初中部編版九年級下冊《驅(qū)遣我們的想象》語文聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教初中部編版九年級下冊《驅(qū)遣我們的想象》一課。本節(jié)課主題為“如何運用想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”，屬于語文閱讀與寫作單元，旨在通過分析課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象力的運用技巧。

聽課人李明，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課目的是研究部編版教材的單元教學(xué)設(shè)計，重點關(guān)注如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“想象力的作用與方法”展開，分為導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點段落，并補充了《西游記》和《海底兩萬里》的想象案例。教具方面，使用了多媒體展示想象力的視覺化圖示，教具與教學(xué)內(nèi)容高度契合。教學(xué)資源整合合理，將課文與課外閱讀材料結(jié)合，拓展了學(xué)生的想象空間。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，通過播放一段科幻電影的片段，提問“電影中的場景如何產(chǎn)生的”，引發(fā)學(xué)生思考想象力的來源。效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時糾正，將討論聚焦于課文。

（2）展開階段：采用“問題導(dǎo)向法”推進(jìn)教學(xué)。首先講解課文中的想象力運用案例，如“‘云霞出海曙’的比喻手法”，結(jié)合多媒體展示云霞的圖片，強化感性認(rèn)知。接著組織小組討論“如何用想象力描寫未來城市”，學(xué)生分成四人小組，結(jié)合《三體》中的場景進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論效率不高，教師采用“示范引導(dǎo)法”，以“如果未來有會飛的汽車”為例，啟發(fā)學(xué)生思維。隨后進(jìn)行全班分享，學(xué)生積極性提升，但時間分配略顯倉促，教師壓縮了總結(jié)環(huán)節(jié)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以“想象力是文學(xué)的翅膀”為核心，但未能有效回應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，銜接不夠自然。作業(yè)布置為“用想象力續(xù)寫《朝花夕拾》中的片段”，難度適中，但未明確要求提交形式，可能導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但深度不足，多為封閉性問題（如“這段話用了什么修辭”）。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等層次學(xué)生為主，后排學(xué)生較少主動發(fā)言。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“輪流發(fā)言制”，但未能有效調(diào)動沉默學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度較高，但展開階段因小組討論干擾，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論中能分工合作，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過“隨機提問法”督促參與，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提示法”糾正學(xué)生坐姿，但未明確規(guī)則，導(dǎo)致個別學(xué)生偷偷使用手機。時間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時較長，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)要求理解不透徹。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但后半節(jié)課因技術(shù)故障暫停5分鐘，影響教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體展示的圖片和視頻增強了想象力教學(xué)的直觀性，但PPT中文字過多，部分學(xué)生反映閱讀困難。技術(shù)故障導(dǎo)致的教學(xué)中斷，暴露了教師對技術(shù)的依賴性，應(yīng)加強設(shè)備備用方案。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，更多用于輔助講解，未實現(xiàn)互動功能。

