第第頁(yè)2025年秋季學(xué)期小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)交流稿——愿為春泥護(hù)花開(kāi)，更為秋土厚根深尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同仁們：立秋過(guò)后，暑氣消弭，晨風(fēng)帶著泥土與書(shū)頁(yè)交織的氣息重新回到校園。對(duì)一名班主任而言，這不僅意味著新學(xué)期的開(kāi)啟，更代表著一棵棵“成長(zhǎng)之樹(shù)”進(jìn)入年輪加粗、果核孕育的關(guān)鍵時(shí)段。過(guò)去的春季，我們播下理想的種子；眼下的秋季，則需要以更細(xì)膩、更堅(jiān)韌的態(tài)度去修枝、施肥、培土，讓每一位孩子在風(fēng)霜與陽(yáng)光的交替中穩(wěn)健拔節(jié)。下面，我依循“修枝—施肥—培土”三道工序，把五（2）班的實(shí)踐體悟娓娓道來(lái)，與諸位共享，也誠(chéng)懇地期待批評(píng)指正。一、?！靶拗Α薄柟趟枷胍I(lǐng)這一根本（一）“開(kāi)學(xué)三問(wèn)”凝定班魂開(kāi)學(xué)第一天，我沒(méi)有照例講紀(jì)律、列計(jì)劃，而是把全班圍坐成一個(gè)大圓圈，遞出三張寫(xiě)有問(wèn)題的卡片：“如果你是班長(zhǎng)，最想優(yōu)先改變什么？”“這一學(xué)期，你渴望在品格上長(zhǎng)成怎樣的模樣？”“你準(zhǔn)備用怎樣的行動(dòng)證明自己的成長(zhǎng)？”孩子們寫(xiě)下答案貼滿整面推拉黑板，隨后共同歸納出出現(xiàn)頻次最高的三個(gè)詞：尊重、責(zé)任、堅(jiān)韌。為了讓它們真正落地，我們將三詞剪裁成粗壯的卡紙樹(shù)干，貼在后墻最顯眼處，命名為“班級(jí)愿景樹(shù)”。從那一刻開(kāi)始，黑板不再只是記錄筆跡的平面，而成為班級(jí)精神的鏡像；孩子們每天進(jìn)出教室，都會(huì)與自己的初心照面。這種共同提煉、共同上墻、共同守望的過(guò)程，既是儀式，也是無(wú)聲的規(guī)訓(xùn)——樹(shù)干屹立，枝葉自然循規(guī)生長(zhǎng)。（二）晨讀定音，夜省收尾為了讓價(jià)值坐標(biāo)深扎日常，我把“晨讀—夜省”設(shè)計(jì)成閉環(huán)。清晨十分鐘，領(lǐng)讀員帶全班朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》《傅雷家書(shū)》等片段，約定讀到句末必須抬頭環(huán)視三秒，用目光點(diǎn)名專(zhuān)注。日落之后，孩子則在“成長(zhǎng)摘錄本”里記錄“今日一得、今日一失、明日一改”三欄，每欄不少于三行。摘錄本周五帶回家，家長(zhǎng)在“回聲”格寫(xiě)一句回應(yīng)，下周一再帶回班級(jí)，在相互傳閱中完成自我揭示與他人見(jiàn)證。日復(fù)一日，朗朗書(shū)聲把價(jià)值播撒進(jìn)清晨的空氣，靜靜書(shū)寫(xiě)把省思收束于夜色的檐下；兩個(gè)儀式如同剪枝的雙刃，一端塑形，一端修茬，讓思想的枝杈始終挺拔向陽(yáng)。（三）“榜樣接力鏈”延展主干我準(zhǔn)備了一本厚封面手賬，命名為“榜樣接力鏈”。每周末，由綜合表現(xiàn)最佳的同學(xué)撰寫(xiě)一頁(yè)“經(jīng)驗(yàn)日記”和一頁(yè)“困惑心聲”，并挑選下一棒接力者，交接時(shí)必須當(dāng)眾朗讀自己的困惑并給予前任一句肯定。