部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第17課《壺口瀑布》（第1課時(shí)）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第17課《壺口瀑布》第一課時(shí)。聽(tīng)課人員為李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課導(dǎo)入和文本初步感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解壺口瀑布的地理特征和文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀和討論激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“初識(shí)壺口瀑布”展開(kāi)，分為導(dǎo)入、感知、討論三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材版本統(tǒng)一，配套的PPT課件展示了壺口瀑布的圖片和視頻片段，有助于學(xué)生直觀感受文本描寫(xiě)的對(duì)象。教具方面，教師準(zhǔn)備了朗讀指導(dǎo)卡片，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的讀音。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，為教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式較為生動(dòng)，教師通過(guò)播放一段壺口瀑布的視頻片段，配合以“黃河的奇跡”的主題提問(wèn)，迅速吸引了學(xué)生的注意力。部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇和興奮，課堂氣氛活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，較為緊湊，但有個(gè)別學(xué)生因課前準(zhǔn)備不足，對(duì)壺口瀑布缺乏基本認(rèn)知，影響了初步理解。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，教師以講授為主，結(jié)合小組討論和個(gè)別朗讀。在講授環(huán)節(jié)，教師首先介紹了壺口瀑布的地理位置和形成原因，并結(jié)合PPT中的圖片進(jìn)行講解，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀課文片段，重點(diǎn)指導(dǎo)“雄渾壯闊”“奔騰不息”等詞語(yǔ)的發(fā)音和情感表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié)安排了“壺口瀑布給你怎樣的感受”的話題，但學(xué)生參與度不均，部分小組討論較為積極，而個(gè)別小組因缺乏引導(dǎo)，討論流于形式。教師在這一環(huán)節(jié)的巡視指導(dǎo)不足，未能及時(shí)糾正偏差。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)略，教師主要強(qiáng)調(diào)了壺口瀑布的“雄渾”特點(diǎn)，并布置了課后作業(yè)——查找更多關(guān)于壺口瀑布的資料。布置作業(yè)時(shí)，教師未明確說(shuō)明作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚具體任務(wù)。課堂小結(jié)用時(shí)約3分鐘，未能充分梳理本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了知識(shí)的系統(tǒng)化。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師主要通過(guò)提問(wèn)和指令與學(xué)生互動(dòng)，如“誰(shuí)能讀出瀑布的氣勢(shì)？”“討論一下壺口瀑布的特點(diǎn)”。學(xué)生參與度整體不高，積極回答問(wèn)題的學(xué)生主要為班級(jí)前幾名，大部分學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)較為單一，多采用“很好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，未能針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度呈現(xiàn)明顯差異。部分學(xué)生對(duì)壺口瀑布的視頻展示表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度較高，而個(gè)別學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容較為漠然，注意力容易分散。合作學(xué)習(xí)情況不理想，小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生未能有效分工，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象。教師未能設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況整體良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段約25分鐘，結(jié)束階段3分鐘，但個(gè)別環(huán)節(jié)超時(shí)，如小組討論環(huán)節(jié)因引導(dǎo)不足，用時(shí)接近15分鐘。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但缺乏層次性，未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生“消化不良”。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，PPT課件圖文并茂，視頻片段的播放增強(qiáng)了直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是在展示壺口瀑布的壯麗景象時(shí)，多媒體設(shè)備發(fā)揮了重要作用。但教師對(duì)技術(shù)的運(yùn)用略顯生硬，如在播放視頻后未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，影響了技術(shù)的深度應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解壺口瀑布的地理特征和文本結(jié)構(gòu)，初步感知壺口瀑布的雄渾壯闊之美，培養(yǎng)朗讀能力和初步的鑒賞能力”。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較強(qiáng)，具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生任務(wù)布置中，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，適切性較好。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，需從多個(gè)維度進(jìn)行綜合判斷。在“了解壺口瀑布的地理特征”方面，通過(guò)教師的講解和PPT展示，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出壺口瀑布位于黃河中游山西與陜西交界處，以及其形成原因，但部分學(xué)生對(duì)“水蝕地貌”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解較為模糊，表現(xiàn)出記憶不深的情況。在“感知文本結(jié)構(gòu)”方面，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，但學(xué)生對(duì)段落大意歸納能力不足，多數(shù)學(xué)生只能機(jī)械復(fù)述段落內(nèi)容，未能提煉核心信息。在“初步感知雄渾壯闊之美”方面，通過(guò)朗讀和視頻展示，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)壺口瀑布的向往，但情感體驗(yàn)的深度有限，未能形成系統(tǒng)的審美認(rèn)知。在“培養(yǎng)朗讀能力和初步的鑒賞能力”方面，教師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，但學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生朗讀時(shí)缺乏情感投入，語(yǔ)調(diào)平緩，未能體現(xiàn)文本的氣勢(shì)。