統(tǒng)編版語文八年級下冊《說課標(biāo)說教材》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課對象為八年級（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為統(tǒng)編版語文八年級下冊《說課標(biāo)說教材》。本次聽課旨在通過觀摩具體教學(xué)實踐，探討新課標(biāo)背景下教材解讀與教學(xué)設(shè)計的有效路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞課標(biāo)要求與教材內(nèi)容展開，明確了本課時需重點解讀的課標(biāo)要點與教材編排邏輯。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了關(guān)鍵概念，教具包括課標(biāo)文本與思維導(dǎo)圖模板，多媒體課件展示了課標(biāo)修訂要點與文本分析框架，資源與教學(xué)目標(biāo)高度契合。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師以“課標(biāo)與教材的關(guān)聯(lián)性”為切入點，通過對比新舊課標(biāo)關(guān)鍵詞的變化，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，效果顯著，約5分鐘內(nèi)激活了學(xué)生已有認(rèn)知。展開階段，教師采用講授與小組討論結(jié)合的方式，首先系統(tǒng)梳理了本冊教材的單元主題與課標(biāo)要求的對應(yīng)關(guān)系，隨后組織學(xué)生分組解讀某一單元的課標(biāo)要求，結(jié)合教材篇目展開分析。在討論環(huán)節(jié)，教師提供了問題支架，如“如何通過課文體現(xiàn)‘語言建構(gòu)與運用’”，學(xué)生參與度較高，但部分小組討論偏離主題，教師通過追問進行引導(dǎo)。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)課標(biāo)要點與教材內(nèi)容的銜接，并布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫“課標(biāo)指導(dǎo)下的單元學(xué)習(xí)計劃”，時間分配合理，節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，約占總時間的40%。學(xué)生參與度整體較高，約70%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，但活躍度不均衡，少數(shù)學(xué)生依賴小組長表達觀點。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“這個觀點與課標(biāo)中的‘文化自信’要求相符”，但對學(xué)生個性化見解的挖掘不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出探究欲望，專注度約75%，但部分學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師未做針對性調(diào)整。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能獨立完成教材配套題目，但深度思考不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意與走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時間控制精準(zhǔn)，但多媒體播放時出現(xiàn)短暫卡頓，教師迅速調(diào)整策略，未影響教學(xué)進程。課堂節(jié)奏前緊后松，前30分鐘內(nèi)容密集，后20分鐘學(xué)生參與度下降。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件與思維導(dǎo)圖工具，課件動態(tài)展示了課標(biāo)修訂脈絡(luò)，導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)了教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達成。但技術(shù)使用存在局限性，如未結(jié)合在線平臺進行實時反饋收集，錯失了個性化指導(dǎo)機會。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解課標(biāo)修訂要點”、“分析教材內(nèi)容與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)性”及“嘗試運用課標(biāo)指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)設(shè)計”設(shè)定，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達成了前兩個目標(biāo)，能夠復(fù)述課標(biāo)中的關(guān)鍵概念，并說出教材單元主題與課標(biāo)維度的對應(yīng)關(guān)系。但在第三個目標(biāo)達成上存在不足，部分學(xué)生在設(shè)計單元學(xué)習(xí)計劃時，對課標(biāo)要求的解讀較為表面，未能體現(xiàn)深度遷移。目標(biāo)達成度的差異主要源于學(xué)生先前對課標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，以及小組討論時深度思考的投入程度不一。教師雖提供了問題支架，但對學(xué)生思維深度的引導(dǎo)不夠持續(xù)，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在信息回憶層面，未達到“運用”目標(biāo)的要求。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解整體良好，尤其對課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等概念掌握較牢固，這得益于教師通過對比新舊課標(biāo)、結(jié)合教材案例的方式進行講解。在課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷某一單元活動是否符合課標(biāo)要求，說明對知識點的記憶較為扎實。但在技能掌握方面存在短板，如文本分析能力與課標(biāo)解讀的融合能力有待提升。部分學(xué)生在小組討論時，僅能列舉課文內(nèi)容，未能將其與課標(biāo)要求進行深度關(guān)聯(lián)；在撰寫學(xué)習(xí)計劃時，對“評價任務(wù)”的設(shè)計缺乏依據(jù)，反映出對課標(biāo)“評價體系”的理解不夠深入。教師雖強調(diào)了“用課標(biāo)的眼光讀教材”，但缺乏具體的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如提供課標(biāo)原文片段讓學(xué)生進行解讀練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然但不知其所以然，難以將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過強調(diào)課標(biāo)對個人成長的意義，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識，部分學(xué)生在討論中提到“課標(biāo)指引我們發(fā)展方向”，體現(xiàn)了價值觀的引導(dǎo)作用。其次，小組合作的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，尤其在解決分歧時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“換位思考”達成共識，促進了人際交往能力的提升。然而，情感態(tài)度的培育存在局限性，如對“文化自信”的滲透較為淺顯，學(xué)生雖能說出教材中蘊含傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但未能結(jié)合課標(biāo)中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”要求進行系統(tǒng)性認(rèn)知建構(gòu)。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分學(xué)生存在“被動接受”心態(tài)，對課標(biāo)解讀的探究興趣不足，反映出教師對個體情感體驗的關(guān)注不夠。教師雖布置了“課標(biāo)指導(dǎo)下的單元學(xué)習(xí)計劃”作業(yè)，但未明確其與未來學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分學(xué)生視其為負(fù)擔(dān)而非成長契機，未能充分發(fā)揮課標(biāo)對學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動作用。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的教材解讀思路。教師對課標(biāo)與教材的關(guān)聯(lián)性把握準(zhǔn)確，能夠圍繞核心目標(biāo)展開教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)清晰，資源準(zhǔn)備充分，整體達到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒊橄蟮恼n標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的教材實例相結(jié)合，通過對比分析的方式降低了理解難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師注重小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了表達與交流的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。課堂氛圍較為活躍，教師的教學(xué)語言富有感染力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這些優(yōu)點為語文教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化目標(biāo)達成的層次性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)更明確地將“知識理解”與“能力應(yīng)用”區(qū)分開來，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其在單元學(xué)習(xí)計劃中體現(xiàn)課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)重點確保其對課標(biāo)核心素養(yǎng)維度的基本認(rèn)知。在課堂實施中，教師可通過分層提問、分組任務(wù)等方式，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。特別是在技能掌握方面，建議增加“課標(biāo)文本解讀”的專項訓(xùn)練，如提供課標(biāo)片段讓學(xué)生識別關(guān)鍵概念、判斷教學(xué)建議等，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

