《兒童發(fā)展心理學》期末試題含答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童能夠理解“守恒”概念的最早階段是（）。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）答案：C2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內疚D.勤奮對自卑答案：C3.以下關于嬰兒“陌生人焦慮”的描述，正確的是（）。A.最早出現在2-3個月B.與依戀的形成無關C.是嬰兒認知發(fā)展的表現D.僅發(fā)生在不安全型依戀的嬰兒中答案：C4.語言學家喬姆斯基提出的“語言獲得裝置（LAD）”強調（）。A.環(huán)境輸入是語言發(fā)展的關鍵B.先天遺傳機制對語言習得的作用C.模仿和強化是語言學習的主要方式D.社會互動是語言發(fā)展的核心動力答案：B5.研究表明，幼兒期（3-6歲）兒童的記憶以（）為主。A.有意識記B.意義識記C.機械識記D.邏輯記憶答案：C6.以下哪種行為屬于兒童“自我中心思維”的典型表現？（）A.給媽媽買玩具車作為生日禮物B.知道“小明的蘋果比小紅多”意味著“小紅的蘋果比小明少”C.能理解“站在鏡子前，鏡子里的人是自己”D.認為“太陽跟著自己走”答案：D7.氣質類型中的“困難型”嬰兒主要表現為（）。A.情緒穩(wěn)定，容易適應新環(huán)境B.活動水平高，對刺激反應強烈且負面C.反應溫和，行為節(jié)奏不規(guī)律D.對新事物退縮，但逐漸能適應答案：B8.根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于“好孩子定向階段”的兒童判斷道德行為的標準是（）。A.避免懲罰B.滿足個人需求C.符合社會期望或他人認可D.遵循普遍的倫理原則答案：C9.以下關于“同伴關系”對兒童發(fā)展的影響，錯誤的是（）。A.促進社會認知能力的發(fā)展B.替代親子關系的情感支持作用C.幫助兒童學習社交技能D.影響自我概念的形成答案：B10.研究發(fā)現，2歲左右兒童開始出現“假裝游戲”（如用香蕉當電話），這一行為反映了（）。A.感知運動能力的成熟B.符號思維的發(fā)展C.邏輯推理能力的提升D.自我控制能力的增強答案：B11.以下哪項是“客體永久性”獲得的標志？（）A.嬰兒能找到被布蓋住的玩具B.幼兒能理解“昨天”和“明天”的區(qū)別C.學齡兒童能解決數學應用題D.青少年能進行假設-演繹推理答案：A12.母親孕期長期處于高壓力狀態(tài)，最可能影響胎兒的（）。A.性別決定B.神經系統(tǒng)發(fā)育C.血型特征D.頭發(fā)顏色答案：B13.幼兒在繪畫時，常常將自己認為重要的部分（如人的眼睛、房子的窗戶）畫得特別大，這反映了（）。A.空間知覺的局限性B.直覺行動思維的特點C.泛靈論的認知傾向D.自我中心的表征方式答案：D14.根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學的最佳效果應發(fā)生在（）。A.兒童現有的發(fā)展水平B.兒童獨立解決問題的水平C.兒童在成人幫助下能達到的水平與現有水平的差距D.兒童未來可能達到的最高發(fā)展水平答案：C15.以下關于“攻擊性行為”的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊的目的是傷害他人B.敵意性攻擊的目的是獲取資源C.男孩的攻擊性行為更多表現為身體攻擊D.女孩的攻擊性行為在任何年齡都少于男孩答案：C16.嬰兒的“依戀”形成的關鍵期大約在（）。A.0-3個月B.6個月-2歲C.3-6歲D.6-12歲答案：B17.以下哪種教養(yǎng)方式最可能培養(yǎng)出高自尊、高社會適應能力的兒童？（）A.專制型（高要求、低回應）B.放任型（低要求、高回應）C.忽視型（低要求、低回應）D.權威型（高要求、高回應）答案：D18.兒童能夠理解“自己的想法可能與他人不同”（心理理論的發(fā)展）通常出現在（）。A.2-3歲B.4-5歲C.7-8歲D.10-12歲答案：B19.以下關于“游戲”的發(fā)展階段，順序正確的是（）。A.獨自游戲→平行游戲→聯合游戲→合作游戲B.平行游戲→獨自游戲→聯合游戲→合作游戲C.聯合游戲→平行游戲→獨自游戲→合作游戲D.獨自游戲→聯合游戲→平行游戲→合作游戲答案：A20.青春期兒童的“自我中心”主要表現為（）。A.認為自己的想法是獨一無二的（個人神話）B.無法理解他人的觀點C.過度關注自己的外貌（假想觀眾）D.A和C答案：D二、填空題（每題1分，共10分）1.兒童動作發(fā)展遵循“頭尾原則”和“__________”原則，即從中心到邊緣的發(fā)展順序。答案：近遠2.