整體來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了“了解地理特征”和“感知文本結(jié)構(gòu)”的淺層目標(biāo)，但在“情感體驗(yàn)”和“能力培養(yǎng)”方面達(dá)成度不高，部分學(xué)生停留在知識(shí)記憶層面，未能實(shí)現(xiàn)能力遷移。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況：壺口瀑布的地理位置、形成原因、水文特征等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師的系統(tǒng)講解和多媒體輔助，大部分學(xué)生能夠理解和記憶。教師采用提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，如“壺口瀑布在哪里？”“為什么壺口瀑布如此壯觀？”等，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答。但在涉及細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，如“壺口瀑布的水文特征有哪些具體表現(xiàn)？”部分學(xué)生回答錯(cuò)誤或遺漏，說(shuō)明知識(shí)記憶的深度和廣度不足。此外，學(xué)生對(duì)文本中“石魚(yú)”“石虎”等比喻手法的理解較為淺顯，未能認(rèn)識(shí)到其象征意義。這反映出教師在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，未能做到由淺入深，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，未能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）對(duì)技能的掌握程度：朗讀技能是本課時(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。教師通過(guò)示范朗讀、個(gè)別指導(dǎo)、小組朗讀等方式，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的讀音和句子的節(jié)奏。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確朗讀“壺口瀑布”“奔騰不息”等詞語(yǔ)，但在長(zhǎng)句朗讀時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤或語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。教師雖進(jìn)行了糾正，但未能針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀技能提升有限。在討論技能方面，教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但學(xué)生參與度不均，部分小組討論時(shí)缺乏中心議題，討論內(nèi)容偏離主題。這反映出教師在技能訓(xùn)練時(shí)，未能提供有效的支架，導(dǎo)致學(xué)生能力提升緩慢。在鑒賞技能方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的修辭手法，但學(xué)生分析較為表面，多停留在“這句話用了比喻”的層面，未能深入分析比喻的效果和情感表達(dá)。整體來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)掌握以記憶為主，技能訓(xùn)練流于形式，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能形成系統(tǒng)的教育目標(biāo)。教師通過(guò)展示壺口瀑布的視頻片段，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，部分學(xué)生表現(xiàn)出感動(dòng)和自豪，但情感體驗(yàn)較為短暫，未能轉(zhuǎn)化為持久的價(jià)值觀認(rèn)同。在課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)壺口瀑布的感受，但多數(shù)學(xué)生停留在“壺口瀑布很壯觀”的淺層評(píng)價(jià)，缺乏個(gè)性化的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀表達(dá)。教師雖強(qiáng)調(diào)壺口瀑布的“雄渾壯闊”，但未能將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，導(dǎo)致情感教育的實(shí)效性不足。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)缺乏有效的引導(dǎo)和升華，如在學(xué)生表達(dá)“壺口瀑布像獅子一樣兇猛”時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“很有想象力”，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這種比喻背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和民族精神。這反映出教師在情感態(tài)度價(jià)值觀教育方面，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，未能將文本教育與社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷等深層價(jià)值觀有效結(jié)合。從全面發(fā)展來(lái)看，本課時(shí)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面占比較大，而在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為薄弱，未能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“嘗試與不足并存”。教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課堂，圍繞《壺口瀑布》的第一課時(shí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體資源的選擇和運(yùn)用，能夠直觀地呈現(xiàn)壺口瀑布的壯麗景象，有效激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放，瞬間將學(xué)生帶入情境，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)文本的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞和句子，為理解文本內(nèi)容提供了必要的知識(shí)支撐。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)資源的運(yùn)用和基礎(chǔ)知識(shí)的講解方面表現(xiàn)出一定的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的支持。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺乏層次性，未能體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三個(gè)維度，并設(shè)置不同層次的要求。例如，在知識(shí)目標(biāo)方面，可分為“了解”“理解”“掌握”三個(gè)層次；在能力目標(biāo)方面，可設(shè)置“初步感知”“基本運(yùn)用”“嘗試創(chuàng)造”等不同層次；在情感目標(biāo)方面，可從“激發(fā)興趣”到“形成認(rèn)同”逐步提升。同時(shí)，建議增加“評(píng)價(jià)性目標(biāo)”，明確學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)能達(dá)到的具體表現(xiàn)，如“能夠有感情地朗讀指定段落”“能夠用一句話概括壺口瀑布的特點(diǎn)”等，使目標(biāo)更具可操作性和可評(píng)價(jià)性。

