鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.9.13地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容自我反思一一在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

1.反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師

成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的

活工作生涯中，隨著時(shí)間的推延的確可以積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積

累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和

研究。所以，假如經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著

反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師冊(cè)決教

學(xué)問題的包袱。

2.反思的方法：

反思口記法：指教師以寫教學(xué)口記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)展?？谟浀?/p>

內(nèi)容通常涉及教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么

動(dòng)

要做某事的因素進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師平常教

學(xué)生活事件，月日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過

程。

課堂教學(xué)自我反思：

列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同？

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的重要目的是什么？我是否達(dá)成了教學(xué)目的？

記學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么？學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握限度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課？

關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生互動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間?這樣的時(shí)

間安排是否合理?互動(dòng)的效果如何？是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？尚有沒

有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)？我

在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎？

撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而

截取的教學(xué)行為片段。教師在平常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大

錄的教育教學(xué)事例，假如能將其記錄下來，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地

反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性。

二、同事合作一一在與同事的對(duì)話中發(fā)展

1.教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式,

就共同感愛好的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)

系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體冬課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.9.13地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容自我反思一一在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

通過集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)成共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成

為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的互相觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提高實(shí)踐智

慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表白，學(xué)校內(nèi)教師之間的互相聽課和指

導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂

教學(xué)實(shí)踐中云。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)

研究（在行動(dòng)中，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而開展研究）。在教師們組成課題組、共

同對(duì)教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為也許。課題組成員有著共同的目的

一-通過完畢一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展：課題組的成員都是為了

共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其愛好和利益有著一致性；在課題組里,

教師的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)樸，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系,

即使在課題處里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的

性質(zhì)仍然是二作關(guān)系。具有了這幾個(gè)核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。

運(yùn)用博客進(jìn)行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的

重要途徑之一。其中，博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)效。教師博客（TBLOG）

是教師們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）

的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的平常生活感悟、教學(xué)心得、教

案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱

知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過博客，教

師在“發(fā)表一回復(fù)一再發(fā)表一再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)與涉及同事在內(nèi)的外

界人員的廣泛交流與對(duì)話，達(dá)成了有效管理個(gè)人知識(shí)、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

心得、解除職業(yè)孤獨(dú)等多重專業(yè)發(fā)展的效果。

錄

鹽場(chǎng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.10.25地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容如何構(gòu)建一人好課堂

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼

的，那么教師究竟如何做才干構(gòu)建一個(gè)好課堂呢？

搜索對(duì)的的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂對(duì)的的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它重要

活涉及“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

1.把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，并且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過

程。

在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和愛好生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

和愛好生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同

伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中,

學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處在i種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn),

動(dòng)以努力達(dá)成能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)由于其天資

不同而形成關(guān)系鋒利的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這

樣的過程中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師保證

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。

2.積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里重要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、

追問、合作和參與。

記一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。一方面，它注重語(yǔ)氣委婉、溫

和的一般疑問句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“XXX,請(qǐng)把門關(guān)上，好

嗎？”,而不是“XXX,把窗戶關(guān)上！”：另一方面，它注重使用“我”的感受

而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“XXX不

要說話"；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“?/p>

課吃東西的同學(xué)站起來”。

另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)明的是

一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)立的是一個(gè)敢于合作、參與的情景，讓學(xué)生一

錄進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射一一積極學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、

提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握J(rèn)'幫

助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感

鹽場(chǎng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.10.25地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容如何構(gòu)建?個(gè)好課堂

“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗

花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注

重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師教的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充

、足思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師

活還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給教的內(nèi)容添加一些調(diào)味料，這些調(diào)味料可以是歷史故事、

可以是奇聞?shì)W事、可以是風(fēng)趣笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在調(diào)味

料中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用反復(fù)、停頓、

加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚

喜。

采用恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

一所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的

動(dòng)平臺(tái)。它涉及提高教的能力、激發(fā)學(xué)的愛好和促進(jìn)師生互動(dòng)等。

1.提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，并且指的是讓學(xué)生如何理解、

運(yùn)用知識(shí)的能力。

心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段結(jié)識(shí)水平的新知識(shí)，也

非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記

憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

、口比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，可以在第

I己一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都事實(shí)上達(dá)成教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識(shí)只是完畢了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解

這些知識(shí)，幫助學(xué)生如何盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具有靈活應(yīng)用這些

知識(shí)的能力。

2.探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)途徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它涉及課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度

的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)運(yùn)用等。

“未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)在課堂上被師生重視。為此，教

求師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于

支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定限度上的智

力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要因素。

同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定限度上的智

力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要因素。

鹽場(chǎng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.10.25地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容如何構(gòu)建一個(gè)好課堂

