《學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)》期末復(fù)習(xí)題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲兒童處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2.以下哪項不屬于學(xué)前兒童情緒理解的發(fā)展表現(xiàn)？（）A.能識別他人的基本表情B.認(rèn)為情緒產(chǎn)生僅與外部事件有關(guān)C.開始理解同一情境中可能存在混合情緒D.能推測他人情緒背后的意圖3.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將嬰兒依戀類型分為安全型、回避型、反抗型和（）。A.混亂型B.矛盾型C.依賴型D.自主型4.3-4歲兒童在繪畫時，常常邊畫邊說“這是媽媽，這是我”，這種言語屬于（）。A.自我中心言語B.社會化言語C.內(nèi)部言語D.對話言語5.以下關(guān)于學(xué)前兒童記憶發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展B.形象記憶占主導(dǎo)，語詞記憶逐步發(fā)展C.記憶精確性高，不易受暗示D.記憶策略（如復(fù)述）開始萌芽6.4歲的朵朵認(rèn)為“小草被踩了會疼”“布娃娃沒蓋被子會感冒”，這體現(xiàn)了前運(yùn)算階段兒童的（）。A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.守恒缺失7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平C.兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平D.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距8.以下哪種行為屬于學(xué)前兒童的親社會行為？（）A.爭搶玩具B.幫助同伴撿起掉落的積木C.拒絕分享零食D.嘲笑同伴摔倒9.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“情緒對話”（如討論“你為什么生氣？”“怎么讓自己開心起來？”）的兒童，其（）發(fā)展更完善。A.認(rèn)知能力B.情緒調(diào)節(jié)能力C.語言能力D.運(yùn)動能力10.5歲的亮亮在搭積木時，能說出“我需要長的積木當(dāng)柱子，短的當(dāng)屋頂”，這體現(xiàn)了（）。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維11.以下關(guān)于學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的順序，正確的是（）。A.自我認(rèn)識→自我體驗→自我調(diào)節(jié)B.自我體驗→自我認(rèn)識→自我調(diào)節(jié)C.自我調(diào)節(jié)→自我認(rèn)識→自我體驗D.自我認(rèn)識→自我調(diào)節(jié)→自我體驗12.游戲理論中，“復(fù)演說”的提出者是（）。A.霍爾B.皮亞杰C.弗洛伊德D.維果茨基13.3歲前兒童的攻擊性行為多為（），4-5歲后逐漸出現(xiàn)（）。A.敵意性攻擊；工具性攻擊B.工具性攻擊；敵意性攻擊C.語言攻擊；身體攻擊D.間接攻擊；直接攻擊14.以下哪項不屬于影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系的因素？（）A.家庭教養(yǎng)方式B.兒童自身的社交技能C.教師的干預(yù)策略D.兒童的身高體重15.研究表明，早期依戀類型為安全型的兒童，在幼兒期更可能表現(xiàn)出（）。A.退縮行為B.良好的社會適應(yīng)能力C.過度依賴成人D.攻擊性行為二、填空題（每空1分，共20分）1.學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢是從________思維到________思維，再到________思維的萌芽。2.情緒調(diào)節(jié)的策略包括________（如轉(zhuǎn)移注意力）、________（如深呼吸）和________（如調(diào)整對事件的看法）。3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是________vs.________。4.學(xué)前兒童自我評價的特點(diǎn)包括________（易受他人影響）、________（關(guān)注外部行為）和________（評價多為肯定）。5.游戲的認(rèn)知分類包括________（如重復(fù)拍球）、________（如用積木搭房子）、________（如“過家家”扮演醫(yī)生）和規(guī)則游戲。6.