二年級數(shù)學下冊聽評課記錄《8克和千克》40-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為二年級，教學主題或章節(jié)為《8克和千克》。聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討二年級學生在學習質量單位“克”和“千克”時的認知特點及教學策略，重點關注學生對質量單位的實際感知和換算能力的培養(yǎng)。李明老師在教學中注重結合生活實例，通過直觀教具和多媒體資源幫助學生建立質量單位的概念，并設計了一系列互動活動，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。本次聽課有助于深入理解低年級學生對抽象概念的掌握過程，為后續(xù)教學提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“克”和“千克”的基本概念及換算展開。教學資源準備充分，包括教材、電子天平、重量不同的物品（如蘋果、橡皮）、多媒體課件等。教材中插圖豐富，有助于學生直觀理解質量單位，電子天平的使用能讓學生親手操作，增強感性認識。多媒體課件制作精良，動畫演示了1千克等于1000克的換算過程，符合二年級學生的認知特點，為后續(xù)教學奠定了良好基礎。

2.教學過程：

開始階段：教師通過提問“同學們知道1千克等于多少克嗎？”引發(fā)學生思考，并展示一個1千克的砝碼和1000個1克的硬幣，直觀對比兩者差異，激發(fā)好奇心。導入方式生動有趣，效果顯著，學生迅速進入學習狀態(tài)。展開階段：教師采用講授與實驗相結合的方法。首先講解“克”和“千克”的定義，結合課件展示生活中的質量單位應用（如食品包裝上的重量標注）。隨后組織學生分組使用電子天平稱量不同物品的重量，如蘋果（約200克）、橡皮（約10克），并記錄數(shù)據(jù)。教師引導學生討論：“1千克能裝多少個蘋果？”“1000克等于1千克”等問題，通過小組合作完成換算任務。結束階段：教師總結本節(jié)課重點，強調質量單位的實際應用，并布置作業(yè)：回家稱量家中物品的重量，記錄并分享。作業(yè)設計貼近生活，能鞏固所學知識，同時培養(yǎng)觀察和記錄能力。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問、鼓勵和表揚維持課堂氛圍。例如，當學生稱量橡皮時，教師及時糾正操作錯誤：“砝碼要放在右盤，物品放在左盤?！被淤|量高，教師能針對不同學生的回答進行追問，如“為什么這個蘋果比那個重？”引導學生思考重量差異的原因。學生參與度高，多數(shù)學生積極舉手發(fā)言，實驗環(huán)節(jié)全員參與，反應敏捷。部分學生在換算環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，教師通過舉例（如“1千克鹽等于1000克鹽”）幫助學生理解，體現(xiàn)因材施教的原則。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，專注度良好。實驗環(huán)節(jié)中，學生認真操作電子天平，記錄數(shù)據(jù)時認真細致。小組合作時，學生分工明確，有的負責稱量，有的負責記錄，有的負責匯報，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。部分學生表現(xiàn)出較強的好奇心，如發(fā)現(xiàn)“1千克的棉花和1千克的鐵一樣重”，教師及時肯定其發(fā)現(xiàn)，并引導全班討論，拓展認知范圍。整體而言，學生能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，但仍有少數(shù)學生因注意力分散導致數(shù)據(jù)記錄錯誤，需教師個別指導。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守實驗規(guī)則，不隨意觸碰他人器材。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（含實驗和討論），總結作業(yè)布置5分鐘，剩余時間用于答疑。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)調整活動時長，確保教學任務完成。實驗環(huán)節(jié)中，教師提前強調安全事項，避免學生誤操作，體現(xiàn)精細化管理。但個別小組因討論過于熱烈超時，教師通過計時器提醒，保持整體進度。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了質量單位換算過程，電子天平讓學生體驗稱量過程，增強感性認識。技術手段與教學內容高度契合，如課件中動畫演示1000克積木堆疊成1千克，幫助學生建立體積與重量的關聯(lián)。技術支持了教學目標的達成，學生通過操作電子天平，自主探究質量單位的關系，比單純講解效果更佳。但部分學生因不熟悉電子天平操作，教師需增加示范環(huán)節(jié)，以提升技術使用的普適性。總體而言，技術手段的應用提升了課堂互動性和趣味性，值得推廣。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“認識質量單位克和千克，理解二者關系，并能進行簡單的換算和應用”展開。目標設定符合二年級學生的認知水平，既包含知識目標（掌握克和千克的概念及1千克=1000克），也涵蓋技能目標（能使用天平稱量，會進行簡單換算），還滲透了情感目標（體會數(shù)學與生活的聯(lián)系）。從課堂觀察來看，教學目標基本達成。導入環(huán)節(jié)通過生活實例激發(fā)興趣，初步建立質量單位的概念；展開階段通過電子天平操作和小組討論，加深了對克和千克實際重量的感知；結束階段通過總結和作業(yè)布置，強化了知識應用。大部分學生能準確表述1千克等于1000克，并能用生活語言描述物品的重量（如“蘋果約200克”），技能目標達成度較高。少數(shù)學生在換算復雜情境（如“500克+500克等于多少千克”）時出現(xiàn)混淆，表明目標設定需進一步細化，針對不同層次學生提供差異化支持。總體而言，教學目標與實際學習效果基本匹配，但需關注目標達成的全面性，特別是對后進生的支持力度。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。