統(tǒng)編版七年級語文上冊第十一課《〈論語〉十二章》-聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張老師執(zhí)教統(tǒng)編版七年級語文上冊第十一課《〈論語〉十二章》。本課圍繞孔子及其弟子的言行展開，旨在引導學生理解儒家思想的核心內涵，培養(yǎng)學生的語言表達能力和文化素養(yǎng)。課程內容涵蓋《論語》中的十二個章節(jié)，重點講解其中關于學習態(tài)度、個人修養(yǎng)和處世哲學的論述。

聽課人李老師，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過經(jīng)典誦讀與探究式學習提升學生的語文核心素養(yǎng)，重點關注教師如何引導學生深入理解文本背后的文化價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“經(jīng)典誦讀與思想探究”的主題展開，明確了本課的教學目標與重難點。教學資源準備充分，包括紙質版《論語》文本、電子白板課件以及相關的歷史背景資料。教材處理得當，教師對十二個章節(jié)進行了分層講解，重點突出“學而不思則罔，思而不學則殆”等核心句段。教具使用合理，配合多媒體展示孔子的生平畫像和思想體系圖，有助于學生直觀理解教學內容。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“學習名言”的方式導入，通過展示古人名言讓學生思考“學習的意義”，隨后引出《論語》作為儒家經(jīng)典的重要地位。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，利用多媒體播放孔子與弟子的對話視頻，激發(fā)學生興趣，但時間稍顯冗長，約5分鐘，可適當壓縮。效果較好，學生能主動聯(lián)系自身學習經(jīng)歷思考問題。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教學方法以講授與討論相結合為主，教師首先逐句翻譯重點章節(jié)，如“吾日三省吾身”，結合生活實例講解“省察”的內涵。隨后采用小組討論形式，讓學生分析“三人行，必有我?guī)熝伞钡恼軐W意義，部分小組能結合現(xiàn)代社交場景展開討論，但整體深度不足。教師補充了“論語智慧在當代”的案例，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”在課堂管理中的應用，提升了學生的實踐意識。但實驗環(huán)節(jié)缺失，可增加角色扮演活動，讓學生模擬孔子與弟子的對話場景。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師以“文化傳承”為主題總結，強調《論語》對個人成長的指導意義，并布置分層作業(yè)：基礎層要求背誦重點章節(jié)，拓展層需撰寫《論語》與現(xiàn)代社會的關系小論文。時間分配合理，總結環(huán)節(jié)控制在3分鐘內，作業(yè)布置明確，但未提及檢查方式，可增加線上提交等現(xiàn)代教育技術應用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，如“如何理解‘見賢思齊’？”大部分學生能回答“向榜樣學習”，但深度回答較少。教師對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價，如“再想想孔子當時是怎樣的情境”，保護了學生的積極性。小組討論中，教師巡視指導，但參與度不均，部分學生依賴小組長發(fā)言?？稍黾印耙粚σ惶釂枴杯h(huán)節(jié)，關注后排及性格內向學生。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生注意力集中。但課堂后半段出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與作業(yè)布置前的自由討論有關。合作學習情況良好，小組長能組織成員分工，但部分小組討論偏離主題。教師可增加“思維導圖”繪制任務，促進合作與思維可視化。專注度方面，前10分鐘表現(xiàn)最佳，后15分鐘需教師通過變換節(jié)奏（如朗讀競賽）維持。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“隨機點名”控制發(fā)言秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但個別討論時間超限，教師未及時干預。課堂節(jié)奏控制得當，從慢速講解到快速問答交替進行，但未設計“靜心環(huán)節(jié)”，可增加“默讀思考”環(huán)節(jié)緩解疲勞。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用較為充分，電子白板展示文本注釋，音頻播放《論語》誦讀版本，但未利用在線互動工具（如雨課堂）統(tǒng)計學生理解程度。技術對教學效果的支持作用明顯，如歷史背景動畫幫助學生理解“禮”的內涵，但技術使用較為單一，可增加VR孔子學堂等沉浸式資源。技術操作熟練，但未指導學生利用技術輔助學習，如檢索“論語”相關視頻資料。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，主要包含三個層面：知識目標（理解《論語》十二章的核心思想，掌握重點句段的含義）、能力目標（提升文言文閱讀能力，學會運用《論語》智慧分析生活問題）、情感態(tài)度價值觀目標（培養(yǎng)尊崇經(jīng)典、自覺修身的學習態(tài)度）。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度基本符合預期。

