華東師大版體育與健康九年級(jí)《參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為體育與健康，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉》。聽課人姓名為王紅，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級(jí)體育與健康課程中關(guān)于“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的教學(xué)實(shí)施情況，分析教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確體育觀念、掌握科學(xué)鍛煉方法方面的策略與成效，同時(shí)探討如何通過(guò)課堂活動(dòng)提升學(xué)生的體育參與度和鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成。李明老師在課前已制定清晰的教學(xué)計(jì)劃，明確通過(guò)案例分析與小組討論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)與鍛煉的重要性，并準(zhǔn)備相關(guān)教材內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)器材（如跳繩、籃球）及多媒體課件，以輔助講解體育鍛煉的科學(xué)方法和注意事項(xiàng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的核心目標(biāo)展開，分為知識(shí)講解、案例討論、實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材準(zhǔn)備方面，教師選取了教材中關(guān)于“科學(xué)鍛煉原則”和“運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防”的段落作為重點(diǎn)，并結(jié)合近年青少年運(yùn)動(dòng)健康數(shù)據(jù)補(bǔ)充案例，增強(qiáng)說(shuō)服力。教具準(zhǔn)備充分，跳繩和籃球用于演示有氧運(yùn)動(dòng)與球類運(yùn)動(dòng)的鍛煉方式，同時(shí)配備急救包以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，包含圖片、視頻及互動(dòng)問答，有效吸引了學(xué)生的注意力，但部分動(dòng)畫效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性稍弱，可進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)播放一段學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的視頻導(dǎo)入，提問“如何科學(xué)安排體育學(xué)習(xí)與鍛煉時(shí)間”，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解科學(xué)鍛煉的“頻率—強(qiáng)度—時(shí)間”模型，結(jié)合教材內(nèi)容分析典型錯(cuò)誤做法（如運(yùn)動(dòng)前未充分熱身），隨后組織學(xué)生分組討論“班級(jí)體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀”，各組代表發(fā)言時(shí)教師能及時(shí)糾正偏題觀點(diǎn)，但討論時(shí)間分配略顯不足，部分小組未能充分展示。實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成跳繩技巧練習(xí)，并講解運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制方法，但器材分配時(shí)出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致部分學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)“每日30分鐘鍛煉”的可行性方案布置作業(yè)，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)記錄的重要性，但未明確反饋機(jī)制，影響后續(xù)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問、追問等方式調(diào)控課堂節(jié)奏，如“有人能舉例說(shuō)明超量運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)嗎”，約30%學(xué)生積極應(yīng)答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問（如“你為什么會(huì)選擇跑步作為鍛煉方式”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分提問過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)高階思維。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生（如小張）表現(xiàn)被動(dòng)，教師雖安排其與組長(zhǎng)合作，但未進(jìn)一步關(guān)注其參與情況。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防等內(nèi)容表現(xiàn)出較高興趣，但實(shí)踐環(huán)節(jié)因器材限制導(dǎo)致參與度下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能主動(dòng)記錄筆記，但課堂后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與練習(xí)枯燥度有關(guān)。專注度方面，教師通過(guò)播放趣味運(yùn)動(dòng)視頻短暫調(diào)節(jié)后有所改善，但約15%學(xué)生仍出現(xiàn)玩手機(jī)等行為。合作學(xué)習(xí)情況良好，討論環(huán)節(jié)中多數(shù)小組能分工合作收集案例，但存在分工不均問題（如某組僅1人發(fā)言）。教師雖強(qiáng)調(diào)“小組互評(píng)”，但未提供具體標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和定時(shí)提醒維持秩序，但器材發(fā)放混亂時(shí)未及時(shí)暫停，影響課堂節(jié)奏。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足壓縮至15分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能通過(guò)播放音樂調(diào)整練習(xí)氛圍，但未根據(jù)學(xué)生狀態(tài)動(dòng)態(tài)調(diào)整進(jìn)度，如討論時(shí)未及時(shí)合并跑題發(fā)言。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件輔助了理論講解，互動(dòng)答題功能提升了參與度，但視頻播放時(shí)設(shè)備卡頓影響體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)（如運(yùn)動(dòng)損傷圖片）和即時(shí)反饋（如答題統(tǒng)計(jì)），但部分技術(shù)工具（如電子白板書寫）未能充分利用，教師多依賴傳統(tǒng)板書。