《學前兒童游戲指導(dǎo)》試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出）1.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲兒童的主要游戲形式是（）A.練習性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.結(jié)構(gòu)游戲2.以下關(guān)于角色游戲的描述，正確的是（）A.以再現(xiàn)成人社會生活為核心B.嚴格遵循預(yù)先設(shè)定的劇本C.材料多為高結(jié)構(gòu)玩具D.兒童需掌握明確的游戲規(guī)則3.小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中最典型的行為表現(xiàn)是（）A.能合作搭建復(fù)雜立體模型B.專注于重復(fù)堆疊單一積木C.主動協(xié)商分配建構(gòu)任務(wù)D.用積木表征“超市”“醫(yī)院”等場景4.維果茨基提出“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，這一觀點強調(diào)游戲的（）A.情感價值B.認知價值C.社會性價值D.身體發(fā)展價值5.教師在指導(dǎo)表演游戲時，關(guān)鍵是要（）A.確保兒童完全按照故事腳本表演B.提供豐富的道具激發(fā)表演興趣C.糾正兒童不符合原作的語言動作D.代替兒童解決表演中的沖突6.以下屬于規(guī)則游戲的是（）A.“過家家”B.“搭積木”C.“老狼老狼幾點了”D.“醫(yī)院游戲”7.中班幼兒游戲的典型特點是（）A.以單獨游戲為主，專注于重復(fù)動作B.開始出現(xiàn)合作游戲，能協(xié)商簡單規(guī)則C.游戲主題穩(wěn)定，能持續(xù)1小時以上D.更關(guān)注游戲結(jié)果，追求“贏”的體驗8.教師在觀察兒童游戲時，“掃描法”適用于（）A.重點記錄某一兒童的游戲行為B.快速了解全班游戲整體狀態(tài)C.分析游戲中的社交互動模式D.追蹤某一游戲材料的使用情況9.以下關(guān)于游戲材料投放的建議，不合理的是（）A.小班提供顏色鮮艷、體積較大的低結(jié)構(gòu)材料B.中班增加中等結(jié)構(gòu)材料，如積塑、拼插玩具C.大班提供高結(jié)構(gòu)材料，限制兒童的創(chuàng)造性發(fā)揮D.所有年齡班都應(yīng)保證材料數(shù)量充足，避免爭搶10.當兒童在角色游戲中因“錢不夠”產(chǎn)生沖突時，教師最適宜的介入方式是（）A.直接提供更多“紙幣”解決問題B.旁觀等待，讓兒童自行協(xié)商C.以“顧客”身份參與游戲，引導(dǎo)討論“如何賺更多錢”D.批評兒童“不懂分享”，要求輪流使用二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.游戲是兒童的自發(fā)活動，因此教師應(yīng)完全不干預(yù)兒童的游戲過程。（）2.結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)優(yōu)先評價兒童作品的美觀程度和復(fù)雜度。（）3.表演游戲與角色游戲的區(qū)別在于前者有明確的文學作品依托，后者更注重對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)。（）4.小班幼兒在游戲中常出現(xiàn)“平行游戲”，這是發(fā)展滯后的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其參與合作游戲。（）5.規(guī)則游戲的核心是讓兒童在遵守規(guī)則的過程中獲得發(fā)展，因此規(guī)則應(yīng)由教師提前制定并強制執(zhí)行。