部編人教版初一七年級語文上冊：第11課《〈論語〉十二章》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為初一（3）班，教學主題或章節(jié)為部編人教版初一七年級語文上冊第11課《〈論語〉十二章》。聽課人姓名為王華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在通過觀摩《〈論語〉十二章》的教學實踐，探討如何有效引導學生理解經典文本，培養(yǎng)學生的語言能力和文化素養(yǎng)。該課內容選自《論語》，包含十二章，重點圍繞“學”與“思”的關系展開，通過文言文的學習，引導學生體會儒家思想的核心內涵，同時提升學生的閱讀理解能力和文言文翻譯能力。李明老師在教學設計中注重結合學生的認知特點，采用多種教學方法，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中學習經典，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃是否清晰？李明老師的教學計劃非常清晰，教案設計詳細，目標明確。教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度，分別對應理解課文內容、掌握文言文翻譯方法和體會儒家思想。教學資源準備情況良好，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆、黑板，多媒體設備包括投影儀和電腦，用于展示課文內容、字詞解釋和重點段落。此外，教師還準備了相關課件，包括課文原文、注釋、譯文和思考題，為學生提供了豐富的學習材料。教學資源的準備充分，能夠有效支持教學活動的開展。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

李明老師通過提問的方式導入新課，詢問學生對“孔子”和“論語”的了解情況，引導學生回顧已學的相關知識點。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，通過學生熟悉的孔子生平引入課文，激發(fā)學生的學習興趣。導入效果良好，大部分學生能夠積極參與回答問題，課堂氣氛活躍。接著，教師簡要介紹了《論語》的背景和意義，幫助學生建立對課文的初步認識。

展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）

在展開階段，李明老師采用了多種教學方法，包括講授、討論和小組合作學習。首先，教師通過投影儀展示課文原文，帶領學生逐句朗讀，糾正學生的發(fā)音和語調。隨后，教師講解重點字詞和句子的翻譯，如“學而不思則罔，思而不學則殆”中的“罔”和“殆”的解釋，并結合實際生活中的例子幫助學生理解。在講解過程中，教師注重啟發(fā)式教學，通過提問引導學生思考，如“你認為‘學’和‘思’的關系是什么？”等問題，激發(fā)學生的思維。接著，教師組織學生進行小組討論，要求學生結合課文內容，探討“學”與“思”的重要性，并分享自己的觀點。小組討論過程中，學生積極參與，互相交流，形成了良好的學習氛圍。討論結束后，教師邀請幾個小組代表分享討論結果，并給予點評和指導。此外，教師還設計了課堂練習，要求學生翻譯幾個重點句子，并及時反饋學生的翻譯情況，幫助學生鞏固所學知識。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)等）

在課堂結束階段，李明老師進行總結歸納，回顧了本節(jié)課的學習內容，包括重點字詞的解釋、句子的翻譯和“學”與“思”的關系。教師通過總結，幫助學生梳理知識體系，加深對課文的理解。隨后，教師布置了作業(yè)，要求學生背誦課文，并翻譯全文，同時思考“學”與“思”在生活中的應用。作業(yè)布置合理，既鞏固了課堂所學知識，又引導學生將理論知識應用于實際生活。最后，教師鼓勵學生繼續(xù)閱讀《論語》，深入了解儒家思想，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

3.師生互動

師生交流頻率和質量如何？李明老師與學生之間的交流頻率較高，幾乎每分鐘都有師生互動。教師通過提問、回答、點評等方式與學生進行交流，互動質量良好。教師的問題設計合理，既有基礎性問題，也有拓展性問題，能夠激發(fā)學生的思考。學生的回答積極，大部分學生能夠認真思考并回答問題。此外，教師還注重與學生的情感交流，通過鼓勵和表揚的方式，增強學生的自信心和學習動力。學生參與度如何？學生參與度較高，大部分學生能夠積極參與課堂活動，如朗讀、討論和練習。課堂氣氛活躍，學生之間的互動頻繁，形成了良好的學習氛圍。學生的反應如何？學生的反應積極，大部分學生能夠認真聽講，積極回答問題，并參與小組討論。教師的表揚和鼓勵能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生的積極性較高。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性和專注度如何？學生的學習積極性和專注度較高。大部分學生能夠認真聽講，積極參與課堂活動。教師的講解生動有趣，能夠吸引學生的注意力。學生的學習狀態(tài)良好，課堂紀律良好，沒有學生出現分心或做其他事情的情況。學生之間的合作學習情況如何？學生之間的合作學習情況良好。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極合作，互相幫助，共同完成任務。小組討論過程中，學生能夠互相傾聽，互相交流，形成了良好的合作氛圍。教師還鼓勵學生之間互相學習，共同進步，促進了學生之間的合作學習。