3.促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系

局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”

的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。

活《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知局限性，教然后知困。知局限性，然后能自反也；知

困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長(zhǎng)也」在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”本來指

的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的互相促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己

“學(xué)”的局限性，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者互相

促進(jìn)。

動(dòng)

記

錄

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.11.14地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)一一在與學(xué)生的對(duì)?話中共進(jìn)

1.教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)合。教師發(fā)展與學(xué)生

發(fā)展應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合。

“教"必然能“知困”嗎？一一不一定

一一假如教師只注重死知識(shí)的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的

能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中結(jié)識(shí)自己的欠缺和問題。（“知

困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）

活-假如教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識(shí)，他們同樣也不會(huì)看出

自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“如何教”也有關(guān)系）

-假如一人教師缺少職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動(dòng)機(jī)、問題意識(shí)、研究能力等，那么，

他們就會(huì)不樂意或無能力積極查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生來說，他們假如在教學(xué)中缺

少心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會(huì)處在一種悲觀、

沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價(jià)值的反

口思O

“知困”然后一定能“自強(qiáng)”嗎？一一不一定

動(dòng)現(xiàn)實(shí)中，很多教師雖然能結(jié)識(shí)到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接

下來卻缺少自我發(fā)展的動(dòng)力，沒有改善教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。這重要表現(xiàn)為：

——缺少發(fā)展的意識(shí)和能力，無法針對(duì)自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和

科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

-缺少自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致

使教學(xué)中的問題長(zhǎng)期得不到有效的解決。

一一缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢乜梢浴白詮?qiáng)”，“知

困”只是“自強(qiáng)”的必要而非充足的條件，“自強(qiáng)”既需要教師自身具有解擺

記脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動(dòng)機(jī)、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。

“教學(xué)相長(zhǎng)”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已

經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，

甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必可

以自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無需努力就可實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，

而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種抱負(fù)追求。

教學(xué)相長(zhǎng)中的“教學(xué)”是有條件的一一師生對(duì)話關(guān)系的建立

一一雅斯貝爾斯：“教育自身就是意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推

錄動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另個(gè)靈魂?！?/p>

-金生酸：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相

遇，教師人格精神必然對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”

一金生敘：“帥生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的

相遇，教師人格精神必然對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響」

一一金生幼;：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相

遇，教師人格精神必然對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響J

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.11.14地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)一一在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)

2.師生對(duì)話與教師發(fā)展

學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源

一一學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)

一一學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之一（精神報(bào)酬）

師生對(duì)話使可以教師在學(xué)生的視界中重新結(jié)識(shí)自己

在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新結(jié)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)“主

活體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)

現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)

點(diǎn)與局限性，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的愛慕與不滿，

從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個(gè)性與品質(zhì)特性：發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的

事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的發(fā)明性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自

己教育行為的適宜性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的策略：

（1）教育教學(xué)目的的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)

動(dòng)生的問題意識(shí)與批判思維能力。

——對(duì)于終身學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自

主”涉及兩個(gè)層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段

層面上的自主性。沒有充足的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐很難盼望有自主性的形成和發(fā)展。

——要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化積極思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自

學(xué)、自評(píng)、自控。

—-學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會(huì)成為教師發(fā)

展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且可以提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有

記高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學(xué)生都敢于提問，善于提問，接

受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。

（2）選擇多向交流的教學(xué)方式

課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、

意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生互相

作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試

圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許

在止規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個(gè)參與者，他

錄鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來回的交往。一一只有第四種類型才干充足發(fā)

揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們

的發(fā)明力。

課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、

意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生互相

作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試

圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許

在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四和是教師在集體中是一個(gè)參與者，他

鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來回的交往。一一只有第四種類型才干充足發(fā)

揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們

的發(fā)明力。

課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、情感、

意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書中，描繪了師生互相

作用的四種類型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往；第二種是教師試

圖與全班學(xué)生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學(xué)生保持來回的交往，也允許

在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四和是教師在集體中是一個(gè)參與者，他

鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來回的交往。一一只有第四種類型才干充足發(fā)

揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們

的發(fā)明力。

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.11.14地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)一一在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)

（3）營(yíng)造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍

師生關(guān)系有三個(gè)等級(jí)：最低檔的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到,

不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān)

活系：憑教師自己淵博的知識(shí)，人格的魅力，受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生像崇敬影星、

球星同樣崇敬老師，把上課當(dāng)作享受。最高的等級(jí)是同化關(guān)系，師生之間互相

融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識(shí)、新信息以及人才智慧的資

源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探

索：善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)新有來

自他們創(chuàng)新的網(wǎng)沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)