（）6.兒童在游戲中出現(xiàn)“以物代物”（如用積木當電話），說明其符號表征能力正在發(fā)展。（）7.教師在游戲中的“隱性指導(dǎo)”包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和語言暗示，比直接指導(dǎo)更符合兒童學習特點。（）8.大班幼兒的游戲主題通常由教師指定，以保證游戲的教育目標達成。（）9.游戲中的“問題行為”（如爭搶玩具）是兒童社會性發(fā)展的契機，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自己解決沖突。（）10.體育游戲的主要價值是發(fā)展兒童的身體動作，因此無需關(guān)注其社會性和認知發(fā)展。（）三、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.簡述學前兒童游戲的教育價值。2.角色游戲與表演游戲的主要區(qū)別有哪些？3.教師在指導(dǎo)小班結(jié)構(gòu)游戲時應(yīng)注意哪些要點？4.如何通過游戲材料投放促進中班幼兒的游戲發(fā)展？5.規(guī)則游戲的設(shè)計需要遵循哪些基本原則？四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略。2.試分析不同年齡階段兒童游戲的特點，并說明如何針對性地調(diào)整指導(dǎo)方式。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：大班角色游戲“社區(qū)超市”中，幼兒自主劃分了“貨架區(qū)”“收銀臺”“倉庫”等區(qū)域。游戲開始后，“收銀員”小雨（5歲半）發(fā)現(xiàn)顧客太多，自己忙不過來，于是向教師求助：“老師，我來不及掃碼了！”教師觀察到“貨架區(qū)”有3名幼兒在整理商品，“倉庫”有2名幼兒無所事事。教師沒有直接幫忙，而是說：“超市最近生意太好啦，你們覺得可以怎么解決排隊問題呢？”小雨想了想說：“可以再開一個收銀臺！”教師問：“那誰來當新收銀員？需要準備什么？”小雨和同伴商量后，從“倉庫”叫了一名幼兒當“新收銀員”，并從美工區(qū)拿了卡紙制作新的掃碼槍。游戲繼續(xù)進行，顧客排隊時間明顯縮短，幼兒的游戲興趣更高了。問題：（1）分析案例中教師的指導(dǎo)行為符合哪些游戲指導(dǎo)原則？（2）結(jié)合學前兒童游戲指導(dǎo)理論，評價教師介入的時機與方式。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：皮亞杰認為，2-7歲處于前運算階段，兒童通過象征性符號（如替代物、角色扮演）反映外部世界，因此象征性游戲是主要形式。2.A解析：角色游戲的核心是通過模仿和想象再現(xiàn)成人社會生活（如“超市”“醫(yī)院”），具有自主性、虛構(gòu)性，材料多為低結(jié)構(gòu)或替代物，無嚴格規(guī)則。3.B解析：小班幼兒（3-4歲）結(jié)構(gòu)游戲以平行游戲為主，專注于重復(fù)堆疊、推倒等動作，尚未發(fā)展出明確的主題和合作。4.B解析：維果茨基認為游戲能推動兒童超越當前發(fā)展水平，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過與他人互動獲得認知提升，強調(diào)游戲的認知價值。5.B解析：表演游戲的指導(dǎo)重點是激發(fā)興趣，提供道具支持想象，而非機械模仿腳本；應(yīng)鼓勵兒童創(chuàng)造性改編，引導(dǎo)自主解決沖突。6.C解析：規(guī)則游戲是成人編制的、有明確規(guī)則的游戲（如體育游戲、智力游戲），“老狼老狼幾點了”有明確的規(guī)則和勝負判定。