通過直觀教具（砝碼、硬幣）和多媒體演示，學生能建立“克”和“千克”的感性認識，多數(shù)學生能正確區(qū)分兩者的適用場景（如零食用“克”，大米用“千克”）。實驗環(huán)節(jié)中，學生自主稱量蘋果、橡皮等物品，約80%的學生能準確記錄數(shù)據(jù)并解釋原因，體現(xiàn)了對質量單位含義的深刻理解。換算環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，部分學生因缺乏實踐經(jīng)驗，對“1千克=1000克”的換算停留在機械記憶層面，未能靈活應用。例如，當教師提問“800克等于多少千克”時，有學生錯誤地認為等于8千克。這反映出知識掌握存在層次差異，需加強變式訓練。教師通過舉例（“800克是800個1克”或“1000克去掉200克等于800克”）幫助學生突破難點，但個體差異仍需課后針對性輔導。記憶方面，學生能復述課堂要點，但長時間后的遺忘率需通過作業(yè)和后續(xù)課程鞏固。技能掌握方面，約90%的學生能熟練使用電子天平，但部分學生因操作不熟練導致數(shù)據(jù)偏差，需增加練習機會?？傮w而言，知識掌握度較高，但換算技能的靈活性和應用性有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課有效促進了學生的全面發(fā)展。情感方面，通過稱量活動，學生體驗到數(shù)學的趣味性和實用性，如發(fā)現(xiàn)“1千克的棉花和1千克的鐵一樣重”后，課堂爆發(fā)出笑聲，學習興趣顯著提升。小組合作環(huán)節(jié)中，學生互相幫助、分工協(xié)作，如記錄員負責書寫數(shù)據(jù)，匯報員總結小組發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了團隊意識和責任感。部分內向學生通過實驗環(huán)節(jié)主動發(fā)言，自信心得到增強。態(tài)度方面，教師引導學生關注生活中的質量單位（超市購物、食品包裝），使學生認識到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，初步形成“數(shù)學有用”的態(tài)度。價值觀方面，教師強調實驗安全，引導學生愛護器材，滲透了科學探究的基本規(guī)范。此外，通過對比不同物品的重量，學生潛移默化地理解了公平交易（如“同樣價格下，重者更優(yōu)”），培養(yǎng)了理性消費的意識。但部分學生因急于完成實驗而忽略細節(jié)，反映出對嚴謹性的認知不足，需后續(xù)強化。總體而言，課程在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神和社會責任感方面成效顯著，符合素質教育的要求。需進一步關注個體差異，確保所有學生都能在情感態(tài)度價值觀上獲得成長。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象良好，是一堂符合新課標理念、體現(xiàn)學生主體性的有效數(shù)學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計緊密聯(lián)系生活實際，通過創(chuàng)設真實情境（稱量物品、超市購物）引入質量單位，激發(fā)了學生的學習興趣和內在動機。教師善于運用直觀教具和多媒體技術，如電子天平、動畫演示等，將抽象的質量概念具體化、形象化，降低了認知難度，符合二年級學生的年齡特點。實驗環(huán)節(jié)設計合理，小組合作形式有效，不僅讓學生掌握了知識，還培養(yǎng)了動手操作能力、觀察能力和團隊協(xié)作精神。此外，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵，課堂氛圍活躍而有序，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。當然，課堂中也存在一些可提升的空間，但瑕不掩瑜，整堂課的教學目標基本達成，學生收獲較大。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質量。首先，在知識難點突破方面，特別是質量單位換算的靈活應用，建議增加分層練習和變式訓練。例如，設計“選一選”（如‘500克棉花和500克鐵，哪個重？”“1千克蘋果和1千克蘋果，哪個重？”）等活動，幫助學生區(qū)分質量單位本身與具體物品的重量。還可以引入“估測”環(huán)節(jié)，如“估計一個雞蛋重多少克？一袋鹽重多少千克？”，將換算與生活經(jīng)驗結合，提升應用能力。其次，針對部分學生實驗操作不熟練的問題，建議增加器材使用的專項指導?？梢栽谡n前預留5分鐘進行天平使用規(guī)范的演示和反復練習，并對個別學生進行一對一指導，確保實驗過程高效、數(shù)據(jù)準確。例如，明確強調“左物右碼”、“移動游碼”、“讀數(shù)時視線與刻度垂直”等關鍵步驟。再次，在課堂時間管理上，需進一步優(yōu)化。實驗環(huán)節(jié)雖然生動，但有時會因討論熱烈而超時，影響后續(xù)內容的展開。建議教師預先設定好各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并使用計時器提醒；對于討論環(huán)節(jié)，可提前設置討論問題卡，引導學生聚焦主題，提高效率。最后，對于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，可以更深度地挖掘。例如，在總結環(huán)節(jié)，除了強調數(shù)學與生活的聯(lián)系，還可以引導學生思考“如何辨別商品是否稱重準確”，初步建立公平消費的意識，使價值觀教育更具實效性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽取李明老師的數(shù)學課，重點關注其在質量單位換算教學和實驗環(huán)節(jié)時間管理方面的改進情況。此次跟進聽課的目的是觀察改進措施是否有效解決了原有問題，以及教師是否形成了可持續(xù)的教學改進能力。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，開展集體備課。組織同年級教師圍繞“如何設計低年級數(shù)學概念課”進行研討，分享本次聽課的反思和改進心得，共同優(yōu)化教學設計。第二，提供專業(yè)指導。作為教研員，將針對李明老師提出的困惑（如如何更好地進行差異化教學）進行一對一指導，提供具體的教學策略和案例參考。例如，建議其在作業(yè)布置上設計基礎題（鞏固克千克概