影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要因素有________、________、________和社會文化。7.語言發(fā)展的關(guān)鍵期是________歲，其中________歲是口語發(fā)展的敏感期。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)。2.舉例說明學(xué)前兒童“自我中心”思維的表現(xiàn)。3.如何促進(jìn)學(xué)前兒童的情緒理解能力？4.簡述同伴交往對學(xué)前兒童發(fā)展的意義。5.對比分析“權(quán)威型”與“放任型”家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展的影響。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述皮亞杰前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。2.聯(lián)系實際分析家庭環(huán)境（如父母互動模式、教養(yǎng)態(tài)度）對學(xué)前兒童情緒發(fā)展的影響，并提出教育建議。五、案例分析題（20分）案例：4歲的樂樂在幼兒園玩玩具時，看到同伴瑤瑤拿著自己喜歡的拼圖，立刻沖過去搶走并推了瑤瑤一把，導(dǎo)致瑤瑤摔倒哭泣。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，樂樂平時在家中長輩總是立刻滿足他的需求，很少引導(dǎo)他等待或用語言表達(dá)需求；在幼兒園中，樂樂也很少主動與同伴交流，遇到問題常用“搶”或“推”解決。問題：（1）分析樂樂攻擊性行為的類型及成因。（10分）（2）提出針對樂樂攻擊性行為的干預(yù)策略。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.A4.A5.C6.B7.D8.B9.B10.B11.A12.A13.B14.D15.B二、填空題1.直覺行動；具體形象；抽象邏輯2.行為調(diào)節(jié)；生理調(diào)節(jié)；認(rèn)知重評3.主動感；內(nèi)疚感4.依從性；表面性；情緒性5.練習(xí)性游戲；建構(gòu)游戲；象征性游戲6.家庭；幼兒園；同伴群體7.0-6；2-4三、簡答題1.學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)：（1）無意注意占優(yōu)勢：容易被新穎、強(qiáng)烈、動態(tài)的刺激吸引（如鮮艷的玩具、突然的聲音）；（2）有意注意初步發(fā)展：在成人引導(dǎo)下能短暫集中注意完成簡單任務(wù)（如聽故事5-10分鐘）；（3）注意穩(wěn)定性較差：3歲約3-5分鐘，4歲約10分鐘，5-6歲約15-20分鐘；（4）注意分配能力弱：難以同時做兩件事（如邊唱邊跳容易出錯）；（5）注意廣度較?。褐荒芡瑫r注意2-3個對象（如拼圖時關(guān)注局部而非整體）。2.自我中心思維的表現(xiàn)（舉例）：（1）無法理解他人視角：如4歲的朵朵在“三山實驗”中認(rèn)為對面的玩偶看到的山的樣子和自己看到的一樣；（2）言語自我中心：說話時不考慮聽者是否理解，如對媽媽說“我昨天看了佩奇”，但不解釋“佩奇”是動畫片角色；（3）歸因自我中心：認(rèn)為事件結(jié)果與自己有關(guān)，如媽媽生病，孩子會說“因為我昨天不聽話，媽媽才生病的”。3.促進(jìn)學(xué)前兒童情緒理解能力的方法：（1）情緒標(biāo)簽化：日常中明確說出情緒名稱（如“你現(xiàn)在因為玩具被搶而生氣”）；（2）情緒繪本共讀：通過故事討論角色的情緒（如“小熊為什么哭了？他心里怎么想的？”）；（3）情緒情景模擬：用角色扮演體驗不同情緒（如扮演“小朋友摔倒了，你會怎么安慰他？”）；（4）情緒對話：鼓勵兒童表達(dá)情緒原因（如“你剛才為什么發(fā)脾氣？”），并引導(dǎo)理解他人情緒（如“你搶玩具時，瑤瑤會難過嗎？”）；（5）情緒識別訓(xùn)練：通過表情卡片、視頻等練習(xí)識別不同表情（如開心、難過、生氣）。4.同伴交往對學(xué)前兒童發(fā)展的意義：（1）社會認(rèn)知發(fā)展：通過與同伴互動，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)采擇（理解他人想法）、規(guī)則遵守（游戲中的輪流、分享）；（2）情緒發(fā)展：在沖突中學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)（如生氣時如何表達(dá)而非攻擊），體驗友誼的積極情緒（如合作完成任務(wù)的快樂）；（3）自我意識發(fā)展：通過同伴反饋認(rèn)識自己的特點(diǎn)（如“我搭積木很快”“我會幫助別人”）；（4）語言與溝通能力：同伴交往中需要表達(dá)需求、協(xié)商解決問題（如“我們一起玩拼圖吧？