實驗學校人教版二年級數(shù)學上冊第九單元《總復習》聽評課記錄（共4課時）一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課對象為二年級（3）班學生，教學主題為《總復習》第一課時，內(nèi)容涵蓋“1000以內(nèi)數(shù)的認識與加減法復習”。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注低年級數(shù)學總復習課的教學策略與學生學習效果。本課時旨在通過系統(tǒng)梳理和鞏固1000以內(nèi)數(shù)的概念及加減法運算，幫助學生建立知識體系，提升計算能力，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞復習目標設(shè)計了“知識梳理—基礎(chǔ)練習—綜合應用”三個環(huán)節(jié)，符合二年級學生的認知特點。教材使用得當，重點突出1000以內(nèi)數(shù)的組成和加減法計算規(guī)則，教具準備包括計數(shù)器、數(shù)字卡片和口算練習本，多媒體課件展示了動態(tài)的數(shù)位表和練習題，資源豐富且貼合復習主題。

2.教學過程

（1）開始階段：教師通過“猜數(shù)游戲”導入，引導學生回憶1000以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，效果良好，約80%的學生能積極參與并準確回答。接著用計數(shù)器演示數(shù)的進位原理，直觀性強，但部分學生操作計數(shù)器時出現(xiàn)混淆，教師及時調(diào)整講解節(jié)奏。

（2）展開階段：采用“小組合作+教師講解”的方法，先讓學生完成“數(shù)的組成”表格填空，再分組討論加減法口算技巧。教師運用“對比教學法”區(qū)分“相同數(shù)位相加減”和“進位退位”的不同，結(jié)合多媒體動畫演示，學生理解更透徹。但練習題設(shè)計梯度不足，部分學生因基礎(chǔ)薄弱感到吃力，教師補充了基礎(chǔ)題進行針對性輔導。

（3）結(jié)束階段：用“錯題分析”環(huán)節(jié)總結(jié)，選取典型錯誤講解，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，確保不同層次學生都能鞏固知識。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言激發(fā)學生思考，如“為什么256+345=491？”引導學生自主分析算理。學生參與度較高，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師嘗試用“點名回答”和“小組代表匯報”的方式調(diào)動其積極性?；淤|(zhì)量較好，但個別討論環(huán)節(jié)時間過長，影響后續(xù)教學進度。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性高，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)，學生專注度明顯提升。合作學習時，多數(shù)小組能分工完成表格填寫和錯題訂正，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師需加強監(jiān)督。課堂中，約60%學生能獨立完成計算題，但仍有20%學生依賴同伴或教師提示，反映出復習分層設(shè)計有待優(yōu)化。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但計數(shù)器操作時出現(xiàn)輕微混亂，教師通過“輪流使用”和“示范操作”有效控制。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)耗時略長，建議后續(xù)壓縮至5分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，練習時間預留不足，部分學生未完成作業(yè)，需調(diào)整時間分配策略。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當，動態(tài)數(shù)位表幫助學生理解數(shù)位關(guān)系，口算題計時器激發(fā)競爭意識。但部分學生因操作不熟練導致技術(shù)輔助效果減弱，教師需提前培訓學生使用方法。技術(shù)支持了知識可視化，但過度依賴可能導致學生機械記憶，建議結(jié)合傳統(tǒng)教具進行平衡教學。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設(shè)定為“復習1000以內(nèi)數(shù)的認識，鞏固加減法計算方法，提升學生解決簡單實際問題的能力”，目標明確且符合二年級學生的認知水平。通過課堂觀察和隨堂練習分析，大部分學生達到了預期目標。具體表現(xiàn)為：90%的學生能夠正確讀、寫1000以內(nèi)的數(shù)，并能用計數(shù)器解釋數(shù)的組成；85%的學生掌握了三位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法，課堂練習正確率達80%；約70%的學生能運用所學知識解決簡單的“求和”“求差”問題，如“小明有250本故事書，小紅有150本，兩人一共有多少本？”等。但目標達成存在個體差異，約15%的學生在進位退位加減法中仍存在錯誤，如計算“56+37=83”時忘記進位，或計算“85-28=57”時退位錯誤。這說明教學目標雖總體適切，但對不同層次學生的關(guān)注和分層目標設(shè)計仍有提升空間。目標達成度的評價方式較為單一，主要依賴教師觀察和紙質(zhì)練習，建議增加口頭問答、課堂表現(xiàn)等多元化評價手段，更全面地反映學生掌握情況。