7.B解析：中班（4-5歲）幼兒游戲從平行向合作過渡，能協(xié)商簡單規(guī)則（如“輪流當醫(yī)生”），但主題穩(wěn)定性和持續(xù)性仍弱于大班。8.B解析：掃描法是按一定順序觀察全班幼兒，快速了解游戲整體狀態(tài)；重點觀察法用于追蹤個別兒童或事件。9.C解析：大班應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)材料（如積木、自然材料），支持創(chuàng)造性建構(gòu)；高結(jié)構(gòu)材料（如固定模型）會限制想象。10.C解析：教師以游戲角色（顧客）介入，通過提問引導(dǎo)兒童思考解決策略，既保持游戲情境，又發(fā)展其問題解決能力，符合“隱性指導(dǎo)”原則。二、判斷題1.×解析：游戲雖為自發(fā)活動，但教師需通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、適時介入等方式支持兒童發(fā)展，完全不干預(yù)會錯失指導(dǎo)契機。2.×解析：結(jié)構(gòu)游戲的評價應(yīng)關(guān)注兒童的參與過程（如想象力、合作性），而非僅作品結(jié)果；過度強調(diào)美觀會抑制創(chuàng)造性。3.√解析：表演游戲以文學作品（如故事、童話）為依托，需再現(xiàn)角色語言動作；角色游戲基于兒童生活經(jīng)驗，主題更自由。4.×解析：平行游戲（兒童在同伴旁玩相似游戲但不互動）是小班幼兒的正常發(fā)展階段，是合作游戲的準備，無需強行干預(yù)。5.×解析：規(guī)則游戲的規(guī)則應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點調(diào)整，可與兒童共同制定（如“數(shù)到3開始跑”），強制執(zhí)行會降低游戲興趣。6.√解析：“以物代物”需要兒童用一種物體（積木）表征另一種物體（電話），是符號思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。7.√解析：隱性指導(dǎo)（如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料暗示、提問引導(dǎo)）尊重兒童主體性，比直接指令更符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進主動學習。8.×解析：大班幼兒（5-6歲）游戲主題應(yīng)更多由兒童自主生成，教師可通過提問擴展主題（如“除了超市，社區(qū)還需要什么？”），而非指定。9.√解析：沖突（如爭搶玩具）是兒童學習協(xié)商、分享的機會，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童表達需求（“你想要什么？”“他的想法呢？”），而非直接解決。10.×解析：體育游戲不僅發(fā)展身體動作（如跑、跳），還能促進社會性（合作、規(guī)則意識）和認知（空間方位、數(shù)量概念）發(fā)展。三、簡答題1.簡述學前兒童游戲的教育價值。答：學前兒童游戲的教育價值體現(xiàn)在以下方面：（1）身體發(fā)展：通過大肌肉（跑跳）、小肌肉（拼插）活動促進動作協(xié)調(diào)性、手眼協(xié)調(diào)能力；（2）認知發(fā)展：在象征性游戲中發(fā)展符號思維（以物代物），在結(jié)構(gòu)游戲中理解空間、數(shù)量概念，在規(guī)則游戲中學習邏輯推理；（3）社會性發(fā)展：通過角色游戲模仿社會角色（如“爸爸”“醫(yī)生”），學習分享、合作、解決沖突，發(fā)展同理心；（4）情感發(fā)展：在自主游戲中獲得成就感（“我搭好了高樓”），通過角色扮演釋放情緒（如模仿“生氣的媽媽”），增強安全感；（5）語言發(fā)展：游戲中兒童需交流（“我要買蘋果”“這個積木給你”），促進口語表達、傾聽和理解能力。