建議增加在線資源鏈接，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的核心主題，設(shè)定了知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解科學(xué)鍛煉的基本原則和運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防方法，技能目標(biāo)為初步掌握至少一種適合自己的鍛煉方式并制定簡(jiǎn)單的鍛煉計(jì)劃，態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)積極參與體育活動(dòng)的意識(shí)。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，約80%的學(xué)生能復(fù)述“循序漸進(jìn)”“量力而行”等核心原則，但在技能目標(biāo)達(dá)成上存在差異。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析鍛煉誤區(qū)，表明對(duì)“個(gè)體差異”等概念有初步認(rèn)識(shí)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)因時(shí)間限制，僅約50%學(xué)生完成跳繩技術(shù)示范，且計(jì)劃制定能力較弱，部分學(xué)生僅列出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，未考慮強(qiáng)度和時(shí)間。態(tài)度目標(biāo)方面，通過(guò)課堂氛圍和學(xué)生發(fā)言可知，約65%的學(xué)生表示愿意調(diào)整日常鍛煉習(xí)慣，但課后是否持續(xù)執(zhí)行有待觀察。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在內(nèi)容與九年級(jí)學(xué)生生活緊密相關(guān)，但技能目標(biāo)的難度設(shè)置應(yīng)更分層，為不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生提供更多支持。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以淺層記憶為主，對(duì)“科學(xué)鍛煉三要素”等概念掌握較好，課堂問答中能準(zhǔn)確列舉“運(yùn)動(dòng)前熱身”等要點(diǎn)。但在知識(shí)記憶的系統(tǒng)性上存在不足，如部分學(xué)生混淆了“靜態(tài)拉伸”與“動(dòng)態(tài)熱身”的區(qū)別，說(shuō)明教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠。案例討論中，學(xué)生能識(shí)別“運(yùn)動(dòng)量過(guò)大”的典型癥狀（如肌肉酸痛、心率異常），但對(duì)癥狀背后的生理機(jī)制（如乳酸堆積）理解較淺，反映出教材深度與課堂講解需進(jìn)一步匹配。技能掌握方面，跳繩環(huán)節(jié)中約40%學(xué)生能掌握基礎(chǔ)動(dòng)作（如單腳跳），但連續(xù)性差；籃球練習(xí)因分組不均導(dǎo)致部分學(xué)生僅觀摩，技能目標(biāo)達(dá)成率受影響。知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式較為單一，教師多依賴語(yǔ)言描述和圖片展示，可增加VR運(yùn)動(dòng)模擬等手段增強(qiáng)直觀性。測(cè)試環(huán)節(jié)建議補(bǔ)充實(shí)踐操作題（如模擬運(yùn)動(dòng)損傷急救流程），以檢驗(yàn)綜合應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。情感方面，通過(guò)小組合作與互評(píng)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，但器材分配問題引發(fā)的個(gè)別抱怨反映出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，教師可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作類活動(dòng)平衡個(gè)體差異。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“運(yùn)動(dòng)是為了健康”而非競(jìng)技成績(jī)，部分學(xué)生開始反思“跑步打卡”等盲目鍛煉行為，體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)效果。但價(jià)值觀的深度滲透不足，如對(duì)“運(yùn)動(dòng)精神”的討論僅停留在口號(hào)層面，未結(jié)合實(shí)際案例（如殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持），建議結(jié)合德育內(nèi)容設(shè)計(jì)情境辨析。學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性有所提升，課后作業(yè)設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)單但開放性強(qiáng)（“記錄一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”），若配套線上打卡與教師反饋，可能進(jìn)一步鞏固態(tài)度。值得注意的是，約20%學(xué)生因體育基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖鼓勵(lì)“從低強(qiáng)度開始”，但未提供個(gè)性化指導(dǎo)資源（如家庭鍛煉視頻），需完善差異化支持體系。課堂小結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享“運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂”，但時(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單回應(yīng)，可改為課前匿名問卷收集，增強(qiáng)真實(shí)性和參與感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師能圍繞“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的主題，設(shè)計(jì)較為完整的課堂流程，體現(xiàn)了對(duì)九年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的考慮。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)設(shè)定，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思日常鍛煉行為，促進(jìn)了健康意識(shí)的初步形成。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放與提問設(shè)計(jì)新穎，能有效吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理較為到位，能結(jié)合實(shí)際案例講解科學(xué)鍛煉原則，避免了理論說(shuō)教的枯燥感。在課堂管理方面，教師展現(xiàn)出一定的調(diào)控能力，面對(duì)討論偏離和器材混亂等突發(fā)狀況，能迅速采取措施，維持了基本的教學(xué)秩序。這些優(yōu)點(diǎn)表明教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠駕馭九年級(jí)體育與健康課堂。