兩個(gè)月的循環(huán)之后，這本手賬成為班級(jí)最受期待的“心靈日歷”。接力的機(jī)制使“榜樣”從固定的少數(shù)人變?yōu)榱鲃?dòng)的多數(shù)人，孩子們?cè)谝淮未蝹鬟f中收獲被看見(jiàn)的榮耀，也承擔(dān)被仰望的責(zé)任。精神主干由此不斷加粗，同伴認(rèn)同在無(wú)形之中拔節(jié)生長(zhǎng)。二、多“施肥”——鍛造能力塑造這一關(guān)鍵（一）“節(jié)氣里的科學(xué)與人文”跨學(xué)科項(xiàng)目秋季課程內(nèi)容豐厚，我把語(yǔ)文《秋詞》、科學(xué)“植物呼吸”、數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”、美術(shù)“葉脈拓印”等看似獨(dú)立的單元串成“節(jié)氣里的科學(xué)與人文”項(xiàng)目。孩子們先在校園拾取不同樹(shù)葉，測(cè)溫差、記錄濕度，再在數(shù)學(xué)課上繪制條形圖、折線圖統(tǒng)計(jì)變色周期；語(yǔ)文課則研讀詩(shī)詞，把葉片貼于詩(shī)行旁，評(píng)點(diǎn)意象；美術(shù)課上，他們用水彩重現(xiàn)葉脈紋理，最終將作品裝訂成A3畫(huà)冊(cè)放入圖書(shū)角。項(xiàng)目歷時(shí)六周，孩子們?cè)谡鎲?wèn)題里往返各學(xué)科，知識(shí)根系由淺表吸收轉(zhuǎn)為深層攝取，學(xué)科壁壘在一次次合作中被悄然拆除，能力的肌理因此得以縱深生長(zhǎng)。（二）“三層跑道”差異化作業(yè)面對(duì)班內(nèi)顯著的學(xué)業(yè)差異，我設(shè)計(jì)“必修—拓展—挑戰(zhàn)”三層跑道作業(yè)。作業(yè)單三欄并排印制，學(xué)生憑自愿每周挑選跑道；完成拓展層可獲得一枚星形貼紙，完成挑戰(zhàn)層則可減少下一次基礎(chǔ)抄寫(xiě)量。星貼貼在作業(yè)本封面，班級(jí)“星海榜”每周更新一次。一個(gè)月后，選擇挑戰(zhàn)層的比例從十二個(gè)百分點(diǎn)攀升至近四成。作業(yè)因此不再是橫亙?cè)谡n桌上的負(fù)擔(dān)，而是可選擇、可兌換、可展示的成長(zhǎng)契機(jī)；營(yíng)養(yǎng)分層投喂，既避免“營(yíng)養(yǎng)虛胖”，也防止“營(yíng)養(yǎng)不良”，真正實(shí)現(xiàn)讓每棵樹(shù)都以合適的速度增粗年輪。（三）紙質(zhì)“成長(zhǎng)儀表盤(pán)”精準(zhǔn)輔導(dǎo)我與科任教師建立簡(jiǎn)單卻高效的紙質(zhì)數(shù)據(jù)檔案。每周五，我們把課堂觀察記錄、測(cè)驗(yàn)錯(cuò)題、閱讀登記表、勞動(dòng)表現(xiàn)卡匯總，用訂書(shū)機(jī)裝訂成一份對(duì)開(kāi)A4活頁(yè)夾，并依次裝入“學(xué)業(yè)、閱讀、思維、創(chuàng)新、體能、情緒、自理、勞動(dòng)”八個(gè)分欄。活頁(yè)夾貼在教室后墻“學(xué)習(xí)加油站”公告板，學(xué)生可隨時(shí)翻閱，家長(zhǎng)則在家長(zhǎng)會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)查看。