常地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)想到什么？”“誰(shuí)靈感來了？”“不用舉手就可以說?！闭n堂

動(dòng)

上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：”就應(yīng)當(dāng)這樣，有多種見解，才會(huì)

有互相啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和

學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，這樣，學(xué)生才干積極積極地觀測(cè)、思考，敢想、敢問,

發(fā)明的欲望才有也許被激活。我們所收獲的會(huì)遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生在與教師合作

互動(dòng)的教學(xué)口，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)了與別人合作、與伙伴合作。

記

錄

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.9.27地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容說課的內(nèi)容

一、說教材一一闡述對(duì)教材的理解

說課，一方面教者要說明自己對(duì)教材的理解，由于只有對(duì)教材理解透徹，才干

制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個(gè)：i是擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深

度，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的互相關(guān)系，為教學(xué)

活順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。

說教材涉及三個(gè)方面內(nèi)容。

1.教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)

的規(guī)定。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和

意義。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目的。教學(xué)目的是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)

束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目的越明確，越具體，反映教者的備課理解越充

足。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、

動(dòng)理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目的。分析教學(xué)目的從思想目的、知識(shí)

目的、能力目的三個(gè)方面加以說明。

3.分析教材的編寫思緒、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就規(guī)定對(duì)教材內(nèi)容作知

識(shí)點(diǎn)分析。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地

頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一

定要說明擬定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及擬定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本

課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵

記是什么。

二、說學(xué)生一一分析教學(xué)對(duì)象

此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對(duì)?學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的

分析，這是教學(xué)得以對(duì)的開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生涉及下面幾個(gè)方面情況（這里可

根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。

1.學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新

錄知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

2.起點(diǎn)能力分析

分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具有的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)所

必須掌握的技能和態(tài)度。

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.9.27地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容說課的內(nèi)容

3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

說明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)另J差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

三、說教法與手段一一介紹選擇哪些方法手段

活說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采用什么樣教學(xué)手段，以及采用這

些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

四、說教學(xué)程序一一介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,

通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是如何展開，如何結(jié)束的。

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，由于通過這一過程的分析才干看到說課者獨(dú)

具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過

對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才干看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

動(dòng)通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。

1.教學(xué)思緒與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把芻己的對(duì)教材的理解和解決，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來

組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介

紹，只要聽法人能聽清“教的是什么”“如何教的”就行。不能按教案像給學(xué)生

上課那樣講。

此外注意?點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為

記什么這樣教”的理論依據(jù)（涉及大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主

體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德

育和智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決。

要說明在教學(xué)過程中，如何突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是

錄什么。

5.說明板書設(shè)計(jì)。

說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.9.27地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容說課的內(nèi)容

1.說課不是各課，不能按教案來說課。

2.說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣

講。

活

3.說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不

差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按自

己的確教學(xué)設(shè)計(jì)思緒?，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的4的時(shí)間。

5.注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處在“初級(jí)階

段”的層次水平。

、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

動(dòng)7

要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否認(rèn)常規(guī)教學(xué)，不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

記

錄

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.10.11地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄

一、精心布置作業(yè)

素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主

人?？墒亲鳂I(yè)布置的不合理，作業(yè)過多、過難使得學(xué)生完全處在被動(dòng)地位，讓作

業(yè)成為了學(xué)生頭上的“緊箍咒"，使他們天天忙于準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)，而不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)

活生積極思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循兩點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)樸作業(yè)當(dāng)堂做:指的是新課結(jié)束后，簡(jiǎn)樸的作業(yè)可當(dāng)堂完畢，采用集體討

論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改，

2.較難作業(yè)選典型:有一定難度的作業(yè)，教師只需選擇具有典型性的題H讓

學(xué)生練習(xí)，不必讓學(xué)生所有做完。這樣做，不僅可以讓學(xué)生在課堂上就將當(dāng)堂課

的知識(shí)掌握，解脫課后做作業(yè)的束縛,并且同時(shí)又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間。

二、及時(shí)做好記錄并分析

記錄時(shí)要注意

動(dòng)1.記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤，即學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的

過失性錯(cuò)誤，教師們可采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤,教師一方面要

自查，是不是芻身知識(shí)點(diǎn)沒有講解到位，并且及時(shí)采用相應(yīng)的措施予以補(bǔ)救。

2.記錄時(shí)不能僅僅記錄學(xué)生犯錯(cuò)的地方，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特的

解題方法，我們也要及時(shí)記錄，并把這些獨(dú)特的解題方法在全班同學(xué)之間進(jìn)行交

流，以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

3.每一單元結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)小結(jié)本單元學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)向全班同學(xué)