2.角色游戲與表演游戲的主要區(qū)別有哪些？答：兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：（1）依托基礎(chǔ)：角色游戲依托兒童的生活經(jīng)驗（如家庭、超市），表演游戲依托文學作品（如童話、故事）；（2）目標側(cè)重：角色游戲側(cè)重對社會生活的模仿與創(chuàng)造（“我當媽媽怎么照顧寶寶”），表演游戲側(cè)重對作品角色的再現(xiàn)（“白雪公主應(yīng)該怎么說話”）；（3）靈活性：角色游戲主題、情節(jié)、角色分配更自由（兒童可隨時調(diào)整），表演游戲需遵循作品基本框架（如主要情節(jié)不可隨意改變）；（4）材料使用：角色游戲多使用低結(jié)構(gòu)或替代物（如積木當碗），表演游戲常使用高結(jié)構(gòu)道具（如專門的公主裙、動物頭飾）；（5）指導(dǎo)重點：角色游戲指導(dǎo)重點是豐富生活經(jīng)驗、支持主題擴展，表演游戲指導(dǎo)重點是理解作品內(nèi)容、鼓勵創(chuàng)造性表達。3.教師在指導(dǎo)小班結(jié)構(gòu)游戲時應(yīng)注意哪些要點？答：小班（3-4歲）幼兒結(jié)構(gòu)游戲以平行游戲為主，注意力短暫，建構(gòu)技能簡單，指導(dǎo)需注意：（1）材料投放：提供體積大、顏色鮮艷的低結(jié)構(gòu)材料（如大積木、軟膠積塑），數(shù)量充足（避免爭搶），種類不宜過多（2-3種即可）；（2）興趣激發(fā)：通過平行游戲參與（教師在旁搭積木并說“我搭了一座小橋”），示范簡單建構(gòu)方法（堆疊、平鋪），用語言肯定（“你搭的塔真高！”）；（3）主題引導(dǎo)：初期不強制主題，觀察兒童興趣后再引導(dǎo)（如兒童反復(fù)堆疊，可問“你的積木像什么？要不要搭個城堡？”）；（4）互動支持：關(guān)注兒童情緒（如因搭倒而沮喪），引導(dǎo)其重新嘗試（“我們一起再搭一次，這次慢慢放”），避免強調(diào)“搭得好”；（5）安全保障：檢查材料是否有尖銳邊角，提醒輕拿輕放，避免積木砸到同伴。4.如何通過游戲材料投放促進中班幼兒的游戲發(fā)展？答：中班（4-5歲）幼兒游戲從平行向合作過渡，建構(gòu)技能提升，材料投放需：（1）增加中等結(jié)構(gòu)材料：如積塑（可拼插）、木板（可搭立體結(jié)構(gòu)）、自然材料（樹枝、石子），支持復(fù)雜建構(gòu)（如“停車場”“動物園”）；（2）提供主題相關(guān)材料：結(jié)合兒童生活經(jīng)驗（如“社區(qū)”主題提供紅綠燈模型、快遞盒當快遞包裹），擴展游戲情節(jié)；（3）投放“開放性材料”：如布料、繩子、瓶子，鼓勵“以物代物”（布當桌布、繩子當電話線），發(fā)展符號思維；（4）控制材料數(shù)量與種類：同一類材料數(shù)量足夠（如積木100塊），避免因材料不足引發(fā)沖突；種類適當增加（4-5種），激發(fā)探索興趣；（5）動態(tài)調(diào)整材料：觀察游戲進展（如兒童搭“醫(yī)院”但缺少“藥品”），及時補充材料（紙包當藥、筆當針管），支持主題深入。5.規(guī)則游戲的設(shè)計需要遵循哪些基本原則？答：規(guī)則游戲設(shè)計需遵循以下原則：（1）發(fā)展適宜性：規(guī)則難度與兒童年齡匹配（小班規(guī)則簡單，如“輪流擲骰子”；大班可增加“按顏色分類”）；（2）游戲性優(yōu)先：規(guī)則應(yīng)服務(wù)于游戲樂趣（如“輸?shù)娜藢W小動物叫”比“輸?shù)娜肆P站”更易被接受），避免因規(guī)則復(fù)雜降低興趣；（3）目標明確性：圍繞教育目標設(shè)計（如發(fā)展跑跳能力的體育游戲、學習數(shù)概念的智力游戲），避免“為規(guī)則而規(guī)則”；（4）參與公平性：規(guī)則應(yīng)保證每個兒童有平等參與機會（如“每個小朋友都有一次答題機會”），避免少數(shù)兒童主導(dǎo)；（5）可調(diào)整性：根據(jù)兒童游戲情況靈活調(diào)整規(guī)則（如“如果太難，我們可以少跑一圈”），保持挑戰(zhàn)性與可行性平衡。