部編版語文七年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《過松源晨炊漆公店》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《過松源晨炊漆公店》。聽課人為李老師，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩詞教學(xué)中的學(xué)生參與度和思維深度培養(yǎng)策略。本課時(shí)圍繞楊萬里的《過松源晨炊漆公店》，通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩句內(nèi)涵、體會詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)注重文本解讀與學(xué)生思維互動，通過問題驅(qū)動和小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。課前，張老師已制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及實(shí)施步驟，并準(zhǔn)備了教材、多媒體課件及相關(guān)注釋資料，為教學(xué)活動提供了充分保障。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《過松源晨炊漆公店》的核心內(nèi)容展開，包括詩歌背景介紹、詩句解析、情感體會等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)字詞，多媒體課件展示了詩歌意境圖及作者生平簡介，教具包括白板筆和生字卡片，便于學(xué)生互動。教師提前搜集了楊萬里其他詩作作為拓展材料，為深入理解詩歌主題奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，張老師以“旅行中的感悟”為情境導(dǎo)入，通過提問“如果清晨行走在山間，你會有怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自然過渡到詩歌學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)糾正并聚焦詩句內(nèi)容，課堂銜接流暢。展開階段，張老師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解詩歌背景，指出“政入萬山圍子里”的地理特征與“一山放出一山攔”的哲理內(nèi)涵，并結(jié)合多媒體動畫演示山間路徑的曲折，幫助學(xué)生直觀理解。隨后組織小組討論“詩人為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘政入萬山’？‘正入萬山’與‘政入萬山’有何區(qū)別？”，學(xué)生通過合作分析文本，教師巡視指導(dǎo)，部分小組提出“詩人借山勢比喻官場險(xiǎn)惡”的解讀，教師予以肯定并補(bǔ)充“詩人更強(qiáng)調(diào)人生困境的普遍性”，深化主題。最后，通過角色扮演活動，讓學(xué)生模擬詩人晨炊時(shí)的心理活動，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)束階段，張老師以“詩歌中的哲理對現(xiàn)代生活的啟示”為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何面對生活中的挑戰(zhàn)”，并布置作業(yè)：背誦全詩并仿寫一首描寫山間景色的短詩。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生積極性，如“‘莫言下嶺便無難’中的‘莫言’如何理解？”、“‘賺得行人錯(cuò)喜歡’的‘賺’字有何深意？”，學(xué)生回答時(shí)教師及時(shí)反饋，如對“錯(cuò)喜歡”的解讀給予表揚(yáng)，對模糊表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥。互動質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如針對小組對“政入”的多種解釋，補(bǔ)充歷史背景資料。學(xué)生參與度高，小組討論時(shí)發(fā)言踴躍，個(gè)別學(xué)生提出“詩人可能暗諷官場”的觀點(diǎn)，教師予以肯定并引導(dǎo)全班討論，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能投入情感，模仿詩人疲憊又略帶豁達(dá)的神態(tài)。專注度整體較好，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提問及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組長能有效組織成員分工，如一人朗讀、一人翻譯、一人分析，但個(gè)別小組討論過于依賴組長，需加強(qiáng)同伴間自主探究。課堂整體氛圍積極，學(xué)生對古詩詞的興趣明顯提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過“靜息信號”和“微笑提示”等方式維持秩序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)緊湊不拖沓。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生注意力分散時(shí)通過變聲朗讀或情境提問重新吸引關(guān)注，如讀到“政入萬山”時(shí)提高音量強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，有效調(diào)動學(xué)生情緒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了詩歌意境，幫助學(xué)生理解“萬山”的意象；動畫演示山間路徑的曲折，增強(qiáng)了文本的動態(tài)感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過白板標(biāo)注重點(diǎn)句，方便學(xué)生記錄；課后播放楊萬里生平視頻，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但存在個(gè)別技術(shù)問題，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件，教師及時(shí)調(diào)整位置并用手勢示意，未影響整體教學(xué)。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)合理，師生互動充分，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，課堂管理有序，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，有效提升了古詩詞教學(xué)的深度與趣味性。建議進(jìn)一步優(yōu)化小組合作模式，確保每位學(xué)生都能參與討論，并加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的穩(wěn)定性，以保障教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞部編版語文七年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀《過松源晨炊漆公店》展開。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解詩歌內(nèi)容，把握“正入萬山”與“政入萬山”的異同，體會詩人反復(fù)強(qiáng)調(diào)“莫言下嶺便無難”所蘊(yùn)含的哲理；能夠有感情地朗讀詩歌，背誦全詩；通過小組討論和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和文學(xué)鑒賞能力。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在詩歌內(nèi)容理解方面，通過教師的講解和多媒體輔助，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩歌描繪的山間景象，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“一山放出一山攔”的曲折感。對于“政入萬山”與“政入萬山”的辨析，部分學(xué)生雖然初始理解存在偏差，但在小組討論和教師引導(dǎo)下，能夠逐漸區(qū)分出“正入”強(qiáng)調(diào)自然山勢的客觀存在，“政入”則引申為人生或仕途中的困境，這一目標(biāo)的達(dá)成度較高。