5.課堂管理

課堂紀律狀況如何？課堂紀律良好，大部分學生能夠遵守課堂紀律，認真聽講，積極參與課堂活動。教師通過表揚和鼓勵的方式，引導學生遵守課堂紀律，課堂氣氛和諧。時間分配是否合理？時間分配合理，教師能夠合理安排每個環(huán)節(jié)的時間，確保教學任務的完成。導入環(huán)節(jié)約5分鐘，展開階段約30分鐘，結束階段約5分鐘，作業(yè)布置約2分鐘，時間分配合理，能夠確保教學任務的完成。課堂節(jié)奏控制如何？課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據學生的反應調整教學節(jié)奏，確保學生能夠跟上教學進度。在講解重點內容時，教師會放慢語速，詳細講解，確保學生能夠理解。在討論環(huán)節(jié)，教師會給予學生足夠的時間進行思考和交流，確保學生能夠充分參與。

6.教學技術使用

是否有效利用了現代教育技術和工具？李明老師有效利用了現代教育技術和工具，通過投影儀展示課文內容、注釋和譯文，幫助學生更好地理解課文。此外，教師還使用了多媒體設備，播放了與課文相關的視頻資料，豐富了學生的學習內容。技術對教學效果的支持作用如何？現代教育技術和工具對教學效果的支持作用顯著。通過投影儀展示課文內容，能夠幫助學生更好地理解課文，提高教學效率。多媒體設備的運用，能夠豐富學生的學習內容，提高學生的學習興趣。此外，教師還使用了互動式教學軟件，組織學生進行課堂練習，提高了學生的參與度。總體而言，現代教育技術和工具的運用，能夠有效提高教學效果，促進學生的學習。

三.教學效果評價

1.目標達成，教學目標是否明確且適切？學生是否達到了預期的學習目標？

李明老師在《〈論語〉十二章》的教學設計中，教學目標明確且適切，符合初一學生的認知水平和學習需求。教學目標從知識、能力和情感三個維度進行設定，涵蓋了文本理解、文言文翻譯、儒家思想體會和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個方面。知識目標方面，要求學生理解課文內容，掌握重點字詞和句子的翻譯；能力目標方面，要求學生提升閱讀理解能力、文言文翻譯能力和語言表達能力；情感目標方面，要求學生體會儒家思想的核心內涵，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和價值觀。教學目標的設定既注重知識的傳授，也注重能力的培養(yǎng)和價值觀的引導，體現了新課程改革的理念。

在實際教學中，學生是否達到了預期的學習目標？從課堂觀察和課后作業(yè)完成情況來看，學生基本達到了預期的學習目標。在課堂觀察中，學生能夠積極參與課堂活動，認真聽講，積極回答問題，并參與小組討論。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠結合課文內容，探討“學”與“思”的關系，并分享自己的觀點，顯示出對課文內容的理解。在課堂練習環(huán)節(jié)，學生能夠翻譯幾個重點句子，并及時反饋翻譯情況，顯示出對文言文翻譯技能的掌握。課后作業(yè)完成情況良好，大部分學生能夠背誦課文，并翻譯全文，同時思考“學”與“思”在生活中的應用，顯示出對知識的鞏固和遷移能力?？傮w而言，學生基本達到了預期的學習目標，教學目標的達成度較高。