2.知識掌握

（1）數(shù)概念理解：學生對1000以內(nèi)數(shù)的組成和數(shù)位關(guān)系掌握較好，尤其在多媒體動態(tài)演示環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能準確說出“100由10個十組成”“1000由10個百組成”。但在抽象概念轉(zhuǎn)化時存在困難，如部分學生將“500+300=800”錯誤理解為“5+3=8”，反映出對“計數(shù)單位”的抽象理解不足。教師通過“數(shù)位表對比”和“生活實例”輔助教學，如用“1000元紙幣相當于10張100元”類比，幫助學生建立直觀聯(lián)系，但效果因人而異，需加強個別輔導。

（2）加減法技能：基礎(chǔ)計算能力普遍較好，學生能熟練運用豎式計算三位數(shù)加減法，但技能遷移能力有待提高。例如，在解決“小麗買了2盒鉛筆，每盒12支，一共買了多少支？”這類應用題時，部分學生雖然能正確計算“12+12=24”，卻無法理解題意中的“盒”與“支”單位轉(zhuǎn)換，說明計算技能與數(shù)學思維結(jié)合不足。教師通過“畫圖解題”方法引導，但時間倉促，未覆蓋所有學生，后續(xù)需設(shè)計更多情境化練習。

（3）易錯點分析：課堂錯題集中體現(xiàn)在“進位加法”和“退位減法”的書寫規(guī)范上。如“342+185=527”時，學生常忽略“百位滿十向千位進一”；“645-287=458”時，退位標記漏寫或錯誤。教師通過“錯題板展示”和“對比講解”糾正，但部分學生因習慣性錯誤反復出現(xiàn)，需在作業(yè)中強化針對性練習。此外，口算能力差異較大，快算學生能迅速完成“200+300=500”，而慢算學生仍依賴手指點數(shù)，反映出口算訓練的系統(tǒng)性不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與自信心：復習課易因內(nèi)容重復導致學生興趣下降，但本節(jié)課通過游戲化導入和小組競賽環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了課堂氣氛。如“搶答加分”機制激勵學生積極發(fā)言，計數(shù)器操作競賽則增強了動手參與感。約75%的學生在成功解決問題后表現(xiàn)出成就感，課堂中能主動展示解題過程。但部分學生在多次錯誤后出現(xiàn)畏難情緒，如計算困難的學生在小組討論中沉默不語，教師雖及時給予鼓勵，但效果有限，需進一步建立容錯性學習環(huán)境，幫助學生重拾信心。

（2）合作與探究意識：小組合作學習培養(yǎng)了學生的團隊精神，如“數(shù)的組成”表格填空環(huán)節(jié)，學生分工記錄、互相檢查，部分小組還能自主提出“用不同方法驗證結(jié)果”的探究任務(wù)。但合作質(zhì)量存在不均衡性，優(yōu)等生主導討論、中等生被動跟隨、學困生完全依賴的現(xiàn)象較為明顯。教師雖強調(diào)“人人參與”，但缺乏具體分工和監(jiān)督機制，導致部分小組流于形式。建議后續(xù)設(shè)計更明確的合作任務(wù)和評價標準，如“學困生必須說出1個計算步驟”等，促進公平參與。