四、論述題1.結(jié)合實例論述教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略。答：角色游戲是學前兒童通過模仿和想象扮演社會角色、反映社會生活的游戲，教師的指導(dǎo)需遵循“觀察-支持-引導(dǎo)”的邏輯，具體策略如下：（1）觀察了解，把握游戲狀態(tài)教師需通過掃描法、定點觀察法等，了解兒童的游戲主題（如“小餐廳”）、角色分配（誰當廚師、誰當顧客）、材料使用（用積木當盤子）及存在的問題（如顧客太少、角色空閑）。例如：中班“小餐廳”游戲中，教師觀察到“廚師”一直炒菜但“顧客”只有1人，“服務(wù)員”站著發(fā)呆，判斷游戲主題可能因經(jīng)驗不足而受限。（2）豐富經(jīng)驗，擴展游戲主題角色游戲依賴兒童的生活經(jīng)驗，教師可通過參觀真實餐廳、討論“餐廳里有什么人？他們做什么？”等方式豐富經(jīng)驗。如上例中，教師可提問：“除了炒菜，廚師還會做什么？（如菜單、推薦菜）服務(wù)員除了端菜，還能做什么？（如擦桌子、介紹特價菜）”引導(dǎo)兒童擴展角色行為，增加“菜單設(shè)計”“特價活動”等情節(jié)。（3）隱性介入，支持問題解決當兒童因材料不足（如沒有菜單）、角色沖突（如都想當廚師）或情節(jié)停滯時，教師可通過“角色介入”或“材料暗示”支持。例如：兒童因“沒有錢”無法結(jié)賬，教師以“顧客”身份說：“我想辦一張餐廳會員卡，哪里可以辦？”引導(dǎo)兒童用卡紙制作“會員卡”；或在游戲區(qū)投放紙幣模板，暗示“可以自己做錢”。（4）鼓勵合作，發(fā)展社會性中班后兒童開始合作游戲，教師可引導(dǎo)協(xié)商角色分配（“我們需要幾個廚師？誰來當收銀員？”）、解決沖突（“你想當廚師，他也想當，怎么辦？”）。例如：大班“小醫(yī)院”游戲中，兩名幼兒都想當“醫(yī)生”，教師可問：“大醫(yī)院有很多醫(yī)生，有外科醫(yī)生、兒科醫(yī)生，你們可以怎么分工？”引導(dǎo)兒童協(xié)商出“外科”“兒科”兩個角色，促進合作。（5）評價反思，提升游戲水平游戲結(jié)束后，教師可通過“分享會”引導(dǎo)兒童反思：“今天游戲中最有趣的事是什么？”“哪里遇到了困難？怎么解決的？”例如：兒童分享“我們用紙箱做了救護車”，教師可總結(jié)：“你們真會動腦筋，用廢舊材料創(chuàng)造了新道具，這就是很棒的發(fā)明！”強化創(chuàng)造性行為，同時提出延伸問題：“下次游戲，救護車可以送病人去哪里？需要什么新角色？”激發(fā)下次游戲的興趣。綜上，教師在角色游戲中的指導(dǎo)應(yīng)尊重兒童的主體性，通過觀察、經(jīng)驗支持、隱性介入、合作引導(dǎo)和反思評價，促進兒童在社會認知、語言表達、問題解決等方面的發(fā)展。2.試分析不同年齡階段兒童游戲的特點，并說明如何針對性地調(diào)整指導(dǎo)方式。答：學前兒童游戲發(fā)展具有年齡階段性，教師需根據(jù)小班、中班、大班的特點調(diào)整指導(dǎo)策略：（一）小班（3-4歲）游戲特點與指導(dǎo)特點：①以平行游戲為主（兒童在同伴旁玩相似游戲但不互動）；②游戲主題單一，常重復(fù)簡單動作（如反復(fù)堆疊積木、給布娃娃“喂飯”）；③依賴具體實物，“以物代物”能力弱（需用真實玩具如塑料碗，難以用積木替代）；④游戲持續(xù)時間短（約10-15分鐘），易受干擾轉(zhuǎn)移興趣。