人教部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《13.植樹的牧羊人》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第13課《植樹的牧羊人》。聽課人李明，擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是通過文本解讀提升學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞“理解文本主旨、品味環(huán)境描寫、學(xué)習(xí)人物形象”三個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件包含課文插圖、重點(diǎn)段落分析和思考題，教具包括一棵小樹苗的實(shí)物模型，用于輔助講解環(huán)境描寫的變化。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，為情境創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過展示阿爾卑斯山四季風(fēng)景圖，提問“從環(huán)境變化中你能感受到什么情緒？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)文本主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)聯(lián)《走一步，再走一步》中的環(huán)境描寫，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“牧羊人植樹與自然環(huán)境的關(guān)系”及時(shí)調(diào)整方向。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師通過分層次提問推進(jìn)文本解讀：基礎(chǔ)層提問“牧羊人做了哪些事情？”，學(xué)生通過默讀標(biāo)注答案；進(jìn)階層提問“環(huán)境描寫如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析春、夏、秋三段環(huán)境描寫的對(duì)比，并展示PPT中的關(guān)鍵句（如“山坡上到處都是樹，像綠色的地毯”）。課堂中插入小組討論環(huán)節(jié)，圍繞“牧羊人的品質(zhì)有哪些”展開辯論，但時(shí)間分配略顯倉促，教師需提前明確討論規(guī)則。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅通過實(shí)物模型展示樹苗生長(zhǎng)過程，未能結(jié)合科學(xué)知識(shí)拓展“生態(tài)保護(hù)”的延伸思考。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“主問題升華法”，教師提問“牧羊人的行為對(duì)我們當(dāng)代人有什么啟示？”，學(xué)生結(jié)合自身環(huán)保行動(dòng)展開回答。作業(yè)布置為續(xù)寫“牧羊人遇到暴風(fēng)雨時(shí)的植樹場(chǎng)景”，但未說明字?jǐn)?shù)要求，可能影響作業(yè)的針對(duì)性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“請(qǐng)舉手回答”“這位同學(xué)可以補(bǔ)充嗎”等話語調(diào)控發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂中約70%的學(xué)生能參與回答，但主動(dòng)提問的學(xué)生僅占20%。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問（如“為什么說‘樹是牧羊人唯一的財(cái)富’？”），但對(duì)學(xué)生個(gè)性化理解（如將牧羊人行為比作“孤獨(dú)的哲學(xué)家”）未予充分回應(yīng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組能圍繞“牧羊人是否自私”產(chǎn)生辯論，但部分學(xué)生存在“低頭抄筆記”現(xiàn)象，可能與教師講解語速過快有關(guān)。專注度方面，前20分鐘學(xué)生能保持90%以上專注度，但分析環(huán)境描寫時(shí)出現(xiàn)注意力分散，教師通過播放輕音樂和變換提問方式（如“用顏色詞描述第三段場(chǎng)景”）逐步恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)效果良好，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需通過“輪流發(fā)言”等規(guī)則平衡參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，教師通過眼神示意和“這位同學(xué)坐得很好”等隱性表揚(yáng)維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和總結(jié)各占8分鐘，文本分析環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘偏長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)僅剩10分鐘。節(jié)奏控制上，教師能通過板書關(guān)鍵詞（如“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“希望”）提示重難點(diǎn)，但部分過渡語（如“接下來我們看環(huán)境描寫”）銜接生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT中的環(huán)境對(duì)比圖幫助學(xué)生直觀理解文本，但未充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)態(tài)展示優(yōu)勢(shì)。例如，可用動(dòng)畫模擬樹苗從幼苗到成林的生長(zhǎng)過程，強(qiáng)化“堅(jiān)持”主題。音視頻資源缺失，若播放牧羊人植樹的真實(shí)影像，可能增強(qiáng)情感共鳴。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在“可視化呈現(xiàn)”上，但互動(dòng)性功能（如課堂投票）未應(yīng)用。