詩歌哲理的體會方面，學(xué)生能夠結(jié)合“賺得行人錯(cuò)喜歡”和“莫言下嶺便無難”的句子，認(rèn)識到面對困難時(shí)應(yīng)保持積極心態(tài)，不可輕視前路。朗讀和背誦方面，課堂結(jié)束前，教師組織了齊讀和個(gè)別抽查環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠流利朗讀，部分學(xué)生已初步達(dá)到背誦水平。合作探究能力方面，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞教師提出的問題進(jìn)行交流，如“詩人為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘政入萬山’？”，雖然部分小組的解讀深度有限，但均能結(jié)合詩句進(jìn)行回答，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的初步成效。角色扮演環(huán)節(jié)則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，通過模擬詩人晨炊時(shí)的心理活動，學(xué)生更直觀地體會了詩人的情感變化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，教師通過多元化的教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)了知識、技能和情感的多維度目標(biāo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在詩歌內(nèi)容理解方面，教師通過逐句講解和背景補(bǔ)充，幫助學(xué)生掌握了“松源”、“漆公店”等地點(diǎn)的意象，以及楊萬里創(chuàng)作此詩時(shí)的生平背景。學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“莫言下嶺便無難，賺得行人錯(cuò)喜歡”的表層含義，即下山時(shí)看似輕松卻暗藏驚喜，并進(jìn)一步理解其深層哲理——人生中的困難如同山勢曲折，不可輕視。對于“正入萬山”與“政入萬山”的辨析，雖然部分學(xué)生初始理解存在混淆，但在教師的對比講解和學(xué)生之間的討論中，能夠逐漸清晰地區(qū)分二者：前者強(qiáng)調(diào)自然山勢的客觀存在，后者則引申為人生或仕途中的困境。這一知識點(diǎn)的掌握，不僅幫助學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容，也為后續(xù)學(xué)習(xí)其他古詩詞中類似的意象運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在字詞理解方面，教師通過白板板書和多媒體課件，重點(diǎn)講解了“攔”、“賺”等字的含義和用法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋其在詩句中的具體作用。如“攔”字突出了山勢的險(xiǎn)峻，“賺”字則形象地描繪了詩人被山景吸引而忽略疲勞的狀態(tài)。此外，教師還補(bǔ)充了“萬山”、“一山”等意象的象征意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到詩人通過山勢的反復(fù)描繪，表達(dá)了對人生困境的深刻感悟。在技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀練習(xí)，能夠更好地把握詩歌的節(jié)奏和韻律。教師通過范讀、領(lǐng)讀和個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會詩歌的抑揚(yáng)頓挫，如“政入萬山圍子里”的句式變化，以及“莫言下嶺便無難”的頓挫感。背誦方面，雖然課堂時(shí)間有限，但多數(shù)學(xué)生已能夠初步記憶詩歌內(nèi)容，部分學(xué)生在課后能夠主動要求背誦。小組討論和角色扮演等技能方面，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提升了語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。如在討論“詩人為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘政入萬山’？”時(shí)，學(xué)生能夠引用詩句作為論據(jù)，并進(jìn)行簡單的推理分析。這些技能的提升，不僅有助于古詩詞的學(xué)習(xí)，也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。然而，部分學(xué)生在知識點(diǎn)的記憶和應(yīng)用方面仍存在不足，如對“賺得行人錯(cuò)喜歡”的深層含義理解不夠深入，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度基本達(dá)到預(yù)期，但仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的人文關(guān)懷。首先，通過對《過松源晨炊漆公店》的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了詩人楊萬里在面對人生困境時(shí)的積極態(tài)度。詩歌中“莫言下嶺便無難，賺得行人錯(cuò)喜歡”的句子，蘊(yùn)含著面對困難時(shí)應(yīng)保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)，這一情感態(tài)度的引導(dǎo)，對學(xué)生的成長具有積極意義。在課堂教學(xué)中，教師通過提問“如果你是詩人，在經(jīng)歷了多次挫折后，會如何面對新的挑戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，思考如何以積極的心態(tài)面對生活中的困難。部分學(xué)生分享了自己的故事，如“考試失利后，我通過努力最終取得了進(jìn)步”，教師及時(shí)予以肯定，強(qiáng)化了積極態(tài)度的重要性。其次，通過對詩歌意象的分析，學(xué)生感受到了自然山勢的壯麗和詩人對生活的熱愛。教師通過多媒體展示松源山區(qū)的風(fēng)景圖片，并結(jié)合詩句“政入萬山圍子里”講解山勢的曲折變化，學(xué)生不僅理解了詩歌內(nèi)容，也欣賞到了自然之美。部分學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)這首詩，他們對家鄉(xiāng)的山水有了更深的認(rèn)識，并產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的興趣。這種對自然美的感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛生活的情感。此外，小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流與合作。在討論“詩人為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘政入萬山’？”時(shí)，學(xué)生能夠傾聽他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行理性分析。部分學(xué)生在討論中表達(dá)了不同的見解，如有人認(rèn)為“詩人可能借山勢諷刺官場”，教師及時(shí)引導(dǎo)全班討論，尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，并補(bǔ)充了歷史背景，幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)識。這種多元化的交流，不僅提升了學(xué)生的思維深度，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本課時(shí)還注重引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的哲理應(yīng)用于實(shí)際生活。教師通過總結(jié)“詩歌中的哲理對現(xiàn)代生活的啟示”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對挑戰(zhàn)，如何保持積極心態(tài)。部分學(xué)生在課后作業(yè)中，仿寫了一首描寫山間景色的短詩，并表達(dá)了“要像詩人一樣，勇敢面對生活中的困難”的愿望。這種將情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化為行動的動力，體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的育人功能。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，通過詩歌內(nèi)容的引導(dǎo)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成了積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)了審美情趣和合作精神，實(shí)現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的人文關(guān)懷。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度的體驗(yàn)方面仍較為淺顯，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，如通過更多的生活實(shí)例或情感體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌中的情感內(nèi)涵。

