《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》考試試題（含答案）一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲兒童處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算2.幼兒在玩“過家家”時，用樹葉當(dāng)錢、積木當(dāng)碗，這種行為反映了（）。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維3.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.無意記憶占優(yōu)勢B.形象記憶效果優(yōu)于語詞記憶C.記憶準(zhǔn)確性高D.易受暗示形成“錯誤記憶”4.3歲幼兒說“我自己穿衣服”，但常因動作笨拙需要幫助，這體現(xiàn)了（）。A.自我控制的矛盾性B.自我體驗的表面性C.自我評價的依從性D.自我認識的局限性5.依戀理論中，“安全型依戀”的幼兒在母親離開時會（）。A.無反應(yīng)B.極度哭鬧難以安撫C.短暫不安后能自我調(diào)節(jié)D.回避母親返回6.幼兒常認為“太陽公公下班了”“小草怕疼不能踩”，這體現(xiàn)了思維的（）。A.經(jīng)驗性B.擬人性C.表面性D.片面性7.4歲幼兒能理解“昨天去了公園”“明天吃蛋糕”，但難以理解“上周”或“下個月”，這說明（）。A.時間概念發(fā)展具有順序性B.空間概念先于時間概念發(fā)展C.語言能力限制時間理解D.具體形象思維主導(dǎo)時間認知8.下列哪項不屬于幼兒情緒發(fā)展的特點？（）A.情緒外顯性B.情緒穩(wěn)定性增強C.情緒調(diào)控能力弱D.情緒易受情境影響9.班杜拉的“波波玩偶實驗”主要驗證了（）。A.觀察學(xué)習(xí)對攻擊性行為的影響B(tài).遺傳對氣質(zhì)的決定作用C.認知沖突對思維發(fā)展的促進D.依戀類型的穩(wěn)定性10.5歲幼兒在拼圖時能說出“我需要三角形的塊”“這個藍色的放在這里”，這反映了（）。A.內(nèi)部語言的發(fā)展B.自我中心語言C.社會化語言D.問題解決中的出聲思維11.幼兒認為“聽話的孩子是好孩子”“老師說不能搶玩具”，其道德判斷處于（）。A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段12.下列關(guān)于幼兒性別角色發(fā)展的描述，正確的是（）。A.2歲能明確說出自己的性別B.3歲能理解性別不會隨外表改變C.4歲開始模仿同性家長行為D.5歲完全掌握性別恒常性13.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.幼兒現(xiàn)有水平與潛在水平的差距B.遺傳與環(huán)境對發(fā)展的共同作用C.認知發(fā)展的關(guān)鍵期D.社會性發(fā)展的敏感期14.幼兒在搭積木時說“我要搭最高的大樓”，搭到一半倒了又說“我在搭廢墟”，這體現(xiàn)了（）。A.想象的夸張性B.想象與現(xiàn)實的混淆C.想象的情境性D.想象的再造性15.下列哪項是幼兒自我控制發(fā)展的典型表現(xiàn)？（）A.為了得到獎勵暫時克制沖動B.能長時間專注玩單一玩具C.主動幫助同伴整理玩具D.因同伴哭泣而產(chǎn)生共情16.幼兒在講述故事時，常遺漏關(guān)鍵情節(jié)但加入大量細節(jié)，這反映了（）。A.記憶的完整性不足B.語言表達的邏輯性弱C.想象的創(chuàng)造性強D.思維的具體性17.氣質(zhì)類型為“困難型”的幼兒通常表現(xiàn)為（）。A.活動水平低，對新刺激退縮B.情緒反應(yīng)強烈，生活節(jié)律不規(guī)律C.容易適應(yīng)新環(huán)境，情緒積極D.注意力分散，興趣易轉(zhuǎn)移18.下列哪項最能促進幼兒語言發(fā)展？（）A.每天播放故事音頻B.成人與幼兒進行對話式交流C.背誦古詩和兒歌D.認識漢字和拼音19.幼兒在游戲中通過“醫(yī)生-病人”“老師-學(xué)生”等角色互動，主要發(fā)展了（）。A.認知能力B.情緒調(diào)節(jié)能力C.社會性交往能力D.身體運動能力20.研究發(fā)現(xiàn)，早期同伴拒絕的幼兒成年后出現(xiàn)心理問題的概率更高，這說明（）。