改進(jìn)建議：建議教師在文本分析環(huán)節(jié)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，將環(huán)境描寫分段拆解為“找景物”“析作用”“悟情感”三個(gè)子任務(wù)，搭配小組競(jìng)賽機(jī)制提升參與度；在技術(shù)使用上，可嘗試融合VR技術(shù)還原阿爾卑斯山場(chǎng)景，增強(qiáng)跨學(xué)科體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，圍繞“理解文本主旨、品味環(huán)境描寫、學(xué)習(xí)人物形象”展開，與七年級(jí)上冊(cè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的作用”以及“欣賞作品形象，感悟精神品質(zhì)”的要求高度一致。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在主旨理解方面，通過環(huán)境描寫與人物行為的關(guān)聯(lián)分析，大部分學(xué)生能夠把握“孤獨(dú)與希望、毀滅與重建”的核心主題，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中80%的學(xué)生能將牧羊人的行為上升到“人類與自然和諧共生”的層面進(jìn)行思考，說明抽象概念的具象化教學(xué)取得成效。但部分學(xué)生對(duì)“象征意義”的理解較淺，未能深入探討“樹”的多重隱喻（如生命、希望、精神），這與教師對(duì)重難點(diǎn)的處理時(shí)間分配有關(guān)。在環(huán)境描寫品味方面，學(xué)生能準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句并解釋其作用，但描述性語言的表達(dá)能力有待提升，如部分學(xué)生在討論中會(huì)說“這段寫得很美”，卻難以用“‘綠色的地毯’運(yùn)用比喻，既寫出了樹木的茂密，又暗示了牧羊人對(duì)自然的熱愛”等規(guī)范語言進(jìn)行分析。人物形象學(xué)習(xí)方面，對(duì)牧羊人“孤獨(dú)”“執(zhí)著”“無私”品質(zhì)的把握較為普遍，但學(xué)生未能結(jié)合具體事例進(jìn)行深入剖析，如僅停留在“他每天植樹”的表面描述。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，學(xué)困生對(duì)文本主旨的理解停留在故事層面，優(yōu)等生則能延伸至環(huán)保行動(dòng)的實(shí)踐意義，反映出目標(biāo)設(shè)定需更具層次性。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“環(huán)境描寫的作用（渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)、塑造人物）”“對(duì)比手法的運(yùn)用”等，通過教師PPT展示和提問強(qiáng)化，學(xué)生掌握較好。在課堂提問中，當(dāng)教師問“為什么說‘樹是牧羊人唯一的財(cái)富’？”時(shí)，90%的學(xué)生能聯(lián)系前文“牧羊人一無所有”和后文“種樹占據(jù)所有時(shí)間”進(jìn)行解釋，表明對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力較強(qiáng)。但復(fù)雜句式分析能力不足，如對(duì)于“當(dāng)他彎下腰，雙手插進(jìn)樹苗的土壤里時(shí)，他感到自己是世界上最幸福的人”這句話，多數(shù)學(xué)生只能理解字面意思，少數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到“勞動(dòng)帶來的精神滿足感”，反映出對(duì)文本深層含義的挖掘不夠深入。

（2）技能掌握方面：閱讀技能方面，學(xué)生通過默讀、批注、小組討論等方式，初步掌握了“圈點(diǎn)勾畫環(huán)境描寫”的閱讀方法，課堂練習(xí)中能準(zhǔn)確找出并分類段落。但信息整合能力有待提升，如當(dāng)教師要求“用表格對(duì)比春、夏、秋三段環(huán)境描寫的不同”時(shí)，部分小組仍停留在簡(jiǎn)單羅列景物，未能提煉出“春（生機(jī)）—夏（繁盛）—秋（希望）”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。寫作技能方面，通過分析牧羊人的人物形象，學(xué)生能模仿其語言風(fēng)格寫簡(jiǎn)短片段，但缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容與原文基調(diào)不符。表達(dá)技能方面，課堂討論時(shí)學(xué)生能圍繞“牧羊人是否自私”展開辯論，但語言組織能力較弱，常見“我覺得是”“我覺得不是”等口語化表達(dá)，教師雖及時(shí)糾正，但未能系統(tǒng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面效果顯著，通過牧羊人“十年如一日”的植樹行為，學(xué)生的情感共鳴強(qiáng)烈。在小組討論“為什么牧羊人放棄羊群選擇植樹”時(shí)，部分學(xué)生流露出對(duì)“專注與熱愛”的敬佩之情，有學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷說“我也要像牧羊人一樣堅(jiān)持”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的遷移。課堂氛圍積極向上，尤其在播放阿爾卑斯山四季對(duì)比圖時(shí)，學(xué)生自發(fā)發(fā)出“真美”的贊嘆，教師趁機(jī)提問“這種美是誰創(chuàng)造的？”，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在隱性不足：一是對(duì)“孤獨(dú)”的理解停留在表面同情，未探討其內(nèi)在精神力量；二是環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)僅停留在課堂討論層面，缺乏與生活實(shí)際的連接。例如，當(dāng)教師布置“觀察小區(qū)環(huán)境并提出改進(jìn)建議”作業(yè)時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅提出“多植樹木”等籠統(tǒng)建議，未結(jié)合具體問題（如垃圾分類、水資源浪費(fèi)）展開，說明價(jià)值觀的內(nèi)化需通過實(shí)踐強(qiáng)化。此外，課堂中未體現(xiàn)對(duì)多元價(jià)值觀的尊重，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“牧羊人是否不近人情”時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單否定，未能引導(dǎo)辯證思考。總體而言，本課在“熱愛自然”“堅(jiān)持夢(mèng)想”等正向價(jià)值觀傳遞上成效明顯，但在價(jià)值觀的深度挖掘和多元性引導(dǎo)上存在提升空間。

