部編人教七下語文第一單元2說和做——記聞一多先生言行片段（第3課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張老師執(zhí)教部編人教七下語文第一單元《說和做——記聞一多先生言行片段》（第3課時），授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞聞一多先生的言行片段展開，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其“說”與“做”的一致性，體會其愛國情懷和人格魅力。聽課人為李老師，擔任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)，與本次課時的教學(xué)目標高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞“說和做”的核心概念展開，分為文本研讀、主題探討和拓展延伸三個層次。教材處理得當，重點突出聞一多先生在“說”與“做”方面的典型事例，如《最后一次演講》中的言行對比。教具準備包括多媒體課件（展示聞一多先生的生平照片及演講片段）和黑板（記錄關(guān)鍵語句），多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效輔助了學(xué)生對文本的理解。教具使用規(guī)范，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為課堂的流暢進行提供了保障。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“說與做”的辯證關(guān)系為切入點，通過提問“什么是說？什么是做？二者如何統(tǒng)一？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，結(jié)合歷史典故（如“紙上談兵”與“空談?wù)`國”），激發(fā)學(xué)生興趣。效果顯著，學(xué)生迅速進入文本情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合為主。在講授環(huán)節(jié)，教師重點解析“聞一多先生的說與做”的段落，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，如“他不是孤獨的”的內(nèi)涵。討論環(huán)節(jié)圍繞“聞一多先生言行一致的意義”展開，教師采用小組合作形式，每組選擇一個事例進行深入分析，匯報時教師及時補充，避免討論偏離主題。此外，教師運用多媒體展示聞一多先生的演講視頻，通過視聽結(jié)合的方式強化學(xué)生的情感體驗。值得注意的是，教師在講解“聞一多先生的學(xué)術(shù)成就”時，通過對比其學(xué)術(shù)研究與愛國行動，深化學(xué)生對“說和做”的理解，教學(xué)方法靈活多樣，符合七年級學(xué)生的認知特點。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“聞一多先生的精神對我們有何啟示”為總結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生歸納全文主旨?？偨Y(jié)時語言精煉，邏輯清晰，并布置作業(yè)：以“我的說與做”為主題寫一篇短文，要求結(jié)合自身事例。作業(yè)設(shè)計貼近生活，能延伸課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在討論“聞一多先生如何將說與做統(tǒng)一起來”時，教師隨機點名，確保每個學(xué)生參與。互動質(zhì)量上，教師善于傾聽學(xué)生的觀點，并給予肯定性評價，如“這個例子很有代表性”，增強了學(xué)生的表達自信。學(xué)生參與度高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，發(fā)言踴躍，觀點碰撞激烈。部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談體會，如“我也曾在演講中緊張但堅持完成”，體現(xiàn)了文本與生活的聯(lián)系。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，課堂專注度良好，尤其在觀看演講視頻時，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，記錄員認真記錄，匯報員清晰表達，展現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。部分學(xué)生因?qū)ξ谋炯毠?jié)理解不足，出現(xiàn)短暫走神，教師通過眼神示意或重復(fù)關(guān)鍵信息及時糾正。總體而言，課堂氛圍活躍，學(xué)生能主動思考，但個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍需教師加強個別指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)隨意說話或使用手機等現(xiàn)象。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開環(huán)節(jié)35分鐘（講授20分鐘，討論15分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)進度。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過過渡語（如“接下來我們來看另一個事例”）自然銜接各環(huán)節(jié)，避免了拖沓或跳躍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了文本內(nèi)容，如用時間軸梳理聞一多先生的生平關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生建立清晰的認知框架。