第4單元-八年級語文上冊寫作課聽評課記錄（部編版）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為八年級語文上冊寫作課，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第四單元《寫作：學(xué)習(xí)描寫景物》。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究部編版八年級語文上冊第四單元寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的方法，并提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合單元主題，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理解景物描寫的技巧與藝術(shù)表現(xiàn)力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“景物描寫的方法與技巧”展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材第四單元相關(guān)課文、多媒體課件（包含名家景物描寫片段）、圖片素材（山川、城市景觀等），以及學(xué)生寫作范例。教具使用合理，多媒體輔助直觀展示景物特點(diǎn)，圖片素材激發(fā)學(xué)生想象力，范例提供寫作參照。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度，從理論講解到實(shí)踐練習(xí)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以多媒體展示“黃山云?！币曨l片段，配以王維《使至塞上》詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用文字表現(xiàn)景物之美”。導(dǎo)入方式生動(dòng)，通過視聽結(jié)合激發(fā)興趣，效果顯著，約5分鐘內(nèi)學(xué)生進(jìn)入情境。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授環(huán)節(jié)：教師以《春》為例，分析朱自清如何通過“視覺、聽覺、嗅覺”多感官描寫景物，板書“動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生”等關(guān)鍵技巧。講解語言精煉，結(jié)合文本旁注，突出重點(diǎn)。

-討論環(huán)節(jié)：分組討論“校園一角”描寫方案，每組派代表分享思路。教師提供思維導(dǎo)圖模板輔助，學(xué)生互動(dòng)積極，提出“借景抒情”“對比描寫”等創(chuàng)新點(diǎn)。

-實(shí)踐環(huán)節(jié)：當(dāng)堂寫作“雨中校園”，教師巡回指導(dǎo)，糾正“雷聲像鼓點(diǎn)”等常見比喻錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)“貼切性”原則。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師用“五字口訣”總結(jié)景物描寫要點(diǎn)（“選景、定點(diǎn)、多感、傳神、抒情”），布置作業(yè)“以《秋日校園》為題續(xù)寫單元課文”，并推薦《歐也妮·葛朗臺(tái)》景物描寫片段供課外學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“提問—回應(yīng)—追問”模式調(diào)控課堂。如“為什么說‘月光如水’比‘月光像銀’更準(zhǔn)確？”引發(fā)學(xué)生辯論，70%學(xué)生參與討論。質(zhì)量上，教師善于用開放式問題啟發(fā)思考（“如果你是畫家，如何用文字呈現(xiàn)這幅畫？”），學(xué)生反應(yīng)敏捷，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（“我家陽臺(tái)的三角梅紅得像火”）。偶有學(xué)生因緊張沉默，教師及時(shí)采用“同伴互答”策略化解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，尤其在討論環(huán)節(jié)，八年級（3）班學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望。專注度整體優(yōu)秀，寫作實(shí)踐時(shí)90%學(xué)生低頭書寫，僅2人用手機(jī)查閱資料。合作學(xué)習(xí)成效顯著，如第4組將“柳樹”描寫分為“形態(tài)”“動(dòng)態(tài)”“文化寓意”三部分分工完成，成果展示時(shí)邏輯清晰。部分學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，如用“擬人+排比”描寫“風(fēng)中的梧桐葉”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師用“手勢+眼神”暗示后排說話學(xué)生，未出現(xiàn)走神現(xiàn)象。時(shí)間分配精準(zhǔn)，導(dǎo)入5分鐘、方法講解10分鐘、討論15分鐘、寫作20分鐘、總結(jié)5分鐘，與教學(xué)計(jì)劃吻合。節(jié)奏控制得當(dāng)，練習(xí)環(huán)節(jié)教師適當(dāng)延長寫作時(shí)間，總結(jié)環(huán)節(jié)快速提煉要點(diǎn)，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示“晨霧形成過程”，幫助學(xué)生理解“由遠(yuǎn)及近”的描寫順序。圖片素材對比“西湖淡妝濃抹”風(fēng)格差異，強(qiáng)化學(xué)生審美感知。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：

-視覺化呈現(xiàn)：將抽象描寫技巧轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，便于記憶；

-實(shí)時(shí)反饋：教師用平板批改寫作，即時(shí)展示優(yōu)秀句子；

-資源拓展：課后掃碼獲取名家散文電子書，延伸學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。技術(shù)未喧賓奪主，始終服務(wù)寫作教學(xué)核心目標(biāo)。