（3）數(shù)學思維與習慣：課堂滲透了“數(shù)形結(jié)合”“對比分析”等數(shù)學思想方法。如用計數(shù)器與豎式對應講解，幫助學生理解抽象運算的具象基礎(chǔ)；通過“相同錯誤歸類”培養(yǎng)學生的觀察歸納能力。但學生數(shù)學習慣的養(yǎng)成仍需長期堅持，如書寫規(guī)范性、檢查驗算等環(huán)節(jié)仍需反復強調(diào)。教師雖在作業(yè)中要求“驗算一遍”，但未明確驗算方法（如重算、逆運算），導致部分學生敷衍了事。后續(xù)可增加“驗算小技巧”教學，如“加法用和減去一個加數(shù)看是否等于另一個加數(shù)”，提升自主檢驗能力。

總體而言，本課時復習效果顯著，但需在分層教學、技能遷移和習慣培養(yǎng)上持續(xù)改進。建議教師：1）增加前置性測評，精準定位學生薄弱點；2）設(shè)計更多情境化練習，促進知識應用；3）優(yōu)化合作學習機制，保障全員參與；4）強化數(shù)學習慣訓練，如書寫、驗算等，實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為二年級數(shù)學總復習的第一課時，整體印象良好。教師教學設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“1000以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”這一核心內(nèi)容，通過多種教學手段展開復習，體現(xiàn)了對教材和學情的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的多樣性和直觀性運用得當。多媒體課件中的動態(tài)數(shù)位表和計數(shù)器演示，將抽象的數(shù)位關(guān)系和進位退位過程可視化，有效降低了理解難度；計數(shù)器、數(shù)字卡片等傳統(tǒng)教具的配合使用，兼顧了不同認知風格學生的學習需求。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如“猜數(shù)游戲”“購買鉛筆”等問題，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了知識的應用意識。課堂互動氛圍較為活躍，小組合作形式為生成了思維碰撞提供了平臺，大部分學生能夠積極參與到知識梳理和練習環(huán)節(jié)中。教師的語言表達清晰，指令明確，能夠根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。在情感態(tài)度方面，教師通過鼓勵性評價和分層任務(wù)，努力保護學生的學習積極性，對于回答錯誤的學生能夠耐心引導，注重保護其自尊心。總體而言，本節(jié)課達到了預期的復習目標，為后續(xù)的總復習工作奠定了基礎(chǔ)，展現(xiàn)了教師扎實的教學功底和一定的教學改革意識。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進一步提升教學質(zhì)量和復習效果，仍需在以下幾個方面進行改進：

（1）強化分層教學設(shè)計，提升個體化復習效果。當前課堂雖然提到了分層，但在實際操作中分層目標不夠明確，練習題梯度設(shè)計不足，導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“跟不上”的現(xiàn)象。建議教師在課前更精準地分析學情，制定差異化的復習目標和作業(yè)要求。例如，對于掌握較好的學生，可以增加“1000以內(nèi)數(shù)的連加連減”“簡單的混合運算”等拓展性練習；對于基礎(chǔ)薄弱的學生，則應聚焦“數(shù)位認知”和“基本筆算”的鞏固，設(shè)計“每日口算卡片”“錯題重做”等針對性訓練。在課堂練習環(huán)節(jié)，可采用“基礎(chǔ)題必做+拓展題選做”的方式，并設(shè)置“互助小組”，讓優(yōu)等生幫扶學困生，同時教師巡回指導，確保每個學生都能在原有水平上有所進步。此外，針對進位退位加減法的易錯點，可設(shè)計專項練習，如“對比計算”“盲填算珠”等，強化神經(jīng)通路，提升計算自動化水平。