皮亞杰認為，認知發(fā)展的兩個基本過程是“同化”和“__________”。答案：順應3.鮑爾比將依戀的發(fā)展分為四個階段：前依戀期、依戀建立期、明確依戀期和__________。答案：目標修正的合作期4.語言發(fā)展的“電報語”階段通常出現在__________歲左右，兒童說話時省略虛詞，僅保留名詞、動詞等關鍵信息。答案：1.5-25.科爾伯格的道德發(fā)展理論中，前習俗水平包括“懲罰與服從定向”和“__________”兩個階段。答案：工具性的相對主義定向6.嬰兒的“視覺偏好”研究表明，他們對__________（如人臉）的刺激更感興趣。答案：復雜模式7.維果茨基認為，__________是兒童高級心理機能發(fā)展的重要途徑，如語言、符號的使用。答案：社會文化互動8.兒童“性別恒常性”的發(fā)展包括性別認同、性別穩(wěn)定性和__________三個階段。答案：性別一致性9.研究發(fā)現，__________（如父母爭吵、家庭暴力）是兒童期情緒問題（如焦慮、抑郁）的重要風險因素。答案：家庭沖突10.青春期的“第二性征”發(fā)育標志著__________的成熟，如女性月經初潮、男性遺精。答案：性機能三、名詞解釋（每題4分，共20分）1.客體永久性答案：指兒童理解物體即使從視野中消失，仍然客觀存在的能力。這是感知運動階段（0-2歲）末期的重要成就，標志著兒童從依賴直覺動作轉向符號思維。2.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）答案：維果茨基提出的概念，指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人或更有能力同伴幫助下所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。教學應基于最近發(fā)展區(qū)，促進兒童的發(fā)展。3.自我中心思維答案：皮亞杰提出的前運算階段（2-7歲）兒童的認知特點，表現為難以從他人的角度看待問題，認為自己的觀點是唯一正確的。例如，幼兒會認為“自己喜歡的玩具，別人也一定喜歡”。4.氣質答案：個體出生時就表現出的穩(wěn)定的行為反應模式，如活動水平、情緒反應強度、注意力持久性等。托馬斯和切斯將氣質分為容易型、困難型和遲緩型三種類型。5.心理理論答案：指個體對自己和他人心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖）的理解能力，以及利用這些信息預測和解釋他人行為的能力。4-5歲兒童通常能通過“錯誤信念任務”，標志著心理理論的初步形成。四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段中“前運算階段”（2-7歲）的主要特點。答案：（1）符號功能出現：能用語言、表象等符號代表事物（如用“狗”一詞代表實際的狗）；（2）自我中心思維：難以理解他人視角（如“三山實驗”中認為他人看到的和自己一樣）；（3）泛靈論：認為無生命物體有生命和意識（如“石頭被踢疼了”）；（4）不可逆性：不能反向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（5）不守恒：無法理解物體的量在形態(tài)變化后保持不變（如認為倒入細高杯子的水比粗矮杯子的多）。2.簡述依戀類型的分類（安斯沃斯陌生情境實驗）及其主要特征。答案：（1）安全型依戀（約65%）：母親離開時表現出分離焦慮，母親返回時積極尋求接觸并很快平靜；（2）回避型依戀（約20%）：母親離開時無明顯焦慮，返回時回避或冷漠，對母親缺乏依賴；（3）反抗型依戀（約10%）：母親離開前過度依賴，離開時極度痛苦，返回時既尋求接觸又反抗（如推開母親）；（4）混亂型依戀（約5%）：行為矛盾（如接近母親時突然退縮），常與創(chuàng)傷經歷相關。3.列舉影響兒童語言發(fā)展的主要因素，并簡要說明。答案：（1）生物因素：遺傳（如特定語言基因FOXP2）和大腦語言區(qū)（布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)）的成熟；（2）環(huán)境輸入：父母的“兒向語言”（簡化的詞匯、高聲調）提供豐富的語言刺激；（3）社會互動：對話中的輪流交流（如“提問-回答”模式）促進語言運用能力；（4）認知發(fā)展：概念理解（如物體命名）是語言表達的基礎（如知道“蘋果”代表具體水果才能說出該詞）。4.簡述學齡期（6-12歲）兒童同伴關系的發(fā)展特點及其意義。答案：特點：（1）同伴交往頻率增加，友誼的選擇性增強（更傾向與興趣、性格相似的同伴交往）；（2）友誼的定義從“一起玩”轉向“相互理解和支持”（如重視信任和忠誠）；（3）同伴群體出現“小團體”現象，可能伴隨“排斥”行為（如孤立某些成員）。