不足建議：討論環(huán)節(jié)可增加小組互評環(huán)節(jié)，強(qiáng)化同伴指導(dǎo)作用；寫作練習(xí)前補(bǔ)充“片段仿寫”過渡，降低初學(xué)者難度?？傮w而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，師生互動(dòng)活躍，技術(shù)融合自然，有效落實(shí)了單元寫作目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞第四單元《寫作：學(xué)習(xí)描寫景物》的核心要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（掌握景物描寫的基本方法，如多感官描寫、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等）；能力目標(biāo)（能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行片段寫作，提升語言表現(xiàn)力）；情感目標(biāo)（激發(fā)對自然景物和生活的觀察興趣，培養(yǎng)審美情趣）。從課堂實(shí)際觀察和課后作業(yè)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

-知識(shí)目標(biāo)達(dá)成：通過教師講解、文本分析和小組討論，八年級（3）班學(xué)生基本掌握了景物描寫的要點(diǎn)。在討論環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“多感官描寫”的內(nèi)涵，并舉例說明（如“陽光溫暖如母親懷抱”結(jié)合觸覺和情感）。教師在板書時(shí)強(qiáng)調(diào)的“選景、定點(diǎn)、多感、傳神、抒情”五字口訣，在寫作練習(xí)中成為學(xué)生的常用框架。

-能力目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)堂寫作實(shí)踐效果顯著。優(yōu)秀作文占比達(dá)60%，其中不乏創(chuàng)新寫法，如第5組的《雨中操場》通過“雨滴敲打傘面的節(jié)奏”“水洼倒映的霓虹燈”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合技巧。教師批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，80%學(xué)生能至少運(yùn)用兩種描寫方法，且語言表達(dá)較以往課程進(jìn)步明顯。不足之處在于部分學(xué)生描寫順序混亂（如由近及遠(yuǎn)與由遠(yuǎn)及近混淆），需后續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

-情感目標(biāo)達(dá)成：課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生對景物描寫的興趣明顯提升。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的黃山云海視頻引發(fā)學(xué)生熱烈討論，課后聊天記錄顯示，70%學(xué)生表示愿意課后拍攝校園景色并嘗試寫作。情感升華環(huán)節(jié)，教師引用《岳陽樓記》“至若春和景明，波瀾不驚”句，引導(dǎo)學(xué)生思考“描寫景物如何體現(xiàn)個(gè)人情感”，部分學(xué)生作文出現(xiàn)“梧桐葉飄落像離別的嘆息”等深刻表達(dá)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，技能掌握程度符合八年級發(fā)展水平。具體表現(xiàn)為：

-理解層面：教師通過《春》文本解析，學(xué)生能夠歸納出朱自清描寫方法的精髓。在小組討論中，學(xué)生自發(fā)運(yùn)用“對比法”分析“春草圖”與“春花圖”的描寫差異，體現(xiàn)深度理解。教師設(shè)計(jì)的“情景辨析題”（如“比較‘月出’在《岳陽樓記》和《記承天寺夜游》中的描寫異同”）正確率高達(dá)75%，說明學(xué)生能遷移知識(shí)解決新問題。

-記憶層面：思維導(dǎo)圖成為學(xué)生記憶的有效工具。課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生復(fù)述“景物描寫技巧樹狀圖”，均能說出至少5個(gè)要點(diǎn)。教師采用“口訣記憶法”效果顯著，寫作時(shí)學(xué)生頻繁使用“借景抒情要自然”“比喻貼切才傳神”等口頭禪。但存在個(gè)體差異，約15%學(xué)生對抽象概念（如“虛實(shí)相生”）記憶模糊，需教師提供更多具象化案例輔助。

-技能掌握程度：寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)技能掌握的關(guān)鍵。優(yōu)秀作文普遍特點(diǎn)包括：細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)（如“露珠在蜘蛛網(wǎng)上滾動(dòng)，像珍珠串成的項(xiàng)鏈”），句式靈活（長短句結(jié)合描寫“風(fēng)吹過香樟樹”），修辭運(yùn)用恰當(dāng)（“夕陽把云彩燒成橘紅色”）。教師指出的問題集中在：部分學(xué)生描寫過于籠統(tǒng)（“花很多”而非“郁金香紅得像火焰”），需加強(qiáng)觀察訓(xùn)練；個(gè)別學(xué)生濫用形容詞（“非常美麗的景色”），未掌握“以小見大”的描寫策略。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)維度：

