人教版八年級下冊語文《2.6-2阿西莫夫短文兩篇》聽評課記錄（第2課時）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版八年級下冊語文《2.6-2阿西莫夫短文兩篇》第二課時。本課時聚焦于《液態(tài)的金屬》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解科幻作品的科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性閱讀能力。課堂圍繞阿西莫夫如何將科學(xué)知識融入文學(xué)創(chuàng)作展開，通過文本分析、小組討論和拓展延伸等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。

聽課人李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂，探討如何在語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞本課時的教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、阿西莫夫的其他科幻作品節(jié)選、科學(xué)原理圖示等多媒體資源。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋文本重點、科學(xué)背景知識以及討論問題，為課堂活動提供了有力支持。在教學(xué)設(shè)計上，教師注重將科學(xué)知識與文學(xué)分析相結(jié)合，通過問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)了較強的教學(xué)邏輯性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以回顧上節(jié)課內(nèi)容的方式導(dǎo)入新課，通過提問“阿西莫夫的科幻作品為何具有科學(xué)性”引導(dǎo)學(xué)生進入本課時主題。導(dǎo)入方式簡潔有效，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂氛圍迅速活躍。

展開階段，教師采用多種教學(xué)方法推進教學(xué)。首先，通過逐段精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析《液態(tài)的金屬》中的科學(xué)元素，如液態(tài)金屬的特性和應(yīng)用場景。教師通過PPT展示相關(guān)科學(xué)圖片，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。隨后，教師組織小組討論，讓學(xué)生以“阿西莫夫的科學(xué)依據(jù)”為主題進行合作探究，每組匯報后，教師進行點評和補充，確保學(xué)生理解科學(xué)原理與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)。在拓展環(huán)節(jié)，教師展示了阿西莫夫的另一篇短文節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩位作家的寫作風(fēng)格，進一步深化對科幻文學(xué)特征的認識。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納的方式梳理本課要點，強調(diào)科學(xué)知識在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，并布置作業(yè)：以“未來科技”為主題，撰寫一篇科幻短文，要求包含科學(xué)依據(jù)。作業(yè)設(shè)計既鞏固了課堂所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

