供學生課后反復跟讀，提升自主學習效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在課堂節(jié)奏控制和深度探究方面存在改進空間，建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對改進建議的落實情況。具體跟蹤計劃如下：

（1）第二次聽課聚焦“課堂節(jié)奏優(yōu)化”，重點觀察教師是否采用限時討論、分層練習等策略，以及時間分配是否合理。

（2）第三次聽課聚焦“文本深度探究”，重點觀察教師是否設計開放性提問，以及學生思維是否得到深化。

支