（2）優(yōu)化師生互動模式。當(dāng)前課堂互動雖頻率較高，但存在教師主導(dǎo)傾向，學(xué)生深度參與不足。建議教師采用更多元的互動策略，如“魚骨圖”討論法，圍繞“課標(biāo)如何指導(dǎo)教材”“教材如何體現(xiàn)課標(biāo)”等核心問題展開，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑與見解。同時，可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”元素，課前布置課標(biāo)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上以辯論或案例分析形式進行深度研討，增強學(xué)生的主體性。此外，教師應(yīng)加強對個體學(xué)生的關(guān)注，通過“非語言提示”（如眼神鼓勵）與“個性化反饋”（如針對學(xué)生回答的補充建議）等方式，營造更加包容、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對內(nèi)向或參與度低的學(xué)生，要給予更多機會和耐心。

（3）強化情感態(tài)度價值觀的滲透。課標(biāo)不僅是知識體系，更是育人載體。建議教師在解讀課標(biāo)時，結(jié)合教材中的經(jīng)典篇目，挖掘其中蘊含的家國情懷、文化自信等價值元素。例如，在講解“語言文字運用”時，可以引入《論語》《紅樓夢》等典籍中的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使課標(biāo)學(xué)習(xí)更具人文色彩。同時，可以設(shè)計“課標(biāo)與我的成長”主題實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷撰寫感悟，或?qū)⒄n標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計劃、生涯規(guī)劃等具體行動，使價值觀教育落到實處。此外，教師可以通過榜樣示范、情境創(chuàng)設(shè)等方式，增強學(xué)生對課標(biāo)意義的認(rèn)同感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的整合效能。當(dāng)前多媒體使用較為常規(guī)，但技術(shù)工具的挖掘深度不足。建議教師探索更多智能化教學(xué)工具，如利用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）實時收集學(xué)生討論成果，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)共性問題；或運用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）動態(tài)展示課標(biāo)與教材的多維關(guān)聯(lián)，增強可視化效果。同時，可以嘗試引入AI輔助工具，如為學(xué)生生成個性化的課標(biāo)解讀練習(xí)題，或提供單元學(xué)習(xí)計劃的模板建議，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并關(guān)注數(shù)字鴻溝問題，為缺乏設(shè)備的學(xué)生提供替代方案。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。組織教研組圍繞“課標(biāo)指導(dǎo)下的教材解讀”“深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”等主題進行集體備課，分享實踐案例，共同研討解決方案。邀請校內(nèi)外專家進行專題講座，如“新課標(biāo)下的教學(xué)評一體化設(shè)計”，拓寬教師視野。

（2）提供個性化指導(dǎo)。安排經(jīng)驗豐富的骨干教師與授課教師進行“一對一”交流，針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題提供具體建議，并協(xié)助設(shè)計改進方案。鼓勵教師通過錄課、磨課等方式自我反思，形成成長檔案。

（3）搭建資源平臺。收集整理課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計等優(yōu)質(zhì)資源，建立校本資源庫，供教師隨時查閱借鑒。推薦