3.師生互動

課堂中，師生交流頻繁且質(zhì)量較高。教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“液態(tài)金屬在現(xiàn)實中有哪些應(yīng)用？”、“阿西莫夫如何將科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言？”等問題，不僅檢查了學(xué)生的理解程度，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。學(xué)生參與度較高，多數(shù)能夠積極回答問題，小組討論時也能主動分享觀點。教師的反饋及時且具有針對性，如對學(xué)生的錯誤理解進行糾正，對精彩觀點給予肯定，有效提升了學(xué)生的課堂體驗。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認真圈點批注，展現(xiàn)出較強的閱讀理解能力。小組討論時，學(xué)生分工合作，有的負責(zé)查找資料，有的負責(zé)整理觀點，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。部分學(xué)生還主動提出問題，如“液態(tài)金屬的導(dǎo)電性如何影響其應(yīng)用？”等問題，體現(xiàn)了探究精神。課堂整體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但仍有少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為被動，教師可通過個別引導(dǎo)提升其參與度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜聽講。時間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束各環(huán)節(jié)銜接流暢，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。教師對課堂節(jié)奏的把控能力強，如在小組討論時適當(dāng)延長時間，確保學(xué)生充分交流；在總結(jié)環(huán)節(jié)則快速概括，避免內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生疲勞。整體課堂秩序井然，教學(xué)效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。PPT展示的圖文資料清晰直觀，科學(xué)原理圖示幫助學(xué)生快速理解復(fù)雜概念；小組討論時，教師提供了電子白板供學(xué)生記錄觀點，方便分享和展示。此外，教師還推薦了相關(guān)科普視頻，鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)資源。技術(shù)的運用不僅提升了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，對教學(xué)效果起到了積極作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《液態(tài)的金屬》一文，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究阿西莫夫科幻作品的科學(xué)依據(jù)，理解科學(xué)知識在文學(xué)創(chuàng)作中的運用，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力和跨學(xué)科思維。通過課堂觀察和師生互動分析，可以看出教學(xué)目標(biāo)基本達成。學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論，主動分析文本中的科學(xué)元素，并嘗試解釋其合理性，顯示出對學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步把握。在小組合作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“科學(xué)依據(jù)”這一核心問題展開探究，提交的討論記錄也反映了他們對文本的理解有所深入。然而，部分學(xué)生對科學(xué)原理的理解仍顯淺顯，未能完全建立起科學(xué)與文學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這表明教學(xué)目標(biāo)在部分學(xué)生身上未能完全實現(xiàn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合八年級學(xué)生的認知水平，但在具體落實過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際反饋進行動態(tài)調(diào)整，以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學(xué)生表現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)效果。教師通過PPT展示的科學(xué)原理圖示和實例講解，幫助學(xué)生直觀理解了液態(tài)金屬的特性及其應(yīng)用場景，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述液態(tài)金屬的導(dǎo)電性、流動性等特點，并舉例說明其在航天、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在文本分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合具體語句，分析阿西莫夫如何將科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言，如“液態(tài)金屬像瀑布一樣傾瀉而下”的比喻，既形象又準(zhǔn)確，顯示出學(xué)生對文學(xué)與科學(xué)結(jié)合的理解有一定深度。但在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足。例如，在拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生對比阿西莫夫與其他科幻作家的寫作風(fēng)格時，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確把握不同作家的特點，反映出他們對科幻文學(xué)的理解仍停留在表面層次。此外，在寫作作業(yè)中，部分學(xué)生雖然能夠構(gòu)思科幻情節(jié)，但科學(xué)依據(jù)的運用不夠嚴謹，說明他們尚未完全掌握如何將科學(xué)知識融入文學(xué)創(chuàng)作的能力。教師可通過增加寫作指導(dǎo)、提供更多科幻作品范例等方式，幫助學(xué)生提升相關(guān)技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。通過科學(xué)知識與文學(xué)創(chuàng)作的結(jié)合，教師不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。在課堂討論中，學(xué)生能夠積極提問，如“阿西莫夫為何選擇液態(tài)金屬作為創(chuàng)作元素？”等問題，體現(xiàn)出對科學(xué)的好奇心和探究欲望，科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。同時，在分析文本語言時，學(xué)生關(guān)注到阿西莫夫的想象力和語言魅力，認識到科幻文學(xué)的藝術(shù)價值，人文素養(yǎng)得到提升。此外，小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人觀點，尊重不同意見，團隊協(xié)作能力得到鍛煉。作業(yè)設(shè)計也體現(xiàn)了價值觀的引導(dǎo)，要求學(xué)生以“未來科技”為主題進行創(chuàng)作，鼓勵他們關(guān)注科技發(fā)展，樹立創(chuàng)新意識。但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂上較為被動，未能充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，教師可通過更多互動環(huán)節(jié)、個性化鼓勵等方式，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進其全面發(fā)展?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育目標(biāo)得到了較好實現(xiàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒖茖W(xué)教育與語文教學(xué)有機結(jié)合，通過《液態(tài)的金屬》這一具體文本，引導(dǎo)學(xué)生探究科幻作品的科學(xué)內(nèi)核，體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新理念。教師的課堂掌控能力強，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保各環(huán)節(jié)順利推進。此外，多媒體技術(shù)的有效運用也為課堂增添了現(xiàn)代氣息，提升了教學(xué)效果。在師生互動方面，教師善于提問，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，并給予及時反饋，促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力提供了有益的探索。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進之處。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對科學(xué)原理的理解仍顯淺顯，這需要教師在課前進行更充分的學(xué)情分析，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行差異化教學(xué)。例如，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解液態(tài)金屬的基本知識，以便在課堂上更快地進入主題。其次，在技能培養(yǎng)方面，學(xué)生的科幻寫作能力有待提升，教師可增加寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如提供科幻寫作的常用句式、結(jié)構(gòu)模板等，并組織范文賞析，幫助學(xué)生掌握科學(xué)依據(jù)的運用方法。此外，小組討論環(huán)節(jié)中，個別學(xué)生較為被動，教師可通過分配具體角色（如記錄員、發(fā)言人等）的方式，確保每位學(xué)生都參與其中，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。最后，作業(yè)設(shè)計可更具層次性，例如，基礎(chǔ)題要求學(xué)生解釋文本中的科學(xué)依據(jù)，拓展題則要求學(xué)生創(chuàng)作簡短的科幻片段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強對科幻文學(xué)與科學(xué)知識的整合研究，挖掘更多跨學(xué)科教學(xué)資源，如科幻電影、科普紀錄片等，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可嘗試引入項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“未來科技”主題進行長期探究，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考科幻作品中的科學(xué)假設(shè)與社會反思，如液態(tài)金屬在文中的象征意義等，以提升學(xué)生的思辨能力。通過這些措施，教師的教學(xué)質(zhì)量將得到進一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也將更加豐富。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次教學(xué)反思交流會，讓王老師總結(jié)本次課的成功經(jīng)驗和不足之處，并探討改進方案。其次，提供跨學(xué)科教學(xué)資源包，包括科幻文學(xué)