統(tǒng)編版七年級下冊語文《第14課驛路梨花》為例學習懸念聽評課記錄+測試一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為統(tǒng)編版七年級下冊語文《第14課驛路梨花》。聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討如何在語文課堂中有效設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并觀察教師如何引導學生通過懸念感知文本內(nèi)涵。李明老師在本次課中圍繞“懸念”這一核心要素展開教學，通過精心設計的提問和活動，引導學生逐步深入文本，體會驛路梨花的深層意義。張華作為教研員，希望通過本次聽課了解懸念教學的具體實施策略，并評估其在提升學生閱讀理解能力方面的效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“懸念”這一核心要素展開，分為導入、展開、結束三個階段。教學資源準備充分，包括教材、PPT課件、梨花圖片、相關背景資料等。教材使用得當，PPT課件圖文并茂，能夠有效輔助教學。教具方面，教師準備了梨花實物模型，用于激發(fā)學生的直觀感受。多媒體設備運行正常，音視頻播放流暢，為課堂提供了良好的技術支持。

2.教學過程

開始階段：教師以梨花圖片導入，提問“你們見過梨花嗎？梨花有什么特點？”通過直觀展示和提問，迅速吸引學生注意力。導入效果良好，學生能夠較快進入學習狀態(tài)。展開階段：教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解“懸念”的概念，然后通過文本分析引導學生發(fā)現(xiàn)懸念設置。例如，教師提問“文中哪些情節(jié)設置了懸念？這些懸念是如何推動情節(jié)發(fā)展的？”學生分組討論，教師巡回指導。在討論過程中，教師注重引導學生關注文本細節(jié)，如“為什么驛路梨花會出現(xiàn)在這樣的環(huán)境中？”、“為什么會有這樣的人物行為？”等問題，有效激發(fā)了學生的思考。結束階段：教師總結歸納，強調(diào)懸念在文本中的作用，并布置作業(yè)“嘗試寫一篇設置懸念的小短文”。總結部分簡潔明了，作業(yè)布置合理，能夠鞏固學習課堂內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動。例如，教師提問“你們認為驛路梨花象征著什么？”學生回答后，教師進一步追問“為什么作者選擇用梨花來象征？”通過這樣的互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，并調(diào)整教學策略。學生參與度較高，大多數(shù)學生能夠積極參與討論，提出自己的見解。反應情況良好，學生在討論中能夠表達自己的想法，并認真傾聽他人的觀點。教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個觀點很有道理，可以進一步展開說明?！?、“你的理解很有創(chuàng)意，但我們需要結合文本進行分析?！钡?，有效引導學生深入思考。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂開始階段就能夠迅速進入學習狀態(tài)。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與，提出自己的觀點。專注度良好，大多數(shù)學生在課堂上能夠保持專注，認真聽講。合作學習情況良好，學生分組討論時能夠互相交流，共同解決問題。例如，一組學生討論“驛路梨花的象征意義”，另一組討論“懸念對情節(jié)發(fā)展的影響”，學生們能夠分工合作，共同完成任務。教師對學生的合作學習給予指導，如“你們可以互相補充，共同完善答案?！薄ⅰ白⒁鈨A聽他人的觀點，不要打斷別人?！钡龋行Т龠M了學生的合作學習。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結束環(huán)節(jié)10分鐘，整體時間控制得當。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學生的反應調(diào)整教學節(jié)奏。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學生參與度較高，便延長了討論時間；在總結環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學生注意力開始分散，便及時調(diào)整節(jié)奏，進行總結歸納。教師通過眼神、手勢等方式進行課堂管理，有效維持了課堂秩序。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，PPT課件圖文并茂，能夠直觀展示教學內(nèi)容。例如，教師在講解懸念概念時，通過PPT展示了相關圖片和文字，幫助學生理解。技術對教學效果的支持作用明顯，PPT課件的使用使得教學內(nèi)容更加生動形象，學生的學習興趣得到提高。此外，教師還利用多媒體設備播放了相關視頻，進一步豐富了教學內(nèi)容。視頻內(nèi)容與文本相關，能夠幫助學生更好地理解文本背景和人物形象。教師的技術使用熟練，能夠根據(jù)教學需要靈活運用各種技術手段，為課堂提供了良好的技術支持。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級下冊語文課程標準和教材要求。本課的教學目標主要包括：理解課文內(nèi)容，把握文章主旨；學習通過懸念設置推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的方法；感受驛路梨花所體現(xiàn)的美好品質(zhì)，體會作者的情感。教學過程中，教師圍繞這些目標展開教學，通過導入、展開、結束三個階段，逐步引導學生達成學習目標。導入階段，教師以梨花圖片導入，提問“你們見過梨花嗎？梨花有什么特點？”通過直觀展示和提問，迅速吸引學生注意力，為后續(xù)學習做好鋪墊。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解“懸念”的概念，然后通過文本分析引導學生發(fā)現(xiàn)懸念設置。例如，教師提問“文中哪些情節(jié)設置了懸念？這些懸念是如何推動情節(jié)發(fā)展的？”學生分組討論，教師巡回指導。在討論過程中，教師注重引導學生關注文本細節(jié)，如“為什么驛路梨花會出現(xiàn)在這樣的環(huán)境中？”、“為什么會有這樣的人物行為？”等問題，有效激發(fā)了學生的思考。結束階段，教師總結歸納，強調(diào)懸念在文本中的作用，并布置作業(yè)“嘗試寫一篇設置懸念的小短文”?？偨Y部分簡潔明了，作業(yè)布置合理，能夠鞏固學習課堂內(nèi)容。從課堂表現(xiàn)來看，學生能夠較好地理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，學習通過懸念設置推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的方法，感受驛路梨花所體現(xiàn)的美好品質(zhì)，體會作者的情感。因此，本課的教學目標基本達成。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂上，學生能夠積極參與討論，提出自己的見解，并認真傾聽他人的觀點。教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個觀點很有道理，可以進一步展開說明?！薄ⅰ澳愕睦斫夂苡袆?chuàng)意，但我們需要結合文本進行分析?！钡?，有效引導學生深入思考。從學生的回答中可以看出，他們對懸念的概念、作用以及設置方法有了較好的理解。例如，有學生回答：“懸念就是讓人感到緊張、好奇，想要知道接下來會發(fā)生什么?！苯處熯M一步追問：“那么，文中哪些情節(jié)設置了懸念？”學生能夠列舉出一些具體的情節(jié)，如“老余和小芳在宿營地發(fā)現(xiàn)有人留下過食物和衣物”、“梨花姑娘的出現(xiàn)”等。這些情節(jié)都設置了懸念，推動了情節(jié)的發(fā)展。此外，學生還能夠結合文本分析懸念的作用，如“懸念使得故事更加引人入勝，讓讀者想要繼續(xù)讀下去?！薄ⅰ皯夷钸€幫助塑造了人物形象，如梨花姑娘的形象就通過懸念逐漸展現(xiàn)出來?！钡取倪@些回答中可以看出，學生對懸念的知識點有了較好的理解和記憶。