（2）豐富教學(xué)導(dǎo)入方式，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的深度。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要依靠視頻播放，雖然直觀，但略顯單一，且未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。建議采用多種導(dǎo)入方式，如“問(wèn)題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“詩(shī)歌導(dǎo)入”等，并結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更豐富的情境。例如，可以播放一段壺口瀑布的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，隨后提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？你想象到了怎樣的景象？”；或者講述黃河的故事，引出壺口瀑布的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，建議增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“快速搶答壺口瀑布的相關(guān)問(wèn)題”，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制需更加精準(zhǔn)，避免占用過(guò)多時(shí)間，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）深化教學(xué)方法改革，增強(qiáng)學(xué)生主體參與度。當(dāng)前教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，合作學(xué)習(xí)流于形式。建議采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在文本感知環(huán)節(jié)，可以采用“自主學(xué)習(xí)+小組討論”的方式，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，標(biāo)注生字詞和重點(diǎn)句子，然后進(jìn)行小組討論，分享自己的理解和感受。在小組討論中，教師需明確討論任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“請(qǐng)小組討論壺口瀑布有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用具體的文本證據(jù)支持你的觀點(diǎn)。”；在討論結(jié)束后，可以安排“小組代表發(fā)言”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。此外，建議增加“探究式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，如“為什么作者用‘石魚(yú)’‘石虎’來(lái)比喻壺口瀑布？這種比喻有什么效果？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵。在朗讀訓(xùn)練方面，可以采用“分層朗讀”“角色朗讀”“配樂(lè)朗讀”等多種形式，提高學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)力。

（4）細(xì)化朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)前朗讀指導(dǎo)較為粗放，未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。建議在朗讀指導(dǎo)中，增加“示范引領(lǐng)”“對(duì)比分析”“個(gè)別指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)。例如，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，并解釋自己的朗讀處理，如“這句話我讀得比較慢，是因?yàn)橐w現(xiàn)瀑布的沉重感”；然后選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如糾正發(fā)音、調(diào)整語(yǔ)調(diào)等。此外，建議增加“朗讀比賽”“朗讀展示”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀積極性。在朗讀評(píng)價(jià)方面，建議采用“多元評(píng)價(jià)”方式，如“學(xué)生自評(píng)”“小組互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”等，并設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“聲音是否洪亮”“語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確”“情感是否投入”等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。

（5）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)知行合一。當(dāng)前情感態(tài)度價(jià)值觀教育較為薄弱，未能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。建議在教學(xué)中，增加“情境體驗(yàn)”“價(jià)值辨析”“行為引導(dǎo)”等環(huán)節(jié)。例如，可以組織學(xué)生觀看壺口瀑布的紀(jì)錄片，了解壺口瀑布的文化內(nèi)涵和民族精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)黃河？”；可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，討論“你身邊有哪些像壺口瀑布一樣偉大的事物？”；可以布置“保護(hù)母親河”的實(shí)踐活動(dòng)，如“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流污染情況”“設(shè)計(jì)保護(hù)河流的宣傳海報(bào)”等，引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在課堂討論中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的價(jià)值觀念，如“壺口瀑布的雄渾壯闊體現(xiàn)了什么精神？”；可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如“如何弘揚(yáng)中華民族的精神？”進(jìn)行拓展討論，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（6）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)反思能力。建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)和教材，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；積極參加教研活動(dòng)，向其他教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教學(xué)反思，每次課后認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)問(wèn)題；可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師提升專業(yè)水平；可以建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，為教師提供個(gè)性化的支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行聯(lián)合聽(tīng)課，共同研討教學(xué)問(wèn)題。在聽(tīng)課結(jié)束后，可以組織教師進(jìn)行評(píng)課議課，分享教學(xué)心得，提出改進(jìn)建議。聯(lián)合聽(tīng)課可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升教學(xué)水平。

（2）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力?？梢匝?qǐng)專家進(jìn)行專題講座，如“如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入”“如何提升學(xué)生的閱讀理解能力”等；可以組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以開(kāi)展教學(xué)技能比賽，如“朗讀比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”等，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（3）建立教師成長(zhǎng)檔案