盡管存在一些問題，但總體而言，本節(jié)課為體育與健康課程的實(shí)施提供了有價(jià)值的參考，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育鍛煉的長(zhǎng)期性和科學(xué)性方面有所突破。如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生個(gè)體關(guān)注上做得更精細(xì)，課堂效果將得到進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間。當(dāng)前課堂存在導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)壓縮的問題。建議教師后續(xù)授課時(shí)，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在2分鐘內(nèi)，利用課前熱身或簡(jiǎn)短問答替代視頻播放。討論環(huán)節(jié)可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題參與，同時(shí)明確發(fā)言時(shí)間和輪次，確保更多學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。實(shí)踐環(huán)節(jié)需增加準(zhǔn)備時(shí)間，提前檢查器材數(shù)量并制定備用方案，或考慮將部分技能練習(xí)改為分組輪換制，避免個(gè)體等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可簡(jiǎn)化為關(guān)鍵詞回顧和學(xué)生代表補(bǔ)充，為作業(yè)布置留出充足時(shí)間。

（2）豐富教學(xué)方法，提升參與度。針對(duì)學(xué)生注意力分散和實(shí)踐參與不足的問題，建議教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。例如，在理論講解中引入“情景模擬”游戲（如模擬不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下的心率反應(yīng)），增強(qiáng)趣味性；在技能練習(xí)中采用“分層教學(xué)”策略，為運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供輔助性任務(wù)（如觀察示范、記錄動(dòng)作要領(lǐng)），并設(shè)計(jì)“技能挑戰(zhàn)”積分賽激勵(lì)主動(dòng)參與。討論環(huán)節(jié)可增加“觀點(diǎn)辯論”形式，激發(fā)思維碰撞。同時(shí)，建議教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助互動(dòng)，如通過(guò)課堂APP進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（“你每天鍛煉多久”），或使用動(dòng)作捕捉APP分析跳繩技術(shù)，使教學(xué)反饋更直觀。

（3）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)于課堂中表現(xiàn)被動(dòng)或畏難的學(xué)生，教師需建立更系統(tǒng)的關(guān)注機(jī)制。例如，在分組時(shí)考慮能力搭配，安排“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱者；在提問時(shí)增加非公開的即時(shí)反饋（如通過(guò)手機(jī)APP匿名提交答案）；在作業(yè)設(shè)計(jì)中提供個(gè)性化選項(xiàng)（如“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣改善計(jì)劃”或“運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防宣傳畫”），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況選擇。情感態(tài)度方面，建議增加正向激勵(lì)環(huán)節(jié)，如評(píng)選“運(yùn)動(dòng)小標(biāo)兵”并分享經(jīng)驗(yàn)，或播放勵(lì)志運(yùn)動(dòng)短片，強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)改變生活”的積極導(dǎo)向。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中關(guān)注同伴需求，培養(yǎng)互助精神，使體育課堂不僅是知識(shí)傳遞場(chǎng)所，也成為社交與品格教育的平臺(tái)。

（4）深化技術(shù)應(yīng)用，提升支持作用。當(dāng)前多媒體使用存在“重展示輕互動(dòng)”的問題。建議教師后續(xù)嘗試更多技術(shù)工具，如使用在線協(xié)作白板（如Miro）進(jìn)行小組討論成果可視化，便于教師整體把握；利用可穿戴設(shè)備（如心率手環(huán)）采集學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反饋強(qiáng)度是否適宜，增強(qiáng)科學(xué)鍛煉體驗(yàn)。對(duì)于課件設(shè)計(jì)，需避免與教材內(nèi)容重復(fù)，可增加動(dòng)畫演示運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生機(jī)制，或嵌入微課視頻講解特定技能要點(diǎn)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，建議教師學(xué)習(xí)使用教學(xué)分析軟件，通過(guò)對(duì)課堂視頻的回放分析，更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生行為和教學(xué)效果，為改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，建議教師深化對(duì)“健康第一”理念的實(shí)踐理解，將“參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉”的內(nèi)涵從“知識(shí)獲取”延伸至“行為養(yǎng)成”?？砷_展“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣追蹤”長(zhǎng)期研究，如聯(lián)合班主任記錄學(xué)生每日運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合體育課教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。此外，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如與生物課合作設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)，與信息技術(shù)課結(jié)合制作運(yùn)動(dòng)健康A(chǔ)PP，可拓寬學(xué)生視野，提升跨學(xué)科應(yīng)用能力。教師個(gè)人方面，建議定期參與教學(xué)觀摩和案例研討，特別是針對(duì)“如何激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣”等難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究，形成個(gè)人教學(xué)特色。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外前沿體育教學(xué)理論，如“游戲化教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)”等，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師在以下方面的調(diào)整效果：

（1）時(shí)間管理優(yōu)化：觀察導(dǎo)入、討論、實(shí)踐、總結(jié)各環(huán)節(jié)的實(shí)際用時(shí)是否符合預(yù)設(shè)比例，以及課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。可記錄學(xué)生課堂反饋數(shù)據(jù)（如通過(guò)舉手、表情識(shí)別等方式），評(píng)估時(shí)間調(diào)整后的參與度變化。

（2）方法創(chuàng)新實(shí)施：檢查是否采用了新的教學(xué)方法（如分層教學(xué)、情景模擬），以及這些方法對(duì)學(xué)生行為和認(rèn)知的影響。建議在后續(xù)課堂中設(shè)置“方法應(yīng)用觀察點(diǎn)”，如“記錄至少三種激勵(lì)性語(yǔ)言的使用情境”。

（3）個(gè)體關(guān)注策略：通過(guò)課堂錄像分析教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的具體干預(yù)行為（如提問頻率、幫助方式），以及干預(yù)后的學(xué)生反應(yīng)。可聯(lián)合教研組設(shè)計(jì)“學(xué)生訪談提綱”，了解他們對(duì)教師變化的感知。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)資源：推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀體育教學(xué)案例庫(kù)，特別是關(guān)于“提升參與度”的實(shí)踐研究，并組織專題讀書會(huì)。同時(shí)提供技術(shù)培訓(xùn)，如“課堂互動(dòng)APP使用指南”“VR運(yùn)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用”等，幫助教師掌握新工具。

（2）建立互助平臺(tái)：組建“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，鼓勵(lì)教