這樣一目了然的紙質(zhì)“儀表盤(pán)”，讓班主任對(duì)癥下藥更精準(zhǔn)，也讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有據(jù)可循，避免只盯成績(jī)而忽略能力多維度。三、勤“培土”——服務(wù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用這一目標(biāo)（一）“秋耕行動(dòng)”勞動(dòng)綜合實(shí)踐我把學(xué)校南側(cè)空地劃分為三十塊兩平方米的小田，邀請(qǐng)孩子抽簽認(rèn)領(lǐng)?？萍颊n指導(dǎo)他們用廢木板制作簡(jiǎn)易打孔器，勞動(dòng)課講授翻土、播種、除草、堆肥。數(shù)學(xué)課用“百分?jǐn)?shù)”算發(fā)芽率，寫(xiě)作課記錄“蔬菜生長(zhǎng)日記”，美術(shù)課繪制蔬菜水彩。十月底豐收節(jié)，孩子們把收獲青菜打包成“感恩餐盒”，親手送到保安、門(mén)衛(wèi)、食堂阿姨手中。一粒種子從泥土到餐桌的旅程，讓知識(shí)、能力、情感三者互相照亮，孩子們深刻體驗(yàn)到“能用得上”的學(xué)習(xí)才最有溫度。（二）“心靈氣象站”守護(hù)情緒韌性班級(jí)黑板右下角固定一塊小區(qū)域，值日生每日用粉筆勾畫(huà)“晴、陰、雨、風(fēng)”四象，用不同數(shù)量的符號(hào)記錄當(dāng)天集體情緒比例。當(dāng)“陰雨”符號(hào)超過(guò)三分之一，我就縮短早讀五分鐘，帶領(lǐng)做“情緒伸展操”或開(kāi)設(shè)“悄悄話圈”談心。此外，圖書(shū)角后側(cè)鋪上三塊軟墊，設(shè)立“蒲公英小站”，由三名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同伴輔導(dǎo)員輪流值班聆聽(tīng)傾訴。粉筆、黑板、軟墊構(gòu)成低成本卻高溫度的心理緩沖帶，讓情緒及時(shí)排洪、壓力不過(guò)夜，班級(jí)氛圍因此保持疏松透氣。（三）“光譜家長(zhǎng)團(tuán)”共育生態(tài)延伸我把家長(zhǎng)按職業(yè)興趣分為科技藍(lán)、公益綠、藝術(shù)紫、農(nóng)業(yè)棕、醫(yī)療白、金融灰、體育橙七色分隊(duì)，每隊(duì)承諾學(xué)期內(nèi)至少策劃一次進(jìn)班活動(dòng)。攝影師家長(zhǎng)帶來(lái)“光影與構(gòu)圖”，農(nóng)業(yè)技術(shù)員講授“廚余堆肥發(fā)熱”，銀行理財(cái)師分享“零花錢(qián)計(jì)劃”，馬拉松愛(ài)好者組織“晨曦跑團(tuán)”。此外，周六走讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子共同完成“博物館任務(wù)單”“田野觀察日志”。當(dāng)家長(zhǎng)從微信群的“靜音模式”走進(jìn)課堂、走向田野，家庭資源與學(xué)校課程在真實(shí)場(chǎng)景里發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教育的根須自然延伸到更廣闊的土層。一棵樹(shù)想要高大，離不開(kāi)修枝的方向、施肥的養(yǎng)分、培土的蓄力；一名班主任想要帶出有生命力的班級(jí)，也離不開(kāi)思想引領(lǐng)、能力塑造、實(shí)踐浸潤(rùn)的螺旋遞進(jìn)。本學(xué)期，五（2）班在“修枝—施肥—培土”的循環(huán)中，精神坐標(biāo)更清晰，能力年輪更粗壯，生命根系更深厚?；赝锲?，我深信