演講視頻的播放增強了情感沖擊力，部分學(xué)生甚至模仿演講者的語氣朗讀片段。技術(shù)支持作用明顯，但教師對設(shè)備的依賴度較高，偶爾因切換課件出現(xiàn)短暫卡頓，反映出對技術(shù)的熟練度仍需提升。建議教師加強技術(shù)培訓(xùn)，以實現(xiàn)更流暢的課堂操作。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，緊密圍繞“理解聞一多先生言行一致的精神，體會其愛國情懷，學(xué)習(xí)其人格魅力”展開。目標設(shè)定符合七年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求，具有層次性，既包含對文本內(nèi)容的理解，也涉及情感態(tài)度的升華。從課堂實際表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在目標達成度上，可以通過多個維度進行驗證：首先，在文本研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準確概括聞一多先生“說”與“做”的具體事例，如通過《最后一次演講》分析其“說”的慷慨激昂與“做”的挺身而出，表明對核心概念的理解到位。其次，在小組討論中，學(xué)生圍繞“言行一致的意義”展開深入探究，部分小組能結(jié)合歷史背景（如抗戰(zhàn)時期知識分子的責(zé)任）進行闡釋，顯示出目標達成具有深度。最后，課堂總結(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將聞一多先生的精神與“我們”聯(lián)系起來，多數(shù)學(xué)生能夠說出“言行一致是做人的基本準則”或“學(xué)習(xí)聞一多先生要勇于實踐”等觀點，證明情感態(tài)度目標基本實現(xiàn)。當然，也存在部分學(xué)生對深層含義（如“說”的勇氣與“做”的堅持之間的哲學(xué)關(guān)聯(lián)）理解不夠深入，這可能與學(xué)生的知識儲備和課堂思考時間有關(guān)，建議后續(xù)教學(xué)可適當增加拓展引導(dǎo)?？傮w而言，目標達成度較高，教學(xué)設(shè)計有效支撐了目標的實現(xiàn)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，文本細節(jié)把握準確。在講授環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句（如“他不是孤獨的”的語境、聞一多先生整理古籍的細節(jié)），學(xué)生能夠復(fù)述或引用，說明對文本信息的提取能力較強。其二，知識遷移能力初顯。當教師提問“聞一多先生如何將說與做統(tǒng)一起來”時，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系到“知行合一”的哲學(xué)概念，盡管表述不夠規(guī)范，但反映出知識融會貫通的初步跡象。其三，技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力和表達能力得到鍛煉。通過朗讀《最后一次演講》片段，學(xué)生不僅提升了語音語調(diào)的把握，更通過情感投入深化了對文本的理解；小組討論中，學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力得到實踐，如一位學(xué)生在匯報時用“他的‘說’是喚醒民眾，他的‘做’是保護民族尊嚴”進行類比，展現(xiàn)了較好的語言運用能力。然而，知識記憶也存在個體差異，部分學(xué)生對事例的細節(jié)記憶模糊，如混淆聞一多先生不同時期的活動（如整理神話傳說與參與民主運動的時間線），這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強知識梳理和對比辨析。此外，對于“言行一致”這一概念的抽象理解，部分學(xué)生仍停留在表面層次（如認為“說到做到就是言行一致”），缺乏更深層次的辯證思考，這可能與七年級學(xué)生的思維發(fā)展階段有關(guān)，建議通過更多實例或思辨活動加深理解。綜合來看，學(xué)生對知識點的掌握較為扎實，但對抽象概念的深化理解和知識遷移應(yīng)用仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培育上。首先，愛國情懷得到有效激發(fā)。通過多媒體展示聞一多先生的生平照片和演講視頻，特別是其面對國民黨特務(wù)威脅仍堅持演講的場景，學(xué)生的情感受到強烈觸動，部分學(xué)生甚至流露出敬佩之情。在課堂討論中，學(xué)生自發(fā)提到“聞一多先生是真正的愛國者”“我們也要像他一樣有骨氣”，表明愛國情感已內(nèi)化為價值認同。其次，人格魅力得到潛移默化的影響。教師通過對比聞一多先生的學(xué)術(shù)成就與愛國行動，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的大丈夫”，學(xué)生開始反思個人理想與社會責(zé)任的關(guān)系。一位學(xué)生在小組匯報中提到“以前我覺得讀書只要成績好就行，現(xiàn)在覺得要做對社會有用的人”，體現(xiàn)了價值觀的升華。此外，課堂氛圍的營造也促進了人文素養(yǎng)的提升。教師通過鼓勵學(xué)生分享自身“說與做”的實例，拉近了文本與生活的距離，學(xué)生在自我反思中增強了對誠信、堅持等品質(zhì)的認同。當然，情感態(tài)度的培育是一個長期過程，本課時的影響效果需通過后續(xù)觀察（如學(xué)生行為表現(xiàn)、作文內(nèi)容等）進一步驗證。部分學(xué)生由于對歷史背景了解不足，情感共鳴不夠強烈，建議在課前可適當補充相關(guān)歷史資料，以增強體驗感?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，符合語文課程立德樹人的目標要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標明確、設(shè)計精巧、效果顯著的語文課。