A.同伴關(guān)系影響終身發(fā)展B.遺傳決定發(fā)展方向C.家庭環(huán)境起決定性作用D.早期教育無需關(guān)注同伴互動二、填空題（每題1分，共10分）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序是先上下，再前后，最后（）。2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。3.幼兒使用“電報語”的典型年齡是（）歲左右。4.（）是幼兒期最主要的活動形式，也是其社會性發(fā)展的重要途徑。5.幼兒記憶策略的發(fā)展中，（）是最基本的策略，表現(xiàn)為重復(fù)識記對象。6.（）指幼兒能理解他人具有與自己不同的想法、感受和知識，是心理理論的核心內(nèi)容。7.幼兒攻擊性行為可分為工具性攻擊和（）攻擊，后者更多出于敵意。8.（）是幼兒自我評價發(fā)展的主要特點，表現(xiàn)為依賴成人評價而非獨立判斷。9.語言發(fā)展關(guān)鍵期中，（）歲是口語發(fā)展的快速期，詞匯量爆炸式增長。10.（）理論認為，幼兒通過觀察他人行為及其結(jié)果進行學(xué)習(xí)，強調(diào)榜樣的作用。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒注意發(fā)展的主要特點。2.比較皮亞杰“前運算階段”與“具體運算階段”兒童思維的差異。3.分析幼兒“說謊”行為的常見原因（需區(qū)分“想象性說謊”與“有意說謊”）。4.簡述幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展階段及各階段特點。5.列舉影響幼兒親社會行為發(fā)展的主要因素。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程及成人的支持策略。2.從認知發(fā)展、社會性發(fā)展角度，分析“游戲是幼兒的基本活動”這一觀點的合理性。五、案例分析題（20分）案例：5歲的樂樂在幼兒園常出現(xiàn)以下行為：①和同伴玩玩具時，若對方不分享，會直接動手搶；②排隊時因前面小朋友走得慢，用腳踢對方；③老師批評后，會大哭并說“我討厭你”；④回家后告訴媽媽“今天老師打我”，但經(jīng)核實老師僅輕輕扶了他一下。問題：（1）分析樂樂行為背后的發(fā)展原因（需結(jié)合認知、情緒、社會性發(fā)展特點）。（2）針對樂樂的行為，提出具體的教育干預(yù)建議。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.A5.C6.B7.D8.B9.A10.D11.B12.C13.A14.B15.A16.B17.B18.B19.C20.A二、填空題1.左右2.主動對內(nèi)疚3.24.游戲5.復(fù)述6.觀點采擇（或心理理論）7.敵意性8.依從性9.3-510.社會學(xué)習(xí)三、簡答題1.幼兒注意發(fā)展的主要特點：①無意注意占優(yōu)勢，易被新穎、強烈、活動的刺激吸引；②有意注意初步發(fā)展，穩(wěn)定性差（3歲約3-5分鐘，5-6歲約15分鐘）；③注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，難以同時關(guān)注多個任務(wù)；④注意的廣度較小，只能把握少量對象。2.前運算階段（2-7歲）與具體運算階段（7-11歲）思維差異：①前運算階段以自我為中心，難以理解他人視角；具體運算階段能完成“三山實驗”，具備觀點采擇能力。②前運算階段思維不可逆（如無法理解3+2=5則5-2=3）；具體運算階段思維可逆。③前運算階段缺乏守恒概念（如認為倒在細高杯子里的水更多）；具體運算階段掌握守恒（數(shù)量、體積、質(zhì)量等）。④前運算階段思維具有集中性（僅關(guān)注事物某一特征）；具體運算階段能同時考慮多個維度。3.幼兒“說謊”的常見原因：①想象性說謊（無意說謊）：因想象與現(xiàn)實混淆，如說“我家有會飛的狗”，實際是將想象內(nèi)容當(dāng)作真實。②有意說謊：為避免懲罰（如打碎杯子說“不是我”）、獲得獎勵（如沒寫作業(yè)說“寫完了”）或滿足愿望（如說“媽媽給我買了新玩具”）。需結(jié)合年齡判斷：4歲前多為想象性說謊，4歲后可能出現(xiàn)有意說謊。