交流，達(dá)成鞏固知識(shí)、掌握對(duì)的解題方法的目的。

記記錄完畢后，我們教師要及時(shí)分析自己所作的記錄，以便在以后進(jìn)行系統(tǒng)的

復(fù)習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

三、提前預(yù)知錯(cuò)誤

教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)一方面想到這次作業(yè)學(xué)生們?nèi)菀自谀男┲R(shí)點(diǎn)

上犯什么錯(cuò)誤。假如我們做好了充足的準(zhǔn)備，提前預(yù)知了錯(cuò)誤，那么在批改作業(yè)

時(shí)不僅可以提高效率，還可以充足肯定一部分同學(xué)的創(chuàng)新性解題方法，以便記

錄、分析，供全班同學(xué)參考。

四、讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里

錄教師批改作業(yè)不能只是例行公事,對(duì)的打V,錯(cuò)的打x。假如教師這樣批改作

業(yè)，學(xué)生只知道這道題是錯(cuò)的，但并不知道錯(cuò)在哪里以及導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的因素,

因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)有明確的指向。比如:在學(xué)生

犯錯(cuò)的地方面上一條橫線，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并能及時(shí)自己改正。我們還可

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.10.11地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容如何做好作業(yè)批改記錄

以采用面批的方法,面批時(shí)可以讓學(xué)生自己了解自己作業(yè)的犯錯(cuò)情況，當(dāng)面指出

和訂正講解，學(xué)生可以及時(shí)改正錯(cuò)題，掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生改正后的作業(yè)，教

師也要認(rèn)真復(fù)查，體現(xiàn)出教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度。

活五、書寫評(píng)語(yǔ)

每批改完i本作'憶都要對(duì)該同學(xué)這次作業(yè)的完畢情況簡(jiǎn)樸寫上兩句。不能只

簡(jiǎn)樸地寫上一個(gè)字母A或B來表達(dá)本次作業(yè)的好壞。應(yīng)當(dāng)盡量多寫一些鼓勵(lì)性

的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)賞識(shí)激勵(lì)的作用，充足讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)

懷。

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重

要窗口。精心布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè),能使師生雙方及時(shí)接受對(duì)的的信息，加快

信息反饋的速度。讓學(xué)生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中真正解放出來，師生之間

動(dòng)

共同配合,才干真正達(dá)成做作業(yè)和批改作業(yè)的目的,同時(shí)使學(xué)生在作業(yè)的完畢過

程中理解積累知識(shí)。

數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐證明，做好學(xué)生作出的批改記錄，有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)

漏掉情況，糾正教學(xué)過程不妥的地方。做好作業(yè)批改記錄對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大

有裨益的。

記

錄

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.1.13地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容自我反思一一在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

1.反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個(gè)教師

成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的

工作生涯中，隨著時(shí)間的推延的確可以積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積

累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和

研窕。所以，假如經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著

反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師解決教

活學(xué)問題的包袱。

2.反思的方法：

反思□記法：指教師以寫教學(xué)口記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)展?？谟浀?/p>

內(nèi)容通常涉及教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么

要做某事的因素進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思F1記不僅記錄教師平常教

學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過

程C

課堂教學(xué)自我反思：

動(dòng)列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同？

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的重要目的是什么?我是否達(dá)成了教學(xué)目的？

學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么？學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握限度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課？

關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長(zhǎng)時(shí)間?學(xué)生互動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間?這樣的時(shí)

間安排是否合理?互動(dòng)的效果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？尚有沒

有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)？我

記在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎？

撰寫教學(xué)案例：案例是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，是為了突出一個(gè)主題而

截取的教學(xué)行為片段。教師在平常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大

的教育教學(xué)事例，假如能將其記錄下來，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地

反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性。

二、同事合作一一在與同事的對(duì)話中發(fā)展

1.教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，

錄就共同感愛好的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)

系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是?種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之%集體備課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能

將教師的個(gè)體發(fā)明性置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，

鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)登記表

時(shí)間2023.2.20地點(diǎn)會(huì)議室

參與人員全體教師

重要內(nèi)容自我反思一一在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)

通過集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)成共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成

為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的互相觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提高實(shí)踐智

活慧的有效形式。西方學(xué)者通過實(shí)證研究表白，學(xué)校內(nèi)教師之間的互相聽課和指

導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂

教學(xué)實(shí)踐中云。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)

研究（在行動(dòng)中，通過行動(dòng)，為了行動(dòng)而開展研究）.在教帥們組成課題組、共

同對(duì)教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為也許。課題組成員有著共同的目的

一一通過完畢一定的科