在知識目標方面，教師通過逐句講解和多媒體輔助，使學生對“學思結合”“反省修身”“擇善而從”等核心理念有了初步認知。例如，講解“學而不思則罔，思而不學則殆”時，結合學生寫作中“只堆砌素材不思考”的案例，幫助學生理解二者辯證關系。課堂提問環(huán)節(jié)，約75%的學生能準確翻譯“吾日三省吾身”，表明基礎知識點已有效傳遞。但目標達成存在個體差異，部分學生在理解“義”與“利”的辨析時表現(xiàn)出困惑，反映出對深層哲學概念的理解不足。

能力目標方面，小組討論活動鍛煉了學生的合作探究能力，但問題設計偏重記憶層面，如“‘見賢思齊’如何體現(xiàn)在班級中”，學生多回答“向學習委員看齊”，缺乏個性化思考。教師雖引導補充“可以是遵守紀律或樂于助人”，但未形成系統(tǒng)性技能訓練。若增加“比較閱讀”環(huán)節(jié)，對比《論語》與《孟子》中關于“孝”的不同論述，更能提升學生的批判性思維。

情感態(tài)度價值觀目標達成相對薄弱。雖然教師多次強調《論語》對個人成長的指導意義，但學生僅停留在“經(jīng)典有用”的淺層認同，未能形成內在價值驅動。例如，布置作業(yè)時，多數(shù)學生選擇背誦任務，而選擇探究作業(yè)的學生不足20%。這表明教師對價值觀教育的引導方式較為單向，缺乏情境化體驗活動。若設計“假如你是孔子，如何教育現(xiàn)代學生”的角色模擬，可能更直觀地激發(fā)學生的情感共鳴。

2.知識掌握

學生對知識點的掌握呈現(xiàn)分層特征?；A層學生能機械記憶字詞，如“毋吾以也”的翻譯，但無法靈活運用；拓展層學生開始嘗試聯(lián)系實際，如用“不憤不啟”解釋教師延遲批評的合理性，但分析邏輯尚不嚴謹。教師通過分層提問（如“‘飯疏食飲水’的生活態(tài)度在今天是否適用？”）試圖兼顧差異，但問題難度梯度不足，對高階思維的要求不夠明確。

技能掌握方面，文言文閱讀能力提升有限。教師雖教授了“通假字”“詞類活用”等技巧，但未設計針對性練習。課堂練習僅限于選擇填空，且選項設計簡單，如“‘敏而好學’中的‘敏’指什么？”，學生幾乎全對，無法暴露真實問題。若增加“文言斷句”的互動游戲，或讓學生嘗試為《論語》片段編寫白話劇，可能更有效地鞏固技能。

對文化背景知識的掌握較為零散。教師補充了孔子生平和春秋時期背景，但未形成體系，學生僅能記住“孔子是儒家創(chuàng)始人”等碎片化信息。這反映出教師對“文化傳承”目標的落實不足，可利用思維導圖工具，引導學生構建《論語》知識網(wǎng)絡，如以“仁”“禮”“學”為核心節(jié)點，輻射相關章節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進全面發(fā)展方面存在明顯短板。情感層面，學生對經(jīng)典誦讀表現(xiàn)出興趣，但課堂參與積極性隨時間遞減，反映出注意力調控能力有待提升。教師雖采用多媒體變換節(jié)奏，但未關注個體情緒變化，對走神學生的干預方式也較為簡單（如輕拍肩膀），缺乏個性化關懷。若引入“情緒溫度計”等反饋工具，讓學生匿名表達學習感受，可能更精準地調整教學策略。

態(tài)度層面，學生對《論語》的尊崇態(tài)度停留在表面。教師通過播放“孔子畫像”等視覺材料營造氛圍，但學生并未產(chǎn)生深度認同。部分學生在討論“君子”特質時，用“會打籃球”“考試高分”等現(xiàn)代標準衡量，暴露出價值觀念的錯位。教師雖強調“君子喻于義”，但未設計對比實驗（如展示君子與小人行為對比視頻），導致價值引導流于說教。若增加“情景辯論”環(huán)節(jié)，如“‘知其不可而為之’是否值得提倡”，更能激發(fā)學生的價值思考。