我來搭房子，你搭樹”）；（5）社會化適應(yīng)：為進(jìn)入小學(xué)后的集體生活做準(zhǔn)備（如適應(yīng)小組活動、處理人際矛盾）。5.權(quán)威型與放任型教養(yǎng)方式的影響對比：（1）權(quán)威型：父母既關(guān)愛又有明確規(guī)則，鼓勵兒童獨(dú)立。兒童表現(xiàn)為：社交技能強(qiáng)（能協(xié)商解決問題）、情緒穩(wěn)定（較少發(fā)脾氣）、自我控制好（能等待）、自信心高（相信自己有能力完成任務(wù)）。（2）放任型：父母過度遷就，缺乏規(guī)則。兒童表現(xiàn)為：自我中心（認(rèn)為需求必須立刻滿足）、情緒調(diào)節(jié)差（稍不如意就哭鬧）、規(guī)則意識弱（不遵守游戲規(guī)則）、社交困難（同伴因其任性不愿交往）。四、論述題1.皮亞杰前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及實例：（1）自我中心：兒童僅從自己的視角看待問題，無法理解他人觀點(diǎn)。例如，5歲的明明把玩具車藏在沙發(fā)下，當(dāng)媽媽問“玩具車在哪？”時，他會指向自己的眼睛（認(rèn)為媽媽和他看到的一樣），而不是實際位置。（2）泛靈論：認(rèn)為無生命物體有生命和意識。例如，3歲的朵朵給布娃娃蓋被子，說“娃娃不蓋被子會冷”；4歲的樂樂摔倒后踢椅子，說“椅子壞，把我絆倒了”。（3）不可逆性：思維只能正向進(jìn)行，不能反向推導(dǎo)。例如，問兒童“你有哥哥嗎？”答“有，叫小明”；再問“小明有弟弟嗎？”答“沒有”（無法從“自己是小明弟弟”推導(dǎo)）。（4）守恒缺失：不理解物體的本質(zhì)屬性不因外在形式改變而改變。例如，將同樣多的水從矮胖杯倒入細(xì)長杯，兒童會認(rèn)為細(xì)長杯的水更多（僅關(guān)注高度，忽略寬度）。（5）集中化思維：僅關(guān)注事物的某一特征，忽略其他特征。例如，畫媽媽時只畫“長頭發(fā)”，忽略衣服、鞋子等其他特征；分類時按顏色而非功能（如將紅蘋果和紅積木歸為一類）。2.家庭環(huán)境對學(xué)前兒童情緒發(fā)展的影響及教育建議：（1）父母互動模式的影響：-父母經(jīng)常爭吵、情緒暴躁的家庭，兒童易出現(xiàn)情緒失調(diào)（如易怒、焦慮），因模仿父母的情緒表達(dá)（如大喊大叫）；-父母關(guān)系和諧、善于用積極語言溝通的家庭，兒童更可能表現(xiàn)出溫和、穩(wěn)定的情緒（如用“我有點(diǎn)生氣，因為……”表達(dá)需求）。（2）父母教養(yǎng)態(tài)度的影響：-忽視型父母（很少關(guān)注兒童情緒）：兒童可能壓抑情緒或不會識別自己的情緒（如被欺負(fù)后不知“難過”，只知道“不舒服”）；-過度保護(hù)型父母（替兒童解決所有問題）：兒童缺乏情緒調(diào)節(jié)機(jī)會，遇到挫折時易崩潰（如搭積木倒了就大哭，不會嘗試再搭）；-情緒接納型父母（允許兒童表達(dá)情緒并引導(dǎo)調(diào)節(jié)）：兒童情緒理解能力強(qiáng)（如知道“生氣時可以深呼吸”），社會適應(yīng)好。（3）教育建議：-營造溫暖的家庭氛圍：父母避免在兒童面前激烈爭吵，用平和的方式解決矛盾；-學(xué)習(xí)“情緒教練”式教養(yǎng)：①關(guān)注兒童情緒（如“你看起來有點(diǎn)難過”）；②接納情緒（“生氣是正常的”）；③引導(dǎo)表達(dá)原因（“為什么生氣？”）；④一起尋找解決方法（“下次可以怎么說？”）；-示范積極的情緒表達(dá)：如父母自己生氣時說“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，需要安靜一會兒”，而非摔東西；-提供情緒體驗機(jī)會：如通過養(yǎng)寵物、照顧植物，讓兒童感受“責(zé)任”“關(guān)愛”等積極情緒。五、案例分析題（1）樂樂攻擊性行為的類型及成因：類型：工具性攻擊（以獲取玩具為目的，而非故意傷害同伴）。成因：①家庭教養(yǎng)方式：長輩過度滿足需求（“立刻滿足”），未引導(dǎo)其用語言表達(dá)（如“我也想玩，可以輪流嗎？”），導(dǎo)致樂樂缺乏“等待”“協(xié)商”的經(jīng)驗，習(xí)慣用“搶”解決問題；②情緒調(diào)節(jié)能力不足：遇到需求未滿足時（瑤瑤拿著拼圖），無法用語言表達(dá)“我想玩”，而是直接用推打行為釋放情緒；③社交技能缺乏：在幼兒園很少主動交流，未學(xué)習(xí)“請求”“分享”等社交策略（如“可以借我玩嗎？”“我們一起玩”）；④成人干預(yù)缺失：可能教師或家長未及時引導(dǎo)其認(rèn)識行為后果（如“你推瑤瑤，她會疼，也會難過”）。（2）干預(yù)策略：①即時處理：教師先安撫瑤瑤（“你摔倒了很疼吧，老師幫你揉揉”），再引導(dǎo)樂樂認(rèn)識行為后果（“你推瑤瑤，她現(xiàn)在很疼，你覺得她心情怎么樣？”）；②情緒引導(dǎo)：問樂樂“你為什么搶拼圖？”（引導(dǎo)表達(dá)需求），再教替代