意義：（1）促進社會技能發(fā)展（如合作、沖突解決）；（2）提供情感支持（彌補親子關系的不足）；（3）影響自我概念（通過同伴評價形成“我是怎樣的人”的認知）；（4）為未來人際關系（如戀愛、職場）奠定基礎。5.簡述“遺傳與環(huán)境”對兒童發(fā)展的交互作用（舉例說明）。答案：遺傳與環(huán)境并非獨立作用，而是通過“基因-環(huán)境交互”共同影響發(fā)展。例如：（1）氣質的遺傳基礎（如困難型氣質的兒童天生情緒反應強烈）與環(huán)境適應（如父母耐心安撫可緩解其焦慮，反之則可能強化攻擊行為）；（2）智力的遺傳潛能（如高智商基因）需通過豐富的環(huán)境刺激（如教育資源、家庭互動）才能充分實現；（3）基因易感性（如5-HTTLPR基因短等位基因）與壓力環(huán)境（如童年虐待）共同增加抑郁風險，而長等位基因個體在同樣環(huán)境中更具韌性。五、論述題（每題10分，共20分）1.結合實例論述“父母教養(yǎng)方式”對兒童發(fā)展的影響（需涵蓋四種教養(yǎng)方式）。答案：鮑姆林德提出的四種教養(yǎng)方式及其影響：（1）權威型（高要求、高回應）：父母設定明確規(guī)則（如“晚上9點前睡覺”），同時耐心解釋原因并關注兒童需求。實例：孩子考試失利時，父母會安慰并一起分析錯題，而非單純批評。此類兒童通常自尊高、社交能力強、學業(yè)成績好。（2）專制型（高要求、低回應）：父母強調服從（如“必須按我說的做”），很少解釋規(guī)則。實例：孩子想參加興趣班，父母以“影響學習”為由拒絕且不溝通。此類兒童可能焦慮、社交退縮，或表面服從但內心逆反。（3）放任型（低要求、高回應）：父母很少設定規(guī)則（如允許孩子無節(jié)制看電視），過度滿足需求。實例：孩子挑食時，父母不斷更換食物而不引導均衡飲食。此類兒童可能缺乏自我控制，難以適應社會規(guī)則（如上學后無法遵守課堂紀律）。（4）忽視型（低要求、低回應）：父母對兒童需求漠不關心（如因工作繁忙很少陪伴）。實例：孩子受傷時，父母僅簡單處理后繼續(xù)忙自己的事。此類兒童易出現情緒問題（如抑郁）、學業(yè)失敗，社會適應能力差。結論：權威型教養(yǎng)方式最有利于兒童的全面發(fā)展，而其他三種方式可能導致不同程度的發(fā)展缺陷。2.結合“埃里克森心理社會發(fā)展理論”分析青春期（12-18歲）的發(fā)展任務及教育啟示。答案：（1）青春期的核心沖突：自我同一性對角色混亂。（2）發(fā)展任務：探索職業(yè)、價值觀、性別角色等，形成穩(wěn)定的“自我概念”（如“我是誰？我想成為什么樣的人？”）。（3）典型表現：嘗試不同身份（如穿奇裝異服、參與不同社團），可能因理想與現實差距產生困惑（如“我成績不好，是不是沒前途？”）。（4）成功解決的結果：形成清晰的自我認同，對未來有方向感；失敗則導致角色混亂（如盲目跟隨他人、缺乏目標）。教育啟示：（1）提供探索機會：支持參與社會實踐（如志愿者活動）、職業(yè)體驗（如參觀企業(yè)），幫助了解不同角色；（2）尊重個體差異：避免用“成績”單一標準評價，認可藝術、體育等多元能力；（3）建立信任關系：通過傾聽（而非說教）理解其困惑（如“我不想按你們的規(guī)劃讀大學”），給予自主決策空間（如共同討論專業(yè)選擇）；（4）引導積極歸因：當遇到挫折（如戀愛失?。r，幫助其看到“這是成長的一部分”而非“全盤否定自我”。六、案例分析題（20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經常搶同伴的玩具，甚至推打其他小朋友。老師觀察到，當朵朵搶到玩具時，她會露出開心的笑容；如果被老師制止，她會大哭大鬧，但很快又重復同樣的行為。朵朵的媽媽反映，她在家中也常因得不到想要的東西而發(fā)脾氣，父母有時會妥協（如“別哭了，給你買新玩具”），有時則嚴厲批評（如“再鬧就關小黑屋”）。問題：結合兒童發(fā)展心理學理論，分析朵朵攻擊性行為的可能原因，并提出干預建議。答案：一、原因分析1.認知發(fā)展水平限制：4歲兒童處于前運算階段，自我中心思維明顯，難以理解他人感受（如認為“我想要，所以可以搶”），且缺乏沖突解決的策略（如用語言表達需求）。2.強化機制：（1）正強化：搶玩具后獲得玩具（目標達成），行為被強化；（2）負強化：哭鬧后父母妥協（停止批評或滿足需求），哭鬧行為被強化；（3）不一致的教養(yǎng)方式：父母時而妥協、時而嚴厲，導致朵朵無法明確“規(guī)則”，可能通過“試探”（如更激烈的攻擊）尋求關注或滿足需求。3.社會學習理論（班杜拉）：兒童通過觀察學習獲得攻擊行為。若家庭中存在暴力或強制解決沖突的模式（如父母爭吵時摔東西），朵朵可能模仿這種行為。4.情緒調節(jié)能力不足：4歲兒童的情緒調節(jié)能力尚不成熟，當需求未滿足時（如玩具被同伴拿走），無法用語言表達