總體而言，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有一定成效，但教學(xué)設(shè)計仍有優(yōu)化空間，建議加強課堂節(jié)奏控制和互動設(shè)計，同時提升技術(shù)使用的穩(wěn)定性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解想象力在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，掌握運用想象力的基本方法，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)作實踐”。目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和單元教學(xué)要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠說出想象力的兩種基本類型（再造想象和創(chuàng)造想象），并結(jié)合課文實例進(jìn)行簡單分析。但在“如何運用想象力進(jìn)行創(chuàng)作”這一技能目標(biāo)上，達(dá)成度相對較低。雖然學(xué)生能模仿課文中的比喻、擬人等手法，但原創(chuàng)性不足，多數(shù)作品停留在簡單堆砌意象，未能形成完整的敘事邏輯。這說明教師在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠深入，未能提供系統(tǒng)的創(chuàng)作指導(dǎo)。從課堂練習(xí)反饋來看，約70%的學(xué)生能夠完成想象續(xù)寫任務(wù)，但質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀作品僅占20%。目標(biāo)達(dá)成存在明顯的個體差異，中等及偏上學(xué)生表現(xiàn)較好，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍停留在模仿層面，未能達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)造性目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度的差異反映出教師對分層教學(xué)的重視不足，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學(xué)生對想象力的概念掌握較為扎實，通過教師的多媒體展示和案例講解，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“想象力是連接已知與未知的橋梁”這一核心觀點。課文中的重點段落分析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能識別出“‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’中的想象特征”，并解釋其藝術(shù)效果。但在知識記憶方面存在遺忘現(xiàn)象，例如在討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生混淆了“想象”與“聯(lián)想”的概念，說明教師對易混淆知識的強調(diào)力度不夠。技能掌握方面，學(xué)生對“比喻”“擬人”等修辭手法的運用較為熟練，但在實際創(chuàng)作中，約40%的學(xué)生出現(xiàn)修辭濫用或搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，有學(xué)生在續(xù)寫《朝花夕拾》時，將“藤野先生”比作“冬日里的暖陽”，雖然富有創(chuàng)意，但不符合人物形象。這反映出教師對“知識遷移”環(huán)節(jié)的設(shè)計存在缺陷，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)修辭與具體語境結(jié)合。從課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生對“想象力的來源”這一知識點的掌握較為全面，但缺乏系統(tǒng)性總結(jié)，多數(shù)學(xué)生僅能列舉個人經(jīng)驗，未能形成理論框架。此外，教師對“想象與現(xiàn)實的辯證關(guān)系”這一深層知識的滲透不足，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面取得了一定成效。首先，教師通過科幻電影片段和文學(xué)案例的展示，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力興趣，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對文學(xué)創(chuàng)作的熱情。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)形成合作關(guān)系，部分班級還出現(xiàn)了“創(chuàng)意競賽”現(xiàn)象，顯示出積極的情感體驗。但在價值觀引導(dǎo)方面存在不足，例如在討論“未來城市”時，部分學(xué)生提出“科技至上”的單一觀點，教師雖進(jìn)行糾正，但缺乏系統(tǒng)性價值觀引導(dǎo)。從課堂發(fā)言來看，學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化，積極者認(rèn)為“想象力是人生的解藥”，而消極者則抱怨“創(chuàng)作太困難”，反映出教師未能有效建立“文學(xué)與人生”的連接，導(dǎo)致價值觀培養(yǎng)流于形式。此外，學(xué)生在創(chuàng)作實踐中的自信心差異明顯，約30%的學(xué)生因害怕失敗而放棄嘗試，這種消極心態(tài)影響了學(xué)習(xí)效果。教師雖鼓勵學(xué)生“大膽想象”，但缺乏具體的心理支持措施。情感態(tài)度培養(yǎng)的不足還體現(xiàn)在課堂紀(jì)律的隱性影響上，部分學(xué)生在討論時出現(xiàn)“想象跑題”現(xiàn)象，說明教師對“想象自由”與“課堂紀(jì)律”的平衡把握不夠。從課后訪談中得知，雖然學(xué)生對“想象力的重要性”有普遍認(rèn)同，但多數(shù)學(xué)生表示“不知道如何培養(yǎng)想象力”，反映出教師未能將價值觀教育與具體方法指導(dǎo)相結(jié)合?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣方面效果顯著，但在系統(tǒng)性價值觀引導(dǎo)和情感支持方面仍有較大提升空間，應(yīng)進(jìn)一步探索“知識傳授—能力培養(yǎng)—價值塑造”的有機統(tǒng)一路徑。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了新課程改革下語文教學(xué)的探索精神。張華老師的教學(xué)設(shè)計具有一定的創(chuàng)新性，能夠圍繞“想象力”這一核心概念展開教學(xué)，并嘗試運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其在多媒體輔助的視覺化教學(xué)中，學(xué)生對想象力的感知更為直觀。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用文本資源，結(jié)合《朝花夕拾》等經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)中想象力的運用，體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學(xué)理念。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為精準(zhǔn)，能夠在有限的時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強的教學(xué)掌控能力。在技術(shù)使用方面，多媒體手段的融入豐富了教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)展示的想象圖示為學(xué)生提供了良好的感性支持，這一點值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，尤其是技能目標(biāo)方面存在明顯短板。學(xué)生在創(chuàng)作實踐中的表現(xiàn)差異較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能有效參與，反映出教師對分層教學(xué)的重視不足。課堂互動的深度有待提升，教師提問多為封閉性問題，未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和批判性探究。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為表面化，雖然激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，但在系統(tǒng)性價值觀引導(dǎo)和心理支持方面存在明顯缺失。此外，課堂管理存在隱性問題，如討論環(huán)節(jié)的秩序控制和技術(shù)故障的處理，暴露了教師對突發(fā)狀況的應(yīng)對能力不足?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但仍有改進(jìn)空間的課，體現(xiàn)了教師的教學(xué)熱情和探索精神，但在教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和實施的有效性方面仍需加強。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增強目標(biāo)的層次性和可操作性。在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“基礎(chǔ)—提高—拓展”三個層次的技能要求，例如基礎(chǔ)層次要求學(xué)生能模仿課文修辭進(jìn)行簡單想象，提高層次要求學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行合理想象，拓展層次要求學(xué)生能構(gòu)建完整的想象性敘事。同時，將情感態(tài)度目標(biāo)細(xì)化為“培養(yǎng)好奇心”“增強自信心”“樹立責(zé)任意識”等具體指標(biāo)，便于評價和反饋。