張老師的教學(xué)基本功扎實，課堂駕馭能力強，能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認知特點設(shè)計教學(xué)活動，并靈活調(diào)整教學(xué)策略。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的高度契合，以及師生互動的有效性。教師能夠圍繞“說和做”的核心概念，通過多種教學(xué)方法（講授、討論、多媒體輔助）引導(dǎo)學(xué)生深入理解聞一多先生的言行一致精神，并在情感態(tài)度層面引發(fā)學(xué)生共鳴。課堂氛圍活躍而不失秩序，學(xué)生在積極的互動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教學(xué)資源的準備充分且運用得當，尤其是多媒體資源的使用，不僅直觀展示了文本內(nèi)容，更通過視聽結(jié)合的方式強化了學(xué)生的情感體驗，提升了課堂的感染力。值得一提的是，教師對文本的解讀深入淺出，能夠?qū)⒊橄蟮牡掠繕宿D(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動，如通過小組討論、實例對比等方式，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)對“言行一致”的理解，體現(xiàn)了較強的教學(xué)設(shè)計能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化對抽象概念的辯證理解。本課時中，部分學(xué)生對“言行一致”的抽象概念仍停留在表面層次，如簡單理解為“說到做到”。為此，建議教師在后續(xù)教學(xué)中可增加思辨環(huán)節(jié)，通過設(shè)置矛盾情境（如“如果聞一多先生在演講后因恐懼而退縮，是否仍算言行一致？”）引導(dǎo)學(xué)生深入探討概念的復(fù)雜性。同時，可引入更多哲學(xué)或歷史案例（如“大丈夫當‘言必信，行必果’”與“知其不可而為之”的對比），幫助學(xué)生建立辯證思維。此外，在小組討論前可提供更明確的思考框架，如“請從動機、過程、結(jié)果三個維度分析言行一致”。

（2）加強知識梳理與對比辨析。部分學(xué)生出現(xiàn)混淆事例細節(jié)的情況，如將聞一多先生整理古籍與參與民主運動的時間線弄錯。這提示教師在教學(xué)中需加強知識結(jié)構(gòu)的梳理。建議在講授環(huán)節(jié)增加時間軸或思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)關(guān)鍵事件；在小組討論后可設(shè)計“知識檢測”環(huán)節(jié)，如“請用一句話概括聞一多先生在1944年之前和之后的主要活動”，以鞏固記憶。此外，對于易混淆的概念（如“說”的勇氣與“做”的堅持的關(guān)系），可通過對比閱讀（如選取其他人物的言行片段進行對比）加深理解。

（3）提升個別指導(dǎo)的針對性。盡管課堂整體氛圍活躍，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍需教師加強關(guān)注。建議教師可采取“分層任務(wù)”策略，如在小組討論中為后進生設(shè)定簡單的目標（如“請找出文中描述聞一多先生‘做’的具體動作的句子”），并在巡視時提供即時反饋。此外，可利用課后時間進行個別輔導(dǎo)，如針對其理解難點補充講解相關(guān)背景知識。

（4）增強技術(shù)使用的熟練度與靈活性。雖然多媒體資源的使用有效，但偶爾出現(xiàn)的設(shè)備卡頓影響了課堂節(jié)奏。建議教師在課前進行更充分的設(shè)備調(diào)試，并準備備用方案（如手寫板記錄關(guān)鍵信息）。同時，可進一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合，如利用互動白板進行實時投票（“你認為聞一多先生最值得學(xué)習(xí)的精神是什么？”），以增強學(xué)生的參與感。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，建議教師可從以下方面持續(xù)優(yōu)化：一是加強跨學(xué)科整合，如結(jié)合歷史、政治學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生對“愛國情懷”和“民主精神”的理解；二是引入更多寫作實踐，如要求學(xué)生以“我的說與做”為主題寫一篇短文，并在課堂上進行片段展示，實現(xiàn)知識遷移；三是關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，通過作業(yè)設(shè)計（如“選擇一位你敬佩的‘言行一致’的人物，并說明理由”）引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。通過這些方式，可以進一步提升語文教學(xué)的深度和廣度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）課堂觀察聚焦改進點。在后續(xù)聽課中，重點關(guān)注教師是否在深化概念理解、加強知識梳理、提升個別指導(dǎo)等方面采取了改進措施，并記錄學(xué)生的反饋。如發(fā)現(xiàn)新的問題，及時與教師溝通，共同探討解決方案。

（2）提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師的改進需求，推薦相關(guān)教學(xué)案例、理論書籍或在線課程（如關(guān)于“思辨式閱讀”的教學(xué)方法），幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，可分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例