指導(dǎo)方式：①環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置多個平行游戲區(qū)（如2-3個“娃娃家”），避免因空間擁擠引發(fā)沖突；②材料投放：提供顏色鮮艷、體積大的低結(jié)構(gòu)材料（如大積木、軟膠玩具），數(shù)量充足（每人1-2套）；③興趣激發(fā)：教師以平行游戲者身份參與（在旁搭積木并說“我搭了小火車”），示范簡單玩法（如“把積木疊高”）；④情緒支持：關(guān)注兒童因游戲失敗（如積木倒塌）產(chǎn)生的挫敗感，用“我們一起再搭一次”等語言鼓勵；⑤規(guī)則引導(dǎo)：滲透簡單規(guī)則（如“玩具玩完放回筐里”），但不強制，以游戲化方式（“送積木回家”）引導(dǎo)。（二）中班（4-5歲）游戲特點與指導(dǎo)特點：①從平行游戲向合作游戲過渡，開始出現(xiàn)2-3人協(xié)商角色（如“我當媽媽，你當寶寶”）；②游戲主題擴展（如“娃娃家”增加“超市購物”情節(jié)），持續(xù)時間延長（20-30分鐘）；③“以物代物”能力增強（用積木當手機、紙片當錢），但替代物需與原型有一定相似性；④游戲中易出現(xiàn)沖突（如爭搶角色、材料），但開始嘗試用“輪流”“石頭剪刀布”解決。指導(dǎo)方式：①主題擴展：通過提問（“娃娃家的寶寶生病了，需要去哪里？”）引導(dǎo)生成新主題（如“小醫(yī)院”）；②材料支持：提供中等結(jié)構(gòu)材料（如積塑、拼插玩具）和替代物（布料、瓶子），支持“以物代物”；③沖突引導(dǎo)：當兒童因角色分配爭執(zhí)時，問“你們都想當醫(yī)生，醫(yī)院里還有其他角色嗎？”引導(dǎo)協(xié)商分工；④合作促進：鼓勵兒童一起搭建“醫(yī)院”場景（“我們需要病床、藥品，誰來搭病床？誰來做藥品？”），發(fā)展合作能力；⑤規(guī)則明確：與兒童共同制定簡單規(guī)則（如“玩具輪流玩”“說話輕輕的”），并提醒遵守。（三）大班（5-6歲）游戲特點與指導(dǎo)特點：①合作游戲為主，能5-6人共同游戲，協(xié)商復(fù)雜角色（如“超市”有收銀員、理貨員、保安）；②游戲主題穩(wěn)定（持續(xù)30分鐘以上），情節(jié)豐富（如“超市”→“送貨”→“退貨”）；③“以物代物”更靈活（用樹枝當筆、樹葉當錢），能根據(jù)需要創(chuàng)造替代物；④規(guī)則意識增強，能自己制定并遵守規(guī)則（如“超市8點關(guān)門”“顧客排隊結(jié)賬”）；⑤游戲中出現(xiàn)“計劃-執(zhí)行-反思”的邏輯（游戲前討論“今天我們要開水果店”，結(jié)束后分享“哪里做得好”）。指導(dǎo)方式：①自主支持：減少直接干預(yù)，鼓勵兒童自主計劃游戲（“今天你們想玩什么？需要準備什么？”）；②材料挑戰(zhàn)：提供低結(jié)構(gòu)材料（如積木、自然材料）和挑戰(zhàn)性材料（如齒輪、滑輪），支持創(chuàng)造性建構(gòu)；③深度引導(dǎo)：通過追問（“水果店的水果從哪里來？”“顧客覺得太貴怎么辦？”）擴展游戲情節(jié)；④規(guī)則生成：引導(dǎo)兒童自己制定規(guī)則（如“水果店怎么定價？”“缺貨了怎么辦”），并討論規(guī)則的合理性；⑤反思提升：游戲結(jié)束后組織“游戲分享會”，引導(dǎo)兒童總結(jié)（“今天遇到了什么問題？怎么解決的？”“下次可以怎么改進？”），發(fā)展元認知能力。綜上，教師需根據(jù)各年齡階段兒童的游戲特點，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、介入方式和指導(dǎo)重點，從“直接示范”轉(zhuǎn)向“隱性引導(dǎo)”，從“關(guān)注行為”轉(zhuǎn)向“支持發(fā)展”