綜上所述，本課時(shí)的教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識掌握方面，學(xué)生對詩歌內(nèi)容、字詞理解以及相關(guān)技能的掌握程度良好，但仍有提升空間。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本課時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，通過詩歌內(nèi)容的引導(dǎo)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成了積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)了審美情趣和合作精神。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的深度，以實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的更高目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，通過多元化的教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)富有層次感和互動性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以生活情境為切入點(diǎn)，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)；展開階段結(jié)合講授、討論、角色扮演等多種方法，不僅幫助學(xué)生理解了詩歌的字面意思和深層哲理，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和文學(xué)鑒賞能力；結(jié)束階段通過總結(jié)和作業(yè)布置，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的哲理應(yīng)用于實(shí)際生活。此外，教師對教學(xué)資源的利用充分且有效，多媒體課件、白板板書、動畫演示等手段的運(yùn)用，直觀地展現(xiàn)了詩歌意境，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和直觀性。教師的語言表達(dá)清晰流暢，富有感染力，能夠通過語調(diào)、表情的變化引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，調(diào)動課堂氛圍。在師生互動方面，教師能夠積極回應(yīng)學(xué)生的回答，通過追問、補(bǔ)充、肯定等方式，促進(jìn)學(xué)生思考的深入，課堂互動頻繁且富有實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，參與度高，能夠主動參與討論和角色扮演，并在課堂上表現(xiàn)出對古詩詞的濃厚興趣。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的古詩詞教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、師生互動等方面的較高水平。但也存在一些可以進(jìn)一步提升的空間，如個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握仍需鞏固，小組合作的有效性有待加強(qiáng)等。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，鞏固知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對理解較慢的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。如在講解“政入萬山”與“政入萬山”的辨析時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些對比練習(xí)，如“請用‘一山’和‘萬山’造句，并說明它們的區(qū)別”，幫助學(xué)生加深理解。此外，可以在課后布置一些分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇完成，以鞏固所學(xué)知識。對于背誦方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)朗讀，并在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽查，提高背誦的效率。

其次，優(yōu)化小組合作模式，提升合作效果。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確分工，確保每位學(xué)生都能參與其中。如可以設(shè)計(jì)“記錄員”、“發(fā)言人”、“計(jì)時(shí)員”等角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的責(zé)任，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組討論的指導(dǎo)，定期巡視各小組，了解討論進(jìn)度，并及時(shí)提供幫助。如發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，確保討論的有效性。此外，可以在小組討論結(jié)束后，安排小組代表進(jìn)行匯報(bào)，并鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行評價(jià)和提問，以促進(jìn)小組之間的交流和學(xué)習(xí)。

再次，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性。雖然本節(jié)課已經(jīng)較好地利用了多媒體資源，但還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。如可以搜集一些與詩歌相關(guān)的視頻資料，如楊萬里生平介紹、松源山區(qū)風(fēng)光展示等，通過視頻的方式展示詩歌內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。此外，還可以設(shè)計(jì)一些互動游戲，如“詩歌接龍”、“詩句猜謎”等，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以設(shè)計(jì)“詩句猜謎”游戲，如“一座山，攔住去路，再放出一座山，又?jǐn)r住去路，這是什么？”（答案：“一山放出一山攔”），通過游戲的方式幫助學(xué)生記憶詩句，并加深對詩歌內(nèi)容的理解。

最后，加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，深化人文關(guān)懷。在古詩詞教學(xué)中，情感體驗(yàn)至關(guān)重要。教師應(yīng)通過更多的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌中的情感內(nèi)涵。如可以通過音樂、繪畫等方式，營造詩歌的意境，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的情感世界。例如，可以播放一些與詩歌意境相符的音樂，如輕柔的古典音樂，并讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于松源山區(qū)的清晨，感受詩人的心情。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如