-觀察能力提升：教師強(qiáng)調(diào)“寫作源于生活”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“課間操時(shí)的旗桿影子變化”“雨水沖刷的臺(tái)階痕跡”。課后調(diào)查顯示，90%學(xué)生表示會(huì)留意校園角落的景物特征。小組討論中，學(xué)生提出“用手機(jī)拍攝不同時(shí)間同一景色的變化”創(chuàng)意，體現(xiàn)主動(dòng)探究精神。

-審美能力培養(yǎng)：通過名家名篇賞析和師生互評，學(xué)生審美感知力增強(qiáng)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)評選“最具詩意描寫”“最傳神比喻獎(jiǎng)”，評委點(diǎn)評時(shí)提到“第3組的‘霧氣彌漫時(shí)，教學(xué)樓像沉睡的巨獸’充滿想象力”。教師播放的《江南好》配樂朗誦，更讓學(xué)生體會(huì)到語言節(jié)奏與景物描寫的和諧關(guān)系。

-文化傳承意識(shí)：教師引用《詩經(jīng)·蒹葭》“所謂伊人，在水一方”分析“借景抒情”傳統(tǒng)，學(xué)生寫作中嘗試融入文化元素（如“古榕樹的氣根像伸向天空的手臂”）。課后延伸作業(yè)中，有學(xué)生選擇描寫“校園內(nèi)的百年銀杏”，并查閱其歷史故事，展現(xiàn)人文素養(yǎng)。

-寫作自信心增強(qiáng)：課堂鼓勵(lì)機(jī)制顯著提升學(xué)生信心。教師對“描寫雷聲有創(chuàng)意”的學(xué)生給予紅圈批注，寫作完成后頒發(fā)“小作家”貼紙，使原本內(nèi)向的學(xué)生（如第8組男生）敢于分享“路燈下樹葉的影子像跳舞的剪影”等獨(dú)特觀察。

綜上，本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)自然深入，有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。后續(xù)需關(guān)注寫作技巧的系統(tǒng)性訓(xùn)練，以及差異化指導(dǎo)策略的優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次兼具知識(shí)性、實(shí)踐性和啟發(fā)性的高效寫作課。授課教師張華展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的課堂調(diào)控能力，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠緊扣部編版八年級語文上冊第四單元《寫作：學(xué)習(xí)描寫景物》的核心目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握描寫技巧，提升審美能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

-教學(xué)目標(biāo)明確且貫穿始終。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，到展開階段的技巧講解與討論，再到結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)與作業(yè)布置，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞“掌握景物描寫方法”“提升語言表現(xiàn)力”“培養(yǎng)觀察興趣”等目標(biāo)展開，目標(biāo)達(dá)成度高。學(xué)生在課堂上輸出的寫作片段和討論成果，有力證明了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果。

-師生互動(dòng)氛圍活躍且富有實(shí)效。教師善于運(yùn)用開放式問題、同伴互答、小組討論等多種互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與積極性。課堂提問覆蓋面廣，不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的理解，更注重思維深度（如“為什么說‘月光如水’比‘月光像銀’更準(zhǔn)確？”），有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和語言辨析。教師回應(yīng)及時(shí)且富有啟發(fā)，能夠針對學(xué)生提出的“雷聲像鼓點(diǎn)”等生活化比喻，精準(zhǔn)指出“生動(dòng)但不夠貼切”的問題，并引導(dǎo)其思考“聲音的質(zhì)感”與“比喻對象特征”的匹配度。

-教學(xué)資源整合恰當(dāng)且技術(shù)運(yùn)用靈活。教師不僅有效利用教材文本《春》作為分析范例，還結(jié)合多媒體課件、圖片素材、學(xué)生寫作范例等多種資源，形成立體化教學(xué)支撐。特別是動(dòng)態(tài)演示“晨霧形成過程”的多媒體片段，直觀幫助學(xué)生理解“由遠(yuǎn)及近”的描寫順序；圖片素材對比“西湖淡妝濃抹”風(fēng)格差異，則有效提升了學(xué)生的審美感知能力。技術(shù)手段的運(yùn)用未喧賓奪主，而是服務(wù)于寫作教學(xué)的核心目標(biāo)，體現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