對技能的掌握程度也較高。在課堂上，學生能夠運用所學知識分析文本，提出自己的觀點。例如，在討論“驛路梨花的象征意義”時，學生能夠結合文本內(nèi)容進行分析，提出自己的見解。有學生認為：“驛路梨花象征著美好的品質(zhì)，如樂于助人、無私奉獻等?！苯處熯M一步追問：“你是如何得出這個結論的？”學生能夠結合文本中的具體情節(jié)進行分析，如“老余和小芳幫助過路的人，梨花姑娘也留下了食物和衣物，這些行為都體現(xiàn)了美好的品質(zhì)?！蓖ㄟ^這樣的討論，學生不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能夠運用所學知識分析文本，提高自己的閱讀理解能力。此外，學生還能夠在寫作中運用所學知識，嘗試寫一篇設置懸念的小短文。從學生的作文中可以看出，他們能夠運用懸念設置的方法，寫出引人入勝的故事。因此，學生對技能的掌握程度較高。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的教學促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面也有較好的體現(xiàn)。通過學習驛路梨花的故事，學生能夠感受到美好的品質(zhì)，如樂于助人、無私奉獻等，從而受到感染和啟發(fā)。例如，在討論“驛路梨花的象征意義”時，學生能夠結合文本內(nèi)容進行分析，提出自己的見解。有學生認為：“驛路梨花象征著美好的品質(zhì)，如樂于助人、無私奉獻等?！苯處熯M一步追問：“你是如何得出這個結論的？”學生能夠結合文本中的具體情節(jié)進行分析，如“老余和小芳幫助過路的人，梨花姑娘也留下了食物和衣物，這些行為都體現(xiàn)了美好的品質(zhì)。”通過這樣的討論，學生不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能夠感受到美好的品質(zhì)，從而受到感染和啟發(fā)。此外，學生在寫作中也能夠運用所學知識，嘗試寫一篇設置懸念的小短文。從學生的作文中可以看出，他們能夠運用懸念設置的方法，寫出引人入勝的故事，并在故事中體現(xiàn)美好的品質(zhì)。