（2）優(yōu)化課堂互動機制，促進深度參與和思維發(fā)展。當前互動仍以教師提問和學生回答為主，學生自主探究和同伴間深度交流的機會不足。建議增加更多“開放性”和“探究性”的互動環(huán)節(jié)。例如，在復習“數(shù)的組成”時，可以讓學生分組用計數(shù)器、數(shù)字卡片自主創(chuàng)造“接近1000”“超過1000”的數(shù)，并說明理由，教師則作為引導者參與討論，觀察學生的思維過程。在講解應用題時，可先呈現(xiàn)問題，讓學生自主選擇信息、提出疑問，甚至設(shè)計自己的解題步驟，再進行小組匯報和評價。此外，教師的提問設(shè)計應更具層次性，從“是什么”“為什么”到“怎么樣”，引導學生逐步深入思考。對于沉默的學生，可嘗試采用“隨機點名”“同伴互問”等方式鼓勵其表達，同時注意保護其表達意愿，避免因答錯而受挫。合作學習的有效性也需提升，建議在分組前明確任務(wù)分工（如“記錄員”“檢查員”“發(fā)言人”），并提供合作評價標準（如“是否人人發(fā)言”“是否達成共識”），教師則通過巡視觀察、適時介入，保障合作的質(zhì)量而非形式。

（3）加強數(shù)學思想方法的滲透與提煉。本節(jié)課雖然使用了數(shù)形結(jié)合等方法，但未能充分提煉和強化這些數(shù)學思想。建議教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行明確點撥。如計數(shù)器演示時，可引導學生總結(jié)“滿十進一”的本質(zhì)是“10個單位組成一個更高單位”，建立結(jié)構(gòu)化認知；對比加減法豎式時，明確強調(diào)“相同數(shù)位對齊”“從個位算起”的規(guī)范意義，而不僅僅是操作步驟。在應用題教學中，可引導學生分析“問題與已知條件的關(guān)系”，初步滲透“模型思想”，如用“和—一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的模型解決“小明有250本故事書，小紅比小明多150本，小紅有多少本？”這類問題。此外，錯題分析環(huán)節(jié)可以引導學生自主歸納“錯誤原因”，如“忘記進位是因為哪個數(shù)位滿十”“退位錯誤是因為減數(shù)不夠減”，培養(yǎng)元認知能力。教師還可以設(shè)計“數(shù)學日記”“思維導圖”等作業(yè)形式，讓學生自主梳理復習內(nèi)容和方法，促進知識體系的內(nèi)化。

（4）關(guān)注學生學習習慣的培養(yǎng)。從課堂觀察來看，部分學生在書寫規(guī)范性、檢查驗算等方面仍有欠缺。建議將習慣培養(yǎng)融入日常教學。如明確規(guī)定豎式計算的書寫格式（如“相同數(shù)位對齊”“進位寫在上方”“退位在下方畫線”），并定期組織“書寫規(guī)范展評”；在練習設(shè)計上增加“必填驗算欄”，并教授簡單驗算方法（如加法用和減去一個加數(shù)檢驗，減法用差加上減數(shù)檢驗）；對于口算，可引入“限時訓練”和“口算伙伴賽”，提升計算速度和準確率。教師還可以通過“習慣小標兵”評選等方式，激勵學生養(yǎng)成良好習慣，并家校溝通，共同督促。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)改進。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次深入課堂，重點觀察教師針對改進建議的實施效果，特別是分層教學和互動機制的優(yōu)化情況。聽課前與教師溝通本次評課意見，明確觀察重點，鼓勵其大膽嘗試新的教學策略。課后進行深度交流，針對改進中的新問題提供進一步指導。例如，若二次聽課發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)仍流于形式，則可建議教師設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學生根據(jù)自身需求選擇不同難度的題目。

（2）開展專題研討。組織年級數(shù)學組圍繞“低年級數(shù)學總復習的有效策略”進行主題研討，分享本節(jié)課的得失以及后續(xù)改進的經(jīng)驗?？裳堄薪?jīng)驗的教師進行微格講座，如“如何設(shè)計差異化練習題”“如何提升小組合作的深度”等，并集體備課，共同打磨復習課的教學設(shè)計。通過集體智慧，幫助教師突破教學難點，豐富教學手段