綜合評(píng)價(jià)：本課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，通過多元化的教學(xué)方法基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但在知識(shí)技能的深度訓(xùn)練和價(jià)值觀的隱性滲透上存在改進(jìn)空間。建議后續(xù)教學(xué)可增加“環(huán)境描寫與人物心理”的關(guān)聯(lián)分析，設(shè)計(jì)“為牧羊人寫傳記”的寫作任務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；在價(jià)值觀引導(dǎo)上，可通過對(duì)比不同環(huán)境破壞案例，深化學(xué)生對(duì)“人與自然關(guān)系”的辯證思考。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂掌控能力。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，能夠圍繞單元主題“人與自然”展開，通過環(huán)境描寫分析人物形象、提煉主題的思路符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為得當(dāng)，特別是PPT課件中的圖文結(jié)合，有效輔助了學(xué)生對(duì)阿爾卑斯山環(huán)境變化的直觀感受，為理解文本奠定了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)富有感染力，通過四季風(fēng)景圖的對(duì)比，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為成功，圍繞“牧羊人是否自私”的辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的碰撞，展現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考的意圖。在課堂管理方面，教師能通過眼神、手勢(shì)等非言語行為維持秩序，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，整體課堂氛圍積極活躍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文本解讀的層次性。當(dāng)前教學(xué)對(duì)環(huán)境描寫和人物形象的分析停留在表面層次，建議后續(xù)教學(xué)可增加“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)，如選取“‘樹’意象的多重呈現(xiàn)”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“樹”在文中不僅是自然景物，更是牧羊人精神寄托的象征?？稍O(shè)計(jì)“尋找文中三處‘樹’的描寫，分別說明其含義”的任務(wù)，通過對(duì)比分析提升學(xué)生對(duì)象征手法的敏感度。在人物形象塑造上，可增加“牧羊人心理描寫”的挖掘，如“當(dāng)他望著光禿禿的山坡時(shí)，內(nèi)心是怎樣的感受？又是如何轉(zhuǎn)化為種樹的行動(dòng)的？”，幫助學(xué)生理解人物行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法組合。當(dāng)前課堂以教師講授為主，討論環(huán)節(jié)參與度不均衡，建議后續(xù)教學(xué)可嘗試“問題鏈驅(qū)動(dòng)”模式，將文本分析分解為遞進(jìn)式問題，如“環(huán)境如何變化？牧羊人做了什么？環(huán)境變化如何影響牧羊人？牧羊人的行為有何象征意義？”，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。在討論環(huán)節(jié)，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求小組圍繞核心問題構(gòu)建可視化答案，既能提升參與度，又能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。此外，可增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬牧羊人向記者介紹植樹經(jīng)歷，強(qiáng)化對(duì)人物形象的理解和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)踐性。當(dāng)前價(jià)值觀教育停留在口頭討論層面，建議后續(xù)教學(xué)可設(shè)計(jì)“校園植樹行動(dòng)”或“環(huán)保倡議書”等實(shí)踐任務(wù)，將課堂感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。例如，課后可要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查校園內(nèi)植物的生存狀況，并提出“如何保護(hù)校園綠化”的方案，通過真實(shí)的調(diào)查和寫作任務(wù)，深化對(duì)“人與自然和諧共生”主題的理解。在課堂討論中，可引入不同觀點(diǎn)的碰撞，如“牧羊人放棄羊群是否值得？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)批判性思維。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。當(dāng)前技術(shù)使用僅停留在PPT展示，建議后續(xù)教學(xué)可嘗試融合VR/AR技術(shù)，如通過VR設(shè)備讓學(xué)生“身臨其境”感受阿爾卑斯山的環(huán)境變化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，可使用課堂互動(dòng)軟件（如雨課堂）進(jìn)行實(shí)時(shí)投票和匿名提問，既能收集學(xué)生反饋，又能照顧到內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)需求。此外，可將文本中的環(huán)境描寫制作成動(dòng)態(tài)視頻，如用延時(shí)攝影展示樹木生長(zhǎng)過程，增強(qiáng)視聽體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師在文本解讀深度、學(xué)生參與度提升、價(jià)值觀引導(dǎo)實(shí)踐性等方面的改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦閱讀《語文教學(xué)通訊》中關(guān)于“環(huán)境描寫教學(xué)”的專題文章，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“核心素養(yǎng)”的解讀材