價值觀層面，本課對“修身”目標的落實最為薄弱。教師雖講解“克己復禮”，但未引導學生反思自身行為，如“在小組討論中是否做到傾聽？”等自省問題被忽略。作業(yè)布置中，探究類任務僅占15%，多數(shù)學生機械完成抄寫任務，反映出教師對“知行合一”目標的淡化。若設計“論語踐行周”活動，要求學生記錄踐行“三省吾身”的實例，可能更有效地內化價值觀。

總體而言，本課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面達成了基本目標，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透上存在不足。教師需加強情境化教學設計，增加互動體驗環(huán)節(jié)，并關注個體差異，才能更好地實現(xiàn)“經(jīng)典教育與人格培養(yǎng)”的統(tǒng)一。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張老師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。教學設計邏輯清晰，能夠圍繞《論語》十二章的核心內容展開，并結合七年級學生的認知特點進行適當?shù)慕庾x。課堂氛圍較為活躍，教師通過多媒體輔助和小組討論等方式，激發(fā)了學生的學習興趣，基本完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準確，能夠篩選出適合初一學生的重點章節(jié)進行深入講解，特別是對“學思結合”“反省修身”等理念的闡釋，體現(xiàn)了對經(jīng)典文本的深刻理解。同時，教師注重聯(lián)系生活實際，如用“不憤不啟”解釋課堂等待時機，增強了知識的應用性。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，時間分配基本合理，體現(xiàn)了良好的教學掌控能力。

2.改進建議

（1）深化目標達成的層次性。當前教學目標雖明確，但在情感態(tài)度價值觀層面的達成度不足，學生缺乏深度認同。建議進一步設計體驗式學習活動，如“論語角色扮演”“經(jīng)典辯論賽”等，讓學生在情境中感知儒家思想的魅力。例如，可以設置“君子與小人”的情景劇，讓學生分角色演繹《論語》中的行為選擇，通過對比反思強化價值觀引導。此外，作業(yè)設計應增加探究性和實踐性任務，如“記錄一周的‘三省吾身’實踐”或“為班級制定‘論語智慧’行為公約”，促使學生將理論內化為行動。

（2）優(yōu)化知識掌握的層次性。當前知識教學偏重記憶層面，對高階思維能力的培養(yǎng)不足。建議增加比較閱讀和批判性思考環(huán)節(jié)。例如，在講解“義利之辨”時，可引入《孟子》的相關論述，讓學生對比分析儒家思想中“重義輕利”的演變，或討論“在市場經(jīng)濟下如何踐行‘君子喻于義’”。此外，技能訓練應更加系統(tǒng)化，如設計“文言文閱讀闖關”游戲，涵蓋斷句、翻譯、賞析等環(huán)節(jié)，并利用在線平臺（如“雨課堂”）實時反饋學習效果，暴露問題并及時調整。對文化背景知識的講解，可借助思維導圖工具，引導學生自主構建知識框架，而非簡單羅列。

（3）強化師生互動的深度性。當前互動多停留在淺層問答，對個體差異的關注不足。建議采用“分層提問+隨機反饋”的方式，如針對基礎層學生設計“字詞翻譯”問題，對拓展層學生提出“如何用‘見賢思齊’解決班級矛盾”的開放性問題，并利用“彈幕”等功能收集學生的即時想法。對于性格內向的學生，可設計“匿名發(fā)言”環(huán)節(jié)，如通過在線投票或便簽墻表達觀點。此外，教師應加強對小組討論的指導，明確各成員分工（如記錄員、發(fā)言人），并設計“互評機制”，讓學生在合作中互相學習。

（4）提升教學技術的融合性。當前技術應用較為單一，主要體現(xiàn)在展示和播放層面，未能充分發(fā)揮技術的互動和診斷功能。建議引入更多智能化工具，如利用“學習通”平臺發(fā)布預習任務，讓學生提前梳理文本疑問；通過“方言朗讀”對比不同版本的《論語》發(fā)音，激發(fā)探究興趣；或采用“AI文言文翻譯”工具，讓學生對比機器翻譯與人工翻譯的差異，提升鑒賞能力。同時，教師應加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，如指導學生利用網(wǎng)絡資源進行拓展閱讀，而非被動接受教師提供的材料。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關注改進建議的落實情況。第一輪改進可聚焦“價值觀教育的情境化設計”，計劃在下學期安排一次同課異構，由張老師對比展示改進后的教學效果。教研組可提供以下支持措施：

（1）專題研討。圍繞“經(jīng)典誦讀與價值觀滲透”主題，組織集體備課，共