部編版初中語文七年級下復習課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級下冊第六單元復習課。本節(jié)課旨在幫助學生系統(tǒng)梳理單元內(nèi)重點文言文知識，提升文言文閱讀理解能力和翻譯技巧，同時通過對比閱讀，深化對文章思想內(nèi)涵的理解。聽課人李華，擔任教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注復習課的教學策略和課堂互動設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元知識體系展開，分為文言文詞匯梳理、句子翻譯訓練、主題思想探討三個模塊。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文詞匯卡片和思維導圖模板，多媒體課件展示了重點字詞的音形義及例句，并插入相關(guān)歷史背景圖片，輔助學生理解。資源選擇與復習主題高度契合，但部分課件動畫效果略顯過多，可能分散學生注意力。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用“情境設(shè)問法”，教師以“古人云‘學而時習之’，我們?nèi)绾卫斫膺@句話在《論語》中的具體體現(xiàn)？”為切入點，引導學生回顧單元內(nèi)涉及儒家思想的篇目。效果良好，約三分之二學生能迅速聯(lián)想到《論語》并嘗試結(jié)合原文作答，但部分學生回答偏離主題，教師通過追問“從哪些語句能體現(xiàn)‘學’與‘習’的關(guān)系？”逐步將討論聚焦。

（2）展開階段

教學方法以“講練結(jié)合”為主，穿插小組討論。教師首先用15分鐘系統(tǒng)梳理單元文言實詞，結(jié)合教材注釋逐個講解“之”“而”“其”等高頻詞的用法差異，并要求學生在卡片上記錄典型例句。隨后進入翻譯訓練環(huán)節(jié)，選取《桃花源記》和《陋室銘》中的四句進行逐句翻譯，采用“教師示范—學生互評—教師糾偏”的流程。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分為四人小組，圍繞“作者如何通過景物描寫表達情感”展開對比分析，每組派代表展示思維導圖，教師補充總結(jié)。這一環(huán)節(jié)耗時較長，部分小組討論偏離方向，教師通過巡視及時調(diào)整。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“開火車”方式提問，覆蓋約80%學生，但更多是簡單回答“對錯”問題。討論環(huán)節(jié)中，教師提問帶有引導性，如“你認為哪句描寫最能體現(xiàn)作者心境？為什么？”，但學生自主提問較少。課堂中教師使用“點頭”“微笑”等肢體語言給予肯定，但缺乏針對性反饋，如對翻譯錯誤的學生僅簡單提示“注意通假字”，未深入分析錯誤原因。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等偏上，約60%學生能專注聽講并完成筆記，但后排有兩位學生頻繁玩筆，可能存在注意力分散問題。合作學習中，思維導圖小組分工明確，但分析環(huán)節(jié)存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生僅被動記錄。翻譯訓練時，學生普遍依賴參考譯文，原創(chuàng)性不足。教師組織了“最佳譯文評選”活動，有效調(diào)動了競爭意識，但未結(jié)合評分細則進行示范性評價。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神示意”和“課間提醒”維持秩序，但未處理學生交頭接耳現(xiàn)象。時間分配上，詞匯梳理環(huán)節(jié)超時5分鐘，討論環(huán)節(jié)占時45分鐘，導致翻譯訓練僅剩15分鐘，部分學生未完成所有題目。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾總結(jié)倉促。

6.教學技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了知識梳理環(huán)節(jié)，圖片和動畫直觀展示了歷史背景，但部分頁面文字過多，教師講解時需反復切換。學生未使用電子設(shè)備輔助學習，教師建議可嘗試用平板電腦查閱通假字資料，但未演示具體操作方法。技術(shù)對提高效率有一定幫助，但未體現(xiàn)個性化學習支持功能。

總體而言，本節(jié)課復習目標明確，資源準備較充分，但在互動設(shè)計、時間控制和分層指導方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)可增加開放性問題比例，優(yōu)化小組合作規(guī)則，并探索技術(shù)手段提升文言文復習的趣味性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“系統(tǒng)梳理第六單元文言文重點詞匯與句式，掌握基本翻譯方法，通過對比閱讀深化對文章主題思想的理解，提升文言文閱讀鑒賞能力”。目標明確且符合七年級下學期的認知水平，側(cè)重知識鞏固與能力遷移，但對學生自主探究能力的培養(yǎng)目標提及較少。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生能夠跟隨教師步驟完成詞匯梳理和句子翻譯練習，基本達成知識記憶層面目標。然而，在主題思想探討環(huán)節(jié)，雖然教師引導學生對比《桃花源記》的避世理想與《陋室銘》的安貧樂道，但學生多停留在概括性描述，如“一個想找世外桃源，一個覺得陋室也很雅”，未能深入挖掘作者情感態(tài)度的差異。這可能反映出目標中對“深度理解”的要求未完全落實，部分學生停留在表面信息提取。目標達成度整體為“基本達成”，優(yōu)秀學生能超額完成任務(wù)，而學習有困難的學生則對翻譯技巧掌握不牢固。