2.知識掌握，學生對知識點的理解和記憶情況？對技能的掌握程度？

在知識點理解和記憶方面，學生對《〈論語〉十二章》的知識點理解和記憶情況良好。通過對課文內容的講解和學生參與課堂活動的觀察，可以看出學生對課文內容的理解程度較高。教師通過逐句講解、重點字詞解釋和句子翻譯等方式，幫助學生理解課文內容。學生能夠積極參與課堂活動，認真聽講，積極回答問題，并參與小組討論，顯示出對課文內容的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠結合課文內容，探討“學”與“思”的關系，并分享自己的觀點，顯示出對課文內容的深入理解。此外，教師在課堂結束時進行總結歸納，幫助學生梳理知識體系，加深對課文的理解。通過課后作業(yè)的完成情況，可以看出學生對知識點的記憶情況良好，大部分學生能夠背誦課文，并翻譯全文，顯示出對知識點的記憶和鞏固。

在技能掌握方面，學生對文言文翻譯技能的掌握程度較高。教師通過講解重點字詞和句子的翻譯，并結合實際生活中的例子幫助學生理解，提高了學生的文言文翻譯能力。在課堂練習環(huán)節(jié)，學生能夠翻譯幾個重點句子，并及時反饋翻譯情況，顯示出對文言文翻譯技能的掌握。此外，教師在課堂結束時布置了作業(yè)，要求學生翻譯全文，進一步鞏固了學生的文言文翻譯技能。通過課后作業(yè)的完成情況，可以看出學生對文言文翻譯技能的掌握程度較高，大部分學生能夠完成全文的翻譯，顯示出對技能的熟練運用?？傮w而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高，教學效果顯著。

3.情感態(tài)度價值觀，是否促進了學生的全面發(fā)展？

在情感態(tài)度價值觀方面，李明老師的教學設計注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，促進了學生的情感態(tài)度價值觀的提升。教師通過講解《論語》中的經典語句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，引導學生體會儒家思想的核心內涵，培養(yǎng)學生的理性思維和道德觀念。在課堂教學中，教師通過提問、討論和點評等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度。教師還通過鼓勵和表揚的方式，增強學生的自信心和學習動力，促進學生的情感發(fā)展。此外，教師通過布置作業(yè)，要求學生思考“學”與“思”在生活中的應用，引導學生將理論知識應用于實際生活，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？傮w而言，教師的教學設計注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，促進了學生的情感態(tài)度價值觀的提升。

通過課堂觀察和課后訪談，可以看出學生的情感態(tài)度價值觀得到了顯著提升。學生對《論語》的學習興趣濃厚，積極參與課堂活動，認真思考問題，并分享自己的觀點。學生對“學”與“思”的關系有了深入的理解，并將其應用于實際生活，體現了學生的全面發(fā)展。此外，學生對儒家思想的核心內涵有了初步的認識，培養(yǎng)了學生的理性思維和道德觀念?？傮w而言，李明老師的教學設計注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，促進了學生的情感態(tài)度價值觀的提升，教學效果顯著。

四、總結與建議

1.總體評價，對本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點是什么？

對李明老師執(zhí)教的《〈論語〉十二章》一課，整體印象非常好。這是一堂設計嚴謹、實施流暢、效果顯著的語文課。李明老師能夠準確把握初一學生的認知特點和語文學習規(guī)律，教學目標明確，教學內容重點突出，教學方法靈活多樣，師生互動積極有效，課堂氛圍和諧融洽，教學效果令人滿意。

最突出的優(yōu)點有以下幾點：

首先，教學設計科學合理。李明老師在教學設計中，充分考慮了《〈論語〉十二章》的文本特點和初一學生的學習需求，教學目標從知識、能力和情感三個維度進行設定，涵蓋了文本理解、文言文翻譯、儒家思想體會和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多個方面。教學過程環(huán)環(huán)相扣，層次分明，由淺入深，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式引入課文，激發(fā)學生的學習興趣；在展開環(huán)節(jié)，教師采用了講授、討論、小組合作等多種教學方法，幫助學生理解課文內容，掌握文言文翻譯方法；在結束環(huán)節(jié)，教師進行總結歸納，布置作業(yè)，鞏固所學知識，引導學生將理論知識應用于實際生活。整個教學過程設計科學合理，體現了教師的教學智慧和教學經驗。