-寫作實(shí)踐設(shè)計(jì)合理且注重反饋。當(dāng)堂寫作“雨中校園”任務(wù)具體明確，時(shí)間分配充足，為學(xué)生提供了充足的動(dòng)筆和思考時(shí)間。教師巡回指導(dǎo)時(shí)，不僅關(guān)注內(nèi)容是否運(yùn)用了描寫方法，還注重語言表達(dá)的精準(zhǔn)性，如糾正“梧桐葉飄落像離別的嘆息”中的情感過度渲染，提醒其“景物描寫側(cè)重客觀描繪，抒情需自然融入”。這種過程性反饋對提升學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。

綜合來看，本節(jié)課是一次成功的寫作課示范，值得在教學(xué)研究活動(dòng)中推廣學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行微調(diào)和完善：

-優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織形式。目前小組討論以自由發(fā)言為主，雖然活躍但存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、部分成員參與度低的問題。建議在下次教學(xué)中，可嘗試引入“輪流發(fā)言制”或“觀點(diǎn)記錄員”等角色分工，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，可提前發(fā)放討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“選擇什么景物？”“如何體現(xiàn)多感官？”“如何融入情感？”等核心問題展開聚焦討論，避免話題分散。

-加強(qiáng)寫作技巧的系統(tǒng)性與層次性。本節(jié)課重點(diǎn)講解了多感官描寫、動(dòng)靜結(jié)合等技巧，但學(xué)生對這些技巧的綜合運(yùn)用仍有不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“技巧組合運(yùn)用”的專題訓(xùn)練，如“如何將‘借景抒情’與‘對比描寫’結(jié)合？”同時(shí)，針對不同層次學(xué)生提供差異化指導(dǎo)：基礎(chǔ)薄弱者提供“描寫模板”輔助，優(yōu)秀學(xué)生則挑戰(zhàn)“景物描寫的創(chuàng)新視角”（如“以昆蟲視角描寫花園”）。可將本節(jié)課的“五字口訣”拓展為更系統(tǒng)的“景物描寫思維導(dǎo)圖”，包含“選材立意—觀察角度—感官運(yùn)用—修辭選擇—情感融入”等維度。

-豐富寫作評價(jià)方式。當(dāng)前評價(jià)主要依賴教師批改和小組互評，可增加“學(xué)生自評”環(huán)節(jié)。建議設(shè)計(jì)簡單的評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從“是否運(yùn)用了描寫方法”“語言是否生動(dòng)”“情感是否自然”等方面進(jìn)行自我反思。此外，可嘗試“寫作片段展示會(huì)”形式，選取不同層次學(xué)生的優(yōu)秀片段進(jìn)行課堂展示，組織“優(yōu)點(diǎn)轟炸”式點(diǎn)評，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

-深化生活與寫作的聯(lián)系。雖然課堂引入了“觀察校園角落”的作業(yè)，但與學(xué)生日常生活的連接可以更緊密。建議布置長期觀察任務(wù)，如“記錄一周清晨窗外景色的變化”，并鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝照片作為寫作素材?？稍诤罄m(xù)課程中安排“生活素材分享會(huì)”，讓學(xué)生交流觀察心得，將寫作訓(xùn)練融入生活實(shí)踐，提升寫作的源頭活水。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行一次后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的實(shí)施效果，特別是討論環(huán)節(jié)組織形式和寫作評價(jià)方式的優(yōu)化情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

-專題研討：圍繞“寫作技巧的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”和“寫作評價(jià)方式的多元化探索”主題，組織教研組開展二次備課活動(dòng)，由張華教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師補(bǔ)充建議，形成可操作的改進(jìn)方案。

-同伴示范：安排另一位擅長寫作教學(xué)的教師進(jìn)行觀摩課展示，聚焦“如何設(shè)計(jì)梯度性寫作練習(xí)”“如何利用技術(shù)輔助寫作反饋”等議題，為張華教師提供新的教學(xué)思路參考。

-資源共享：建立“寫作教學(xué)資源庫”，收集整理部編版八年級上冊單元寫作的優(yōu)質(zhì)課例、學(xué)生優(yōu)秀作文、寫作技巧微課視頻等，供教師隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。重點(diǎn)補(bǔ)充“景物描寫”相關(guān)的名家名篇賞析視頻