（2）深化教學(xué)方法改革，提升互動的深度和廣度。建議采用“問題鏈”教學(xué)法，將封閉性問題轉(zhuǎn)化為開放性問題，例如將“這段話用了什么修辭”改為“這段話如何通過修辭表現(xiàn)想象？你能創(chuàng)造類似的句子嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生從知識記憶轉(zhuǎn)向能力遷移。同時，增加“辯論—展示—互評”環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生就“想象力是虛構(gòu)還是真實”展開辯論，并要求學(xué)生互評作品的想象合理性，提升思辨能力。在技能訓(xùn)練中，引入“思維導(dǎo)圖”工具，幫助學(xué)生梳理想象邏輯，避免創(chuàng)作時“想到哪說到哪”的現(xiàn)象。

（3）加強分層教學(xué)設(shè)計，關(guān)注個體差異。建議采用“基礎(chǔ)題—拓展題—挑戰(zhàn)題”的作業(yè)設(shè)計思路，例如基礎(chǔ)題要求學(xué)生仿寫課文中的比喻句，拓展題要求學(xué)生續(xù)寫100字想象片段，挑戰(zhàn)題要求學(xué)生設(shè)計一個充滿想象力的故事開頭。在課堂互動中，采用“小組長負(fù)責(zé)制”和“隨機點名”相結(jié)合的方式，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機會，同時通過“悄悄話”紙條等方式收集沉默學(xué)生的意見。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，建議課后建立“想象日記”制度，每天記錄一個想象片段，教師定期批閱并給予個性化指導(dǎo)。

（4）完善價值觀引導(dǎo)體系，建立“知識—能力—情感”的統(tǒng)一框架。建議在教學(xué)中滲透“想象力與社會責(zé)任”的主題，例如分析《海底兩萬里》中想象力的社會意義，引導(dǎo)學(xué)生思考“科技想象與人文關(guān)懷的關(guān)系”。在情感支持方面，開展“想象創(chuàng)作心理輔導(dǎo)”活動，通過案例分析幫助學(xué)生克服創(chuàng)作恐懼，例如分享海明威“一個電報員的故事”中如何從簡單想象走向偉大創(chuàng)作。此外，建立“想象作品展示墻”，定期評選優(yōu)秀作品并邀請作者分享創(chuàng)作心得，增強學(xué)生的成就感和歸屬感。

（5）提升課堂管理能力，增強技術(shù)使用的穩(wěn)定性。建議教師制定詳細(xì)的課堂規(guī)則，例如討論時“發(fā)言需舉手”“手機靜音”等，并采用“積分獎勵制”激勵學(xué)生遵守紀(jì)律。在技術(shù)使用方面，準(zhǔn)備備用設(shè)備（如U盤、手寫板），并提前測試多媒體課件，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)。同時，將技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容深度融合，例如利用“虛擬現(xiàn)實”軟件展示想象場景，增強學(xué)生的沉浸感。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？特別是技能目標(biāo)的達(dá)成情況，可通過學(xué)生創(chuàng)作作品的深度和廣度進(jìn)行評估。

（2）互動教學(xué)的效果如何？是否實現(xiàn)了“全體參與—深度思考—合作探究”的目標(biāo)？

（3）價值觀引導(dǎo)是否更為系統(tǒng)？學(xué)生能否將想象力與社會責(zé)任相結(jié)合？

（4）課堂管理和技術(shù)使用是否更加成