教師在教學過程中，注重引導學生體會作者的情感，如對驛路梨花的贊美、對美好品質(zhì)的向往等。例如，在總結歸納時，教師強調(diào)懸念在文本中的作用，并指出懸念不僅推動了情節(jié)發(fā)展，還體現(xiàn)了作者對美好品質(zhì)的贊美。通過這樣的引導，學生能夠更好地理解作者的情感，從而受到感染和啟發(fā)。此外，教師還通過布置作業(yè)“嘗試寫一篇設置懸念的小短文”，引導學生將所學知識運用到實際寫作中，提高自己的寫作能力。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠學到知識，還能夠提高自己的寫作能力，從而促進全面發(fā)展。

總之，本課的教學效果良好，教學目標明確且適切，學生達到了預期的學習目標。學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。在教學過程中，學生能夠感受到美好的品質(zhì)，如樂于助人、無私奉獻等，從而受到感染和啟發(fā)，促進了全面發(fā)展。因此，本課的教學效果評價為良好。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給我留下了深刻的印象，是一節(jié)設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)流暢、師生互動積極的優(yōu)秀語文課。李明老師能夠準確把握教材重難點，圍繞“懸念”這一核心要素展開教學，引導學生深入文本，體會驛路梨花的深層意義。最突出的優(yōu)點是教學設計巧妙，懸念設置自然，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。從課堂導入到展開，再到結束，教師能夠層層遞進，引導學生逐步深入文本，感受文本的魅力。導入階段，教師以梨花圖片導入，提問“你們見過梨花嗎？梨花有什么特點？”通過直觀展示和提問，迅速吸引學生注意力，為后續(xù)學習做好鋪墊。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解“懸念”的概念，然后通過文本分析引導學生發(fā)現(xiàn)懸念設置。例如，教師提問“文中哪些情節(jié)設置了懸念？這些懸念是如何推動情節(jié)發(fā)展的？”學生分組討論，教師巡回指導。在討論過程中，教師注重引導學生關注文本細節(jié)，如“為什么驛路梨花會出現(xiàn)在這樣的環(huán)境中？”、“為什么會有這樣的人物行為？”等問題，有效激發(fā)了學生的思考。結束階段，教師總結歸納，強調(diào)懸念在文本中的作用，并布置作業(yè)“嘗試寫一篇設置懸念的小短文”。總結部分簡潔明了，作業(yè)布置合理，能夠鞏固學習課堂內(nèi)容。此外，課堂管理良好，教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，保證教學任務的順利完成。學生的參與度高，課堂氣氛活躍，大多數(shù)學生能夠積極參與討論，提出自己的見解。教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個觀點很有道理，可以進一步展開說明?！?、“你的理解很有創(chuàng)意，但我們需要結合文本進行分析?！钡龋行б龑W生深入思考?？傮w而言，本節(jié)課的教學效果良好，達到了預期的教學目標。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已經(jīng)取得了較好的教學效果，但仍有改進的空間。首先，在懸念設置的引導上，可以更加深入，引導學生挖掘懸念背后的深層含義。例如，在討論“驛路梨花的象征意義”時，可以進一步引導學生思考“懸念與象征之間有什么關系？”、“懸念是如何幫助塑造人物形象的？”等問題，從而加深學生對文本的理解。其次，在討論環(huán)節(jié)，可以更加注重學生的個體差異，為不同層次的學生提供不同的問題和挑戰(zhàn)。例如，對于基礎較好的學生，可以提出一些開放性的問題，鼓勵他們進行深入思考和探究；對于基礎較弱的學生，可以提出一些基礎性的問題，幫助他們更好地理解和掌握文本內(nèi)容。此外，在作業(yè)布置上，可以更加具體，提供一些寫作指導和參考材料，幫助學生更好地完成作業(yè)。例如，可以提供一些懸念設置的經(jīng)典案例，或者一些寫作技巧的指導，從而提高學生的寫作能力。最后，教師可以利用更多的多媒體資源，如視頻、音頻等，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。例如，可以播放一些與驛路梨花相關的視頻，或者播放一些與懸念設置相關的音頻，從而幫助學生更好地理解和感受文本的魅力。

如何進一步提升教學質(zhì)量？首先，教師可以加強自身的學習，不斷更新教學理念和方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師可以加強與其他教師的交流與合作，學習其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，不斷完善自己的教學設計。此外，教師可以利用現(xiàn)代教育技術和工具，如多媒體、網(wǎng)絡等，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。最后，教師可以加強學生的閱讀訓練，引導學生多讀、精讀、善讀，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。通過不斷努力，相信李明老師能夠進一步提升教學質(zhì)量，成為一名更加優(yōu)秀的教師。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。通過再次聽課，可以觀察教師