2.知識掌握

（1）知識理解層面

文言詞匯方面，教師通過卡片和多媒體對比講解“之”“而”“其”等詞的多義用法，效果顯著。課堂提問中，90%學生能準確判斷例句中詞義，但遷移應(yīng)用能力較弱。例如，當教師呈現(xiàn)新語境“吾欲之南海，何如？”時，仍有約20%學生錯誤理解為“去南海哪里”。這表明學生尚未完全內(nèi)化詞義，對語境依賴度較高。句子翻譯環(huán)節(jié)暴露出更大問題，學生對“判斷句”“被動句”“省略句”等特殊句式掌握不扎實。教師選取的四句翻譯中，“見漁人，乃大驚”被多數(shù)學生譯為“看見漁人，就非常驚訝”，漏譯了“乃”的“于是”之意。教師雖指出錯誤，但未系統(tǒng)歸納此類句式的翻譯規(guī)律，導致學生后續(xù)練習中同類錯誤反復出現(xiàn)。

文言現(xiàn)象層面，單元內(nèi)涉及的文化常識如“世外桃源”的出處、“陋室”的象征意義，學生能簡單復述，但缺乏系統(tǒng)認知。教師展示的背景圖片雖具輔助作用，但未引導學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，如將《桃花源記》與陶淵明生平、東晉社會背景進行關(guān)聯(lián)，導致學生理解碎片化。

（2）技能掌握層面

翻譯技能方面，教師采用“示范—模仿—互評”模式，但示范環(huán)節(jié)過于強調(diào)字字對應(yīng)，如“便要還家”譯為“就邀請他回家”，未體現(xiàn)“要”在古文中“邀請”的引申義。學生互評環(huán)節(jié)中，因缺乏評分標準，優(yōu)秀學生僅評價“對不對”，而困難學生則無從下手。教師補充的“留刪調(diào)換補”六字訣雖點睛，但未結(jié)合具體案例分步講解，學生練習時仍憑感覺操作。對比閱讀技能方面，教師設(shè)計的思維導圖任務(wù)較為成功，但引導學生比較“描寫手法異同”時，過度聚焦景物描寫，忽略了對“人物形象塑造”“語言風格”等其他維度的分析，導致技能訓練片面。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

課堂通過評選“最佳譯文”等游戲化元素激發(fā)興趣，部分學生在翻譯競賽中表現(xiàn)活躍，體現(xiàn)了對文言文學習的正向情感。但整體而言，復習課的枯燥感依然存在，約40%學生反映“背詞匯比翻譯有趣”。教師未設(shè)計情境化任務(wù)，如讓學生扮演《陋室銘》作者向同學推薦自己的陋室，導致學習動機不足。文言文朗讀環(huán)節(jié)缺失，學生缺乏對音韻美的體驗，可能加劇畏難情緒。

學習習慣方面，教師強調(diào)“圈點勾畫”的閱讀方法，但未在課前檢查學生預(yù)習情況，導致課堂上仍有學生直接翻看譯文。小組討論時，教師雖提醒“每人發(fā)言”，但未有效監(jiān)督，部分學生存在“搭便車”現(xiàn)象。這反映出在培養(yǎng)自主學習習慣方面，教師干預(yù)不足。

（2）人文素養(yǎng)與價值觀

對比閱讀環(huán)節(jié)雖觸及主題思想，但教師未引導學生思考“理想社會”與“人格修養(yǎng)”的現(xiàn)實意義。學生討論集中于“作者喜歡什么”，而較少探究“為何現(xiàn)代人仍能共鳴”。例如，《陋室銘》中“無絲竹之亂耳”被簡單理解為“不喜歡音樂”，教師雖補充背景知識說明“絲竹代指世俗娛樂”，但未深化至“古代文人追求精神自由”的價值層面。單元內(nèi)涉及的“誠信”（《論語》）、“和諧”（《桃花源記》）、“氣節(jié)”（《陋室銘》）等德育元素，僅停留在知識梳理階段，未轉(zhuǎn)化為價值認同。部分學生在討論《桃花源記》時質(zhì)疑“逃避現(xiàn)實是否可行”，教師僅以“理解古人選擇”一帶而過，未展開辯證討論。