4.幼兒同伴關(guān)系發(fā)展階段及特點：①2-3歲：平行游戲階段，幼兒各自玩相似玩具，很少互動；②3-4歲：聯(lián)合游戲階段，開始交換玩具、簡單對話，但無共同目標(biāo)；③4-5歲：合作游戲階段，能協(xié)商角色、分工（如“你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)病人”），共同完成游戲；④5-6歲：同伴關(guān)系穩(wěn)定性增強，出現(xiàn)“好朋友”概念，偏好與固定同伴互動。5.影響幼兒親社會行為的主要因素：①家庭：父母的榜樣作用（如家長經(jīng)常幫助他人）、教養(yǎng)方式（民主型家庭更易培養(yǎng)親社會行為）；②同伴：同伴的親社會行為具有示范效應(yīng)；③幼兒園：教師的引導(dǎo)（如表揚分享行為）、課程設(shè)計（如角色扮演“幫助小動物”）；④認知：觀點采擇能力（能理解他人需求）、移情能力（對他人情緒的敏感性）；⑤文化：集體主義文化更鼓勵合作與分享。四、論述題1.幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過程及支持策略：發(fā)展過程：①1-3歲：主要依賴成人調(diào)節(jié)（如哭泣時成人安撫），逐漸學(xué)習(xí)用轉(zhuǎn)移注意（如玩玩具）緩解情緒；②3-4歲：能使用簡單的語言表達情緒（如“我生氣了”），但調(diào)節(jié)策略單一（如咬手指、跑開）；③4-5歲：開始理解情緒的原因（如“他搶我玩具我才生氣”），嘗試用協(xié)商（如“我們輪流玩”）解決問題；④5-6歲：能主動使用多種策略（如深呼吸、找老師幫忙），情緒調(diào)節(jié)的靈活性和主動性增強。支持策略（實例）：例如，4歲的朵朵因積木倒塌大哭，成人可：①接納情緒（蹲下來說“積木倒了，你一定很傷心”）；②引導(dǎo)表達（“能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”）；③示范策略（“我們可以一起把積木扶起來，或者換一種搭法”）；④日常滲透（通過繪本《我的情緒小怪獸》教識別情緒名稱，通過角色扮演練習(xí)“生氣時可以數(shù)到10”）。2.從認知與社會性發(fā)展分析“游戲是幼兒的基本活動”：認知發(fā)展角度：①游戲促進思維發(fā)展（如建構(gòu)游戲中理解空間、數(shù)量關(guān)系）；②游戲推動想象（如假裝游戲中用替代物表征真實物體，發(fā)展符號思維）；③游戲支持問題解決（如角色游戲中協(xié)商“醫(yī)院”規(guī)則，學(xué)習(xí)解決沖突）。實例：幼兒在“超市游戲”中用卡片當(dāng)錢，需要計算“買蘋果花多少錢”，促進數(shù)概念發(fā)展。社會性發(fā)展角度：①游戲提供同伴互動機會（如合作游戲中學(xué)習(xí)輪流、分享）；②游戲幫助理解社會規(guī)則（如“紅綠燈游戲”中遵守“紅燈?！保?；③游戲促進角色認同（如“媽媽-寶寶”游戲中模仿成人行為，學(xué)習(xí)社會角色）。實例：在“小醫(yī)生”游戲中，幼兒通過扮演醫(yī)生和病人，理解“關(guān)心他人”“遵守秩序”等社會規(guī)范。五、案例分析題（1）行為原因分析：①認知發(fā)展：5歲幼兒思維仍以自我為中心，難以理解同伴的需求（如搶玩具時只考慮自己想玩）；對“說謊”的認知模糊（將“老師扶”夸大為“打”，屬于想象與現(xiàn)實混淆）。②情緒發(fā)展：情緒調(diào)節(jié)能力較弱，遇到挫折（排隊慢、被批評）時易爆發(fā)攻擊性行為（踢人、說“討厭”）；情緒表達方式單一（大哭、言語攻擊）。③社會性發(fā)展：同伴交往經(jīng)驗不足，缺乏解決沖突的策略（如不會用“我可以輪流玩嗎”替代搶玩具）；可能受家庭或環(huán)境影響（如觀察到成人用攻擊方式解決問題）。（2）教育干預(yù)建議：①認知引導(dǎo)：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、情景討論（“如果別人搶你的玩具，你希望他怎么做？”）幫助理解他人感受，學(xué)習(xí)“輪流”“協(xié)商”等交往策略。②情緒管理：教具體的情緒調(diào)節(jié)方法（如“生氣時可以深呼吸3次”“告訴老師‘我很生氣’”）；在樂樂情緒平靜后，引導(dǎo)反思（“踢人后，小朋友