其次，教學方法靈活多樣。李明老師能夠根據教學內容和學生實際情況，靈活運用多種教學方法，提高了課堂教學的效率和效果。例如，在講解重點字詞和句子時，教師采用了講授法，通過詳細的解釋和舉例，幫助學生理解；在探討“學”與“思”的關系時，教師采用了討論法，組織學生進行小組討論，引導學生積極思考，互相交流；在練習環(huán)節(jié)，教師采用了練習法，要求學生翻譯重點句子，鞏固所學知識。多種教學方法的運用，能夠滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習興趣和學習效率。

再次，師生互動積極有效。李明老師注重師生互動，通過提問、回答、點評等方式與學生進行交流，營造了良好的課堂氛圍。教師的問題設計合理，既有基礎性問題，也有拓展性問題，能夠激發(fā)學生的思考。學生的回答積極，大部分學生能夠認真思考并回答問題。此外，教師還注重與學生的情感交流，通過鼓勵和表揚的方式，增強學生的自信心和學習動力。師生之間的積極互動，促進了學生的參與度和學習效果。

最后，教學效果顯著。通過課堂觀察和課后作業(yè)完成情況來看，學生基本達到了預期的學習目標。學生能夠理解課文內容，掌握文言文翻譯方法，體會儒家思想的核心內涵，培養(yǎng)了積極的學習態(tài)度和價值觀。學生的學習興趣濃厚，參與度高，學習效果顯著。總體而言，這是一堂成功的語文課，值得學習和借鑒。

2.改進建議，針對存在的問題提出具體改進措施。如何進一步提升教學質量？

雖然這節(jié)課整體效果很好，但也存在一些可以改進的地方，以便進一步提升教學質量。

首先，在文言文教學方面，可以進一步加強文言文語言的積累和運用。雖然李明老師對重點字詞和句子進行了詳細的解釋，但文言文的學習需要大量的積累和練習。建議教師在教學中，可以增加一些文言文語言點的積累和運用練習，例如，可以組織學生進行文言文詞語接龍、文言文句子翻譯比賽等活動，提高學生的文言文語言能力。此外，教師還可以推薦一些與《論語》相關的文言文閱讀材料，引導學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀面，提高學生的文言文閱讀能力。

其次，在儒家思想教學方面，可以進一步深化對儒家思想的理解和體會。雖然李明老師通過講解《論語》中的經典語句，引導學生體會儒家思想的核心內涵，但對儒家思想的理解和體會還可以進一步深化。建議教師在教學中，可以結合生活中的實例，引導學生深入思考儒家思想的意義和價值。例如，可以組織學生討論“學而不思則罔，思而不學則殆”在現代社會中的應用，引導學生將儒家思想與現實生活相結合，提高學生的思想覺悟和道德修養(yǎng)。

再次，在小組討論環(huán)節(jié)，可以進一步加強小組討論的指導和管理。雖然李明老師組織了學生進行小組討論，但對小組討論的指導和管理還可以進一步加強。建議教師在小組討論前，可以給出更明確的問題和討論方向，引導學生進行深入的討論。在小組討論過程中，教師可以巡視指導，及時發(fā)現問題并進行糾正。在小組討論結束后，教師可以邀請幾個小組代表分享討論結果，并給予點評和指導，幫助學生進一步提高小組討論的質量。

最后，在作業(yè)布置方面，可以進一步增加作業(yè)的層次性和選擇性。雖然李明老師布置了背誦課文和翻譯全文的作業(yè)，但作業(yè)的層次性和選擇性還可以進一步增加。建議教師可以布置不同層次的作業(yè)，例如，基礎題、提高題和拓展題，滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以增加作業(yè)的選擇性，例如，可以讓學生根據自己的興趣選擇不同的作業(yè)內容，提高學生的學習積極性。

總體而言，通過以上改進措施，可以進一步提升《〈論語〉十二章》的教學質量，幫助學生更好地理解和掌握文言文知識，體會儒家思想的核心內涵，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤，是否需要后續(xù)聽課跟進改進情況？計劃采取哪些支持措施幫助教師成長？

鑒于本次聽課的良好效果和存在的改進空間，建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。通過后續(xù)聽課，可以了解李明老師在改進措施實施后的教學效果，及時發(fā)現問題并進行指導，幫助