總體而言，教學在知識傳授層面達成基本目標，但能力培養(yǎng)尤其是高階思維能力的訓練存在短板。情感態(tài)度方面，未能有效激發(fā)所有學生的學習內(nèi)驅(qū)力，價值觀引導也較為淺表。建議后續(xù)復習課可增加“情景辯論”“角色扮演”等活動，并強化知識應(yīng)用與價值思辨的結(jié)合，使文言文學習既是知識積累，也是人格熏陶的過程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為部編版七年級下冊第六單元復習課，展現(xiàn)出一定的教學設(shè)計思路和實施能力，但也存在明顯的發(fā)展空間。整體印象是“目標導向較為清晰，但實施過程存在失衡”，即教師更側(cè)重知識點的復述和技能的機械操練，而在能力遷移、思維啟發(fā)和情感滲透方面投入不足。最突出的優(yōu)點是“資源準備較為扎實”，教師能夠充分利用教材注釋、多媒體課件和輔助教具，將零散的文言知識點系統(tǒng)化呈現(xiàn)。尤其在詞匯梳理環(huán)節(jié)，卡片與課件的結(jié)合直觀有效，幫助學生建立了初步的詞匯庫。此外，對比閱讀的設(shè)計貼合單元主題，思維導圖的應(yīng)用也體現(xiàn)了對現(xiàn)代教學工具的掌握，這些為復習課的效率提升提供了基礎(chǔ)保障。但該優(yōu)點未能充分轉(zhuǎn)化為學生深度學習的體驗，反映出“資源利用的有效性”與“教學設(shè)計的深度”之間尚有差距。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設(shè)計，強化能力層級

當前目標偏重知識記憶與基礎(chǔ)技能，建議增加“分析評價”“遷移應(yīng)用”等更高層級目標。例如，可增設(shè)“嘗試用單元所學句式仿寫短句”“比較不同作家對同一主題的表述差異”等任務(wù)，明確指向“批判性思維”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。目標表述需更具體，如“80%學生能準確翻譯判斷句，并分析其表達效果”“小組能圍繞‘理想與現(xiàn)實’主題，結(jié)合兩篇文章提出至少兩條有理據(jù)的見解”。目標達成度評價需細化，區(qū)分“知識掌握”“技能熟練”“思維深度”三個維度，避免用單一提問或練習完成度衡量所有目標。

（2）重構(gòu)教學流程，平衡知識、技能與素養(yǎng)

當前流程“講練偏重，探究不足”，建議調(diào)整：

a.增加課前預(yù)習指導，如“列出《桃花源記》和《陋室銘》的十處文化細節(jié)并標注疑問”，使復習課聚焦“深化理解”而非“初次學習”。

b.改進翻譯教學，引入“三步法”：先“解詞通句”（結(jié)合注釋翻譯），再“理清思路”（分析句子間邏輯），最后“表達轉(zhuǎn)換”（用現(xiàn)代漢語優(yōu)化），并配套典型錯誤分析案例。

c.設(shè)計“主題探究任務(wù)群”，如“假如你是東晉隱士，如何向現(xiàn)代人推薦你的理想生活？需引用哪些名句？”，將價值觀引導融入能力訓練。

d.增加文言文誦讀環(huán)節(jié)，通過“配樂朗誦”“角色演繹”等形式，彌補情感體驗缺失。

（3）深化師生互動，實現(xiàn)“質(zhì)效雙升”

a.提問設(shè)計分層化：基礎(chǔ)題面向全體，理解題指向中產(chǎn)，拓展題挑戰(zhàn)優(yōu)等生，如“‘便要還家’中的‘要’若換成‘請’，意境有何不同？”

b.優(yōu)化小組合作：明確“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，教師巡視時重點指導討論弱隊，提供問題支架（如“作者反復寫‘草色入簾青’，目的是什么？”）。

c.建立即時反饋機制：利用課堂隨機提問的“即時評分”功能（如舉手次數(shù)與正確率掛鉤），或設(shè)計“翻譯診斷卡”（讓學生互評錯誤類型）。

（4）技術(shù)使用精準化，服務(wù)教學重點

當前技術(shù)使用存在“炫技傾向”，建議：

a.課件簡化為“要點型”，刪除冗余動畫，突出核心知識（如詞匯表、句式對比圖）。

b.探索“智慧課堂”工具：如用平板提交翻譯作業(yè)，教師批量推送個性化糾錯建議；或使用在線協(xié)作白板，實時展示小組思維導圖，便于全班共享。

c.補充微課資源：針對難點（如“省略句”“固定結(jié)構(gòu)”），錄制5分鐘講解視頻，供學生課前或課后自主學習。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注以下改進措施的落實情況：

（1）第一周復聽，側(cè)重“目標達成度評價改革”：觀察教師是否通過“出口票”（如“請寫出一句《陋室銘》中的對偶句及其含義”）檢驗?zāi)繕诉_成，記錄學生回答的深度變化。

（2）第二周觀察“互動改進效果”：統(tǒng)計提問類型分布（基礎(chǔ)題占比）、學生參與頻次（后進生發(fā)言比例）、小組討論的“思維碰撞”證據(jù)（如辯